特殊兒童作為一群特殊的社會(huì)群體，本應(yīng)該受到社會(huì)更多的關(guān)愛，然而我國(guó)的特殊兒童的處境卻并不太理想，人們對(duì)于特殊兒童的關(guān)注不夠。尤其是他們的受教育問題得不到很好的解決，他們的成長(zhǎng)、發(fā)展問題成為社會(huì)問題，影響了社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。成為和諧社會(huì)進(jìn)程中的不和諧因素。讓更多特殊兒童接受教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要前提。特殊教育的發(fā)展，需要全社會(huì)的關(guān)注，只有全社會(huì)共同攜手，我國(guó)的特殊教育事業(yè)才能穩(wěn)步前進(jìn)，特殊兒童的人生才能畫出精彩的一卷。

一、特殊教育的概念

特殊兒童一般指在感官或智力方面存在不足的兒童，這類群體應(yīng)該也歸結(jié)為弱勢(shì)群體，需要社會(huì)更多的關(guān)注和關(guān)愛，首先應(yīng)該體現(xiàn)在教育方面。他們需要一種特殊的教育。究竟什么是特殊教育呢?“特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童(青、少年)所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。”兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，總具有自己所特有的優(yōu)缺點(diǎn)，比如其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要等；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。特別是對(duì)其在以后的學(xué)習(xí)、生活、甚至工作都要要實(shí)施必要的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要有一個(gè)總體的教育思路。對(duì)不同種類特殊兒童的教育又可分別成為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、超常兒童教育、言語障礙兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育等。

二、特殊教育機(jī)構(gòu)針對(duì)特殊兒童人生規(guī)劃的方法

面對(duì)種種不同障礙的兒童，種種不利因素，作為特殊教育機(jī)構(gòu)，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任。要針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育方法，努力使不同的學(xué)生都得到發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，給特殊兒童打造一個(gè)光明的未來，教育機(jī)構(gòu)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，并循序漸進(jìn)地實(shí)施。

第一，培養(yǎng)特殊兒童正確人生觀的基礎(chǔ)意義。兒童入學(xué)教育的第一步，教師可以友善而耐心地與他們接觸，可以擔(dān)當(dāng)他們的一個(gè)伙伴，參與他們的游戲。在共同游戲的過程中，他們就會(huì)逐漸地信任教師，愿意與教師接觸，這種接觸和交往則是今后進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。

第二，實(shí)施有規(guī)劃地實(shí)施教學(xué)，并區(qū)別對(duì)待。教師與學(xué)生進(jìn)行直接接觸后，首先要認(rèn)真觀察了解學(xué)生，恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平；然后針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生確定不同的教育目標(biāo)，因人施教、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到盡可能的發(fā)展，為他們長(zhǎng)大以后能成為一名獨(dú)立的社會(huì)公民做好鋪墊。

第三，進(jìn)行體質(zhì)和心態(tài)上的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如：盲人兒童的感官訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以提高他們身體各器官的機(jī)能，促進(jìn)他們的全面發(fā)育。一些學(xué)生經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，體質(zhì)有了明顯的改善，運(yùn)動(dòng)能力也有所提高。在這個(gè)過程中，還使智障兒童認(rèn)識(shí)了各種器械，豐富了他們的詞匯，提高了他們的動(dòng)手能力。

第四，家庭和學(xué)校的共同培育和規(guī)劃，為特殊兒童打造一個(gè)盡可能完整的人生。眾所周知，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來說，家庭所起的作用是非常重要的，家長(zhǎng)的期望、要求、心態(tài)以及教育方法、教育手段等都直接影響著孩子的成長(zhǎng)。很多智障兒童得不到正常的教育，與他們父母的觀念有很大的關(guān)系。

因此我們緊緊抓住智障兒童的家長(zhǎng)，進(jìn)行家校共育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。具體方法為：學(xué)校定期與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法；定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)能夠更多地了解智障孩子的心理特點(diǎn)，從而對(duì)康復(fù)訓(xùn)練起到一定的輔助作用；建立家校聯(lián)系卡，共同記錄學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)及變化；有重點(diǎn)的向家長(zhǎng)介紹階段訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，使家長(zhǎng)在家里對(duì)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)校一致的教育訓(xùn)練等等。

三、結(jié)論

綜上所述，特殊教育機(jī)構(gòu)無論是在教學(xué)模式、教學(xué)思路還是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面都與現(xiàn)有普通教育、私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著本質(zhì)的區(qū)別，他不僅僅是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，從某種高度上講它是一種公益機(jī)構(gòu)，并有明顯的社會(huì)公益意義，對(duì)提高我國(guó)特殊兒童的康復(fù)和受教育水平，以及推動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)、等專科知識(shí)的綜合利用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。