一、高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.教學方法單一

傳統(tǒng)的教學方法缺乏真實的、學生感興趣的外貿(mào)磋商環(huán)境和外貿(mào)項目，學生的實操訓練仍停留在簡單的手工制作水平上，缺少體驗實際進出口業(yè)務(wù)操作過程的機會，造成學生實踐技能差，直接影響了他們在外貿(mào)行業(yè)的就業(yè)機會。

2.缺乏校內(nèi)外實訓實習基地

目前，我國高職院校國際貿(mào)易實訓室的建設(shè)尚不能滿足學生的需要。多數(shù)高職院校還沒有建立專門的國際貿(mào)易實訓室來滿足學生實訓實習的需要。這不符合高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目標。很多高職院校國際貿(mào)易專業(yè)學生的頂崗實習及畢業(yè)實習是靠老師或?qū)W生家長的個人關(guān)系來完成的，學校不重視與企業(yè)的合作。另外，一般的外貿(mào)公司所能接納的實習學生的數(shù)量較少，不能滿足所有學生的實習要求，使部分學生在校期間沒有參加頂崗實習的機會。

3.缺乏具有外貿(mào)企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型教學團隊

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)比較單一，大多是從學校到學校，這一比例高達75%，有實際外貿(mào)企業(yè)工作經(jīng)歷的并不多，教師的進出口業(yè)務(wù)操作能力有待于進一步加強。另外，多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)由于教師數(shù)量少、教學負擔過重而造成教師無暇進行頂崗實習，使青年教師的實際操作技能偏弱。目前，很多高職院校國際貿(mào)易教師隊伍中實踐技能強的雙師型教師占的比例不足15%，多數(shù)教師的外貿(mào)實踐技能不強，導致高職教育的能力本位原則難以得到有效的落實。加強雙師型教學團隊的建設(shè)，仍將是今后高職院校教師隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。

4.缺乏對外貿(mào)操作技能的考核

目前，大多數(shù)高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的考核內(nèi)容局限于教材中國際貿(mào)易理論和知識的考核，缺乏對進出口操作技能的考核。這樣的考試僅僅是對學生國際貿(mào)易知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。考核形式上，大部分學校采取“期末成績+平時成績”的考核形式。期末考試成績是總評成績的主要組成因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這不利于學生對外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作能力的掌握，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

1.以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)高端技能型國際貿(mào)易人才為目標

國際貿(mào)易專業(yè)的學生，畢業(yè)后將進入?yún)^(qū)域內(nèi)的外貿(mào)行業(yè)工作。根據(jù)對國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析，外貿(mào)企業(yè)對高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才需求量較大的崗位，多為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員等。外貿(mào)企業(yè)對具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握外貿(mào)操作知識和操作技能的國際貿(mào)易畢業(yè)生相當歡迎。為了滿足市場對國際貿(mào)易人才的需求，高職國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標必須堅持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，以市場需求為導向，使培養(yǎng)的學生畢業(yè)時能夠系統(tǒng)掌握進出口操作技能，適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)的崗位能力要求，成為具有較強職業(yè)實踐能力的優(yōu)秀國際貿(mào)易人才。

2.基于外貿(mào)類就業(yè)崗位的職業(yè)能力進行課程體系建設(shè)

高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員等崗位職業(yè)能力標準，在與行業(yè)企業(yè)專家合作、研討的基礎(chǔ)上，以進出口工作任務(wù)為主線，對課程體系進行改革和重組，形成一套以外貿(mào)類就業(yè)崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程體系。根據(jù)外貿(mào)類崗位群的特點，整個課程體系可設(shè)計為社會適應(yīng)能力模塊、行業(yè)通用能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、崗位專用能力模塊，使課程內(nèi)容與崗位能力要求一致，盡早讓學生進入工作實踐，并在工作實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論知識。另外，還要建立雙語課程，課堂上實施以學生為主的英語交流。國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)后主要是進入外貿(mào)公司，從事進出口工作，工作時大多需要用英語來和客戶交流以及處理相關(guān)業(yè)務(wù)，因此對專業(yè)英語的要求較高。為此，高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)把培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力放在重要的位置上。為了提高學生的專業(yè)英語水平，應(yīng)積極開展雙語教學，探索一種既提高學生專業(yè)操作技能、又強化學生專業(yè)英語水平的有效途徑。

3.探索靈活多樣的行動導向型教學方法

行動導向教學法以工作任務(wù)為載體，學生通過完成若干個具體的工作任務(wù)，從做中掌握知識與技能，從做中培養(yǎng)溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等綜合職業(yè)能力。行動導向教學法主要包括情境教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法等。情境模擬法即提供一個仿真的國際商業(yè)環(huán)境，針對進出口業(yè)務(wù)中函電的草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的托運訂艙、報檢通關(guān)、信用證的審核與修改等業(yè)務(wù)進行專項訓練。通過大量的模擬操作練習，學生能夠掌握進出口交易的基本流程和主要操作技能。項目教學法即采取一個仿真的工作項目引出教學內(nèi)容，然后給學生布置可操作的任務(wù)，采用“任務(wù)下達、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價”四個步驟，將課堂、教室、企業(yè)融為一體，讓學生在工作中學習專業(yè)知識，在實踐中提高專業(yè)技能。另外，教學中還要充分運用分組討論、角色扮演、案例分析等教學方法。以學生為主體、以教師為主導展開教學，融“教、學、做”為一體，實現(xiàn)學生課堂學習與企業(yè)實際工作的一致性。

4.大力推進校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

高職國際貿(mào)易專業(yè)要以進出口業(yè)務(wù)流程為依據(jù)，建設(shè)國際貿(mào)易實訓室。首先，實訓室內(nèi)應(yīng)安裝相應(yīng)的外貿(mào)教學軟件，并配有電腦、桌椅等教學設(shè)備，營造逼真的企業(yè)環(huán)境進行模擬教學，使學生能夠完成進出口業(yè)務(wù)的基本操作。其次，校內(nèi)還應(yīng)建設(shè)生產(chǎn)性實訓室，實現(xiàn)“校中廠”，使學生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓室內(nèi)頂崗實習，培養(yǎng)學生的實際業(yè)務(wù)操作能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接。此外，高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)建有校外實習基地，并與外貿(mào)企業(yè)簽定合作協(xié)議，重點開展以下方面的合作：一是通過“工學交替”和“頂崗實習”型的教學模式，合作開展人才培養(yǎng)工作；二是選派專任教師到企業(yè)一線進行實踐鍛煉，提升教師的實際操作能力，培養(yǎng)雙師型教師；三是在人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核方案的制訂等方面征求企業(yè)專家的意見，使人才培養(yǎng)規(guī)格更加符合企業(yè)的標準。

5.建立具有雙師素質(zhì)、實踐技能較強的專業(yè)教學團隊

高職國際貿(mào)易專業(yè)為了實現(xiàn)高端技能型國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)鼓勵教師考取外貿(mào)類職業(yè)資格證書，取得雙師資格。可安排已具有雙師資格的教師幫助普通教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。此外，定期派專任教師到外貿(mào)相關(guān)企業(yè)實習，提高教師的外貿(mào)操作技能；沒有外貿(mào)企業(yè)一線工作經(jīng)驗的在職青年教師，要制訂出切實可行的計劃與方案，安排他們到外貿(mào)公司進行頂崗實習，要求他們和企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員一道，直接參與進出口業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)一線提高實踐能力。高職院校國際貿(mào)易專業(yè)還應(yīng)聘請外貿(mào)企業(yè)一線工作人員擔任兼職教師，承擔部分為專業(yè)課程的實踐教學工作，爭取打造一支由一名專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、以具有雙師素質(zhì)的專任教師為主、以外貿(mào)企業(yè)工作人員為兼職教師的優(yōu)秀國際貿(mào)易專業(yè)教學團隊。

6.重視對進出口操作能力的考核

高職國際貿(mào)易專業(yè)的考核應(yīng)堅持以進出口操作技能為考核重點、以崗位職業(yè)能力為考核主線的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核應(yīng)分布在每一個學習性工作任務(wù)中，評價的內(nèi)容包括任務(wù)完成情況、主動學習能力、工作態(tài)度、團隊合作能力等。評價應(yīng)由教師和學生共同完成。學習結(jié)束后的考核應(yīng)是綜合性工作任務(wù)考核，這種考核要參照外貿(mào)企業(yè)對于員工的考核評價機制，由教師和外貿(mào)一線工作人員共同擬訂考核方案，重視對學生進出口操作技能的考核，最后由企業(yè)專家和專任教師共同進行綜合評價。

作者：鄭軍銳 李慧 單位：石家莊信息工程職業(yè)學院 國際貿(mào)易系