一、大學英語教學中滲透人文教育的緊迫性
我國大學英語教學一向都“重技能，輕人文”。絕大部分高等院校把學位的獲取與大學英語四級考試成績掛鉤。不僅迫使學生以通過四六級考試為學習目的和直接動力，也使得教師以幫助學生通過四六級考試為教學目標，致使教師在課程設計和教學實踐中易于忽視對大學生人文精神的培養(yǎng)。為了真實的了解到人文教育在大學英語教學中的現(xiàn)狀，筆者采取問卷調查的方法，對四所不同類型的學校（武漢科技大學為一本，湖北中醫(yī)藥大學為二本，長江工商學院為三本，武漢交通職業(yè)學院為專科）的學生進行問卷調查。此次調查問卷共分發(fā)500份問卷，有效回收490份，回收率為98%。問卷主要針對三個問題展開：
一是在大學英語教育中是否涉及到人文教育，75.23%的學生認為目前的英語教育并未涉及人文教育內容，教師拘泥于課本本身的詞匯語法知識，12.45%的學生認為目前的英語教育中涉及人文教育，12.32%的學生對此表示不關心的態(tài)度；
二是被測試者對大學英語教育與人文教育兩者關系的認識，88.15%的學生認為人文教育與英語教學不相違背，能相互滲透；
三是被測試者是否愿意在英語課堂中接受人文教育，90%的學生表示愿意在英語課堂中接受人文教育。當代的英語教學，只停留在語言本身，過分強調語言的工具性，而忽視了其人文性。Kramsch曾指出：文化并非附加與聽、說、讀、寫等語言技能的第五種技能；文化存在于語言的背后，再優(yōu)秀的語言學習者也會因忽視文化因素而受挫，其實際能力也會受到限制，對周圍世界的理解也會遇挑戰(zhàn)。
由此可見，學習英語不僅是學習語言本身，更是對一種文化的學習。它涉及到對說英語國家的文化、政治、經(jīng)濟及生活方式的學習與了解，同時也是對英語國家的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的學習。學生通過對英語的學習，不僅能掌握語言本身，而且還可以開闊視野，豐富經(jīng)歷，陶冶人文精神，提高人生的境界。因此，在英語教學中堅持技能性與人文性并重的原則顯得尤為重要。
二、大學英語教育與人文教育的融合
在大學英語教學實踐中，培養(yǎng)學生的人文精神是由語言本身的工具性和人文性特征共同決定的。沒有任何語言是單純意義上的語言，語言總是與其民族的文化背景、歷史蘊涵息息相關。這就要求我們在英語教學實踐中，除了重視對英語語音、語法、詞匯的掌握，還要知曉說這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們所在社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們的社會文化。如何發(fā)現(xiàn)大學英語教材中的人文色彩，如何應用大學英語教材進行人文教育，避免“重技能，輕人文”的現(xiàn)象，是大學英語教育界應該重視的問題。提高英語教育的質量，做到“技能與人文”并舉，培養(yǎng)時代所需要的人才，既是高校師生的歷史使命，也是時發(fā)表展對我們提出的要求。
1.充分發(fā)揮教師的引導作用
教材是英語學習所必須的營養(yǎng)品，是學生汲取知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的根本之所在。教材本身是沒有生命的，但是它蘊藏了一種生命的潛力，向學生傳遞著歷史與人文遺產(chǎn)、科學與科技發(fā)展等，是學生在英語世界中認識人生與世界的最直接材料。但是教材對學生素質的作用不會自然產(chǎn)生作用，需要教師的引導。教師應對教材內容中的人文知識進行總結分析歸類，并引導學生理解汲取，讓學生在提高英語技能的同時，升華自身人文素養(yǎng)。讓人文教育滲透到大學英語教學中，并使之融合為一體，教師有著至關重要的作用。英語教師不僅需要對課文本身的內容進行講授，還需對課文的事件因果關系、語言產(chǎn)生的背景、語言典故等相關內容進行補充。如果英語教師不對其內容進行解釋說明，學生對整個教學內容的理解將會受到影響。
大學英語教師自身的人文素養(yǎng)和教學能力水平直接決定了在大學課堂中實現(xiàn)人文教育與大學英語融為一體的程度。因此，教師一方面要增強自己對語言的駕馭能力，提高自己教學能力，另一方面還要拓寬自己的對中西文化的了解，提高自身的人文修養(yǎng)。教師可以根據(jù)課文內容，在課堂中創(chuàng)建必要的情景再現(xiàn)。嘗試以境激情，以情激趣，以趣導學，激發(fā)學生對英語的興趣以及對課文的背景的求知欲，促進學生積極開展感知和思維活動，促進學生的智力處于興奮和積極狀態(tài)，以此來調動學生的情感因素，提高學生學習的主動性，實現(xiàn)英語技能與人文教育的雙贏。比如，教師在教授《AmericanMarriage》這篇課文時，可以先引導學生自己去收集關于美國婚俗的資料。引導讓學生自己去查找美國婚禮中，為什么新娘必須穿戴somethingold，somethingnew，somethingborrowed，somethingblue，它們具體指的是什么東西，它們的寓意是什么，以此來激發(fā)學生對美國婚俗的興趣。與此同時，英語教師自己也應再次梳理自己的知識體系，回顧課文中所涉及的文化背景知識。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，結合課文內容，讓學生觀看美國婚禮的視頻，然后讓學生在課堂中再現(xiàn)美國婚禮的流程。在老師引導、學生參與的過程中，讓學生潛移默化中了解了西方婚俗，較好實現(xiàn)了人文教育與語言教育的結合。
2.采用對比的教學方法
在實踐英語教學中，可以通過對比中西文化的方式來實現(xiàn)大學英語教學與人文教育的融合。大學英語教育涉及了中西文化之間的對抗與對話。中西思維方式的差異、敘述模式的差異、語言結構的異同、文化源流的不同，都在大學英語教學的課堂一起沖擊和碰撞、回合與交融。沖擊和碰撞、回合與交融蘊涵著危機和機遇、舍棄與更新，這都需在英語課堂這個動態(tài)的過程中找到新的平衡，使其相得益彰，相互汲取精華。在英語課堂中，對比中美婚俗，讓這兩種婚俗所代表的兩種不同的文化，在課堂中沖擊碰撞、回合交融。讓學生自己去對比美國的一夫一妻制與中國古代的一夫多妻制；中國古代婚禮的流程與美國婚禮的流程；中國古代婚姻的門當戶對與美國婚姻的自由；中國婚禮中的大紅色與美國婚禮中的純白色……學生在老師的引導下，在學習英語這門語言的本身，通過對比，學生可以了解中國的文化傳統(tǒng)與美國文化，辨別中西文化中的精華與糟粕，判斷中西文化中應該汲取的部分與舍棄的部分，提高自身的文化鑒賞能力。
人文教育在英語教學中起著至關重要的重要。“重技能，輕人文”的現(xiàn)狀，迫使我們將大學英語教學與人文教育相融合。兩者不僅在理論上不相違背，在實踐教學中，也具有可操作性。英語教師提高自己的教學水平同時，增強自身人文修養(yǎng)，在教學過程中，以自身魅力感染學生，通過比較的教學方法，深入挖掘教材中所蘊含的人文知識。最終讓學生在大學英語課堂這個動態(tài)的過程中，不僅掌握英語這門語言工具，還提高自身的人文素質。
作者：徐梨蘋 彭靈芝 單位：武漢科技大學外國語學院