一、小學語文綜合性學習的教學原則

通過教學試驗，本人體會到在新課標小學語文綜合性學習過程中，應(yīng)遵循以下基本教學原則。

1.綜合性原則綜合性是語文綜合性學習的首要原則，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，語文知識的綜合運用。在新課標中，它與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”被同時提出。小學生不僅要在聽說讀寫方面得到全面發(fā)展，也要自主探究、自主創(chuàng)新，在積極主動的研究活動中開發(fā)思維，促進情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展。第二，語文課程與其他課程相溝通、知識學習和生活實踐相結(jié)合。這種溝通和結(jié)合有利于語文知識與其他知識學習和生活實踐的融會貫通，讓學生更好地構(gòu)建知識體系，拓寬思維領(lǐng)域。

2.自主性原則在小學語文綜合性學習中，小學生是主動學習者，教師是積極的組織者與協(xié)調(diào)者。這就要求教師設(shè)計豐富多彩的學習與活動內(nèi)容，適應(yīng)不同興趣愛好、不同身心發(fā)展水平的學生。同時，在小學語文綜合性教學中，要潛移默化地引導學生自主進行活動設(shè)計，自己掌握學習活動的步驟和方案，開展自主學習。當學生真正成為學習活動的主人時，思維處于活躍狀態(tài)，責任感隨之提升，學習習慣自然養(yǎng)成，樂于感受外界的事物與影響，從而獲取并建構(gòu)新知識。

3.實踐性原則語文綜合性學習以實踐活動為載體，充分利用現(xiàn)實生活和社會有效資源，超越課本和課堂，自主探究、合作交流，通過觀察、表達、閱讀、寫作，或通過訪談、調(diào)查、研究，學生可以選擇適合自己的方式對課題與活動進行個性化的研究。小學生處于長身體、長知識、增強能力的基礎(chǔ)時期，他們善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，應(yīng)給予他們充分的感興趣的課內(nèi)外學習資料，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在廣闊的天地里發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，獲得實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)他們從小學習語文的積極性，在童年和少年時期充分、健全、全面地發(fā)展他們的個性。

二、小學語文綜合性教學的策略

(一)明確目標，制定并優(yōu)化方案

1.明確教學方向，制定具體目標。小學語文綜合性學習目標制定的依據(jù)是課程標準中的年齡階段依據(jù)。教師要整體考慮這一年齡階段學生的知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三個維度，有效地將目標細化到各個主題中去，使學習目標符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)語文學習的閱讀、寫作、口語交際等要求。同時，目標的制定還應(yīng)具有綜合性和實踐性，不僅要將課堂學習與課外學習、語文知識與課外知識相結(jié)合，也要在學習過程中全面提高學生的自主探究和合作交流能力。

2.設(shè)計教學方案，奠定教學基礎(chǔ)。教學方案的設(shè)計應(yīng)突出學生的主體地位，注重引導發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生對綜合性學習的興趣和問題意識。同時，將課內(nèi)與課外、理論與實踐緊密結(jié)合，使學生在學到知識的同時，也能體驗到快樂。

(二)把握實施過程，不斷推進優(yōu)化

1.把握實施過程，教師“身兼數(shù)職”。語文綜合性學習打破了傳統(tǒng)語文課堂相對封閉的狀態(tài)，成為一個動態(tài)、豐富的互動過程，這就要求老師把握好教學的實施過程，對自己進行不同的角色定位。在小學語文綜合性學習中，教師不僅是組織者，也是示范者和合作者。作為組織者，教師應(yīng)在充分發(fā)揮學生主動性的同時，進行有條不紊地組織，使得教學過程有計劃、有秩序地進行，從而提高教學地效率。作為示范者，教師應(yīng)為學生提供積極有效的示范，為學生創(chuàng)造性地學習打好基礎(chǔ)。作為合作者，教師要與學生在學習和情感上互動，與學生共同解決學習中遇到的問題。

2.順應(yīng)發(fā)展變化，不斷推進優(yōu)化。小學生富有積極性與創(chuàng)造性，教師得隨時準備應(yīng)對他們提出的層出不窮的觀點與問題。教師須順應(yīng)學生學習以及發(fā)展的實時狀況，不斷調(diào)整教學策略與方法，不僅要在課前進行詳盡的學情分析，了解學生已有的知識儲備與實時的學習動態(tài)，也要在課上關(guān)注學生的學習狀況，隨時應(yīng)對處理教學過程中出現(xiàn)的問題，還要在課后對學生的學習狀況進行準確積地評價，不斷改進教學。

(三)成果展示，積極評價

1.成果展示，綜合評價。教學評價在小學語文綜合性學習中具有導向和優(yōu)化作用，必要的成果展示對于學生學習過程的主動性與積極性具有促進作用，對進一步學習具有指引作用。新的課程評價觀認為，評價是為了學生的終身學習與可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)給予每一位學生展示學習成果的機會，并強調(diào)學習過程的評價，對其綜合性學習的內(nèi)容、方法、全面參與度、合作能力、發(fā)現(xiàn)與探索能力進行全面綜合的評估。

2.積極評價，促進發(fā)展。評價不是為了給學生生硬地定位，而是為了尋找途徑，促進其更好的發(fā)展。因此，要做到以下兩點：(1)彰顯個性。學生的學習成果不應(yīng)作為綜合性學習評價的唯一標準，應(yīng)關(guān)注學生個性化的學習體驗與成果，發(fā)揮其特長，挖掘其潛能，鼓勵其形成個性化的思維與學習方式。(2)評價多元化。在小學語文綜合性學習中，應(yīng)做到教師評價、學生自評、學生互評、師生互評、定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使得學生對評價結(jié)果有著清晰的了解，而不是被動地接受評價結(jié)果。

總之，小學語文綜合性學習是一種全新的學習方式，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂相對封閉的狀態(tài)，結(jié)合小學生的身心特點，注重學科知識與其他知識的結(jié)合、學生內(nèi)部知識能力及其素養(yǎng)的整合，標志著語文的教學目標由知識掌握向知識運用的轉(zhuǎn)變。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要我們不斷實踐，迎接新的挑戰(zhàn)。

作者：殷小君 張陟遙 單位：揚州大學教育科學學院