一、《展示設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展

現(xiàn)今的很多教材往往是看上去很科學(xué),各個(gè)方面都面面俱到,但實(shí)際上卻是內(nèi)容一概而論,重點(diǎn)內(nèi)容不突出,造成教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從,教師逐章節(jié)講述的知識(shí)點(diǎn)有很多是不必要的重復(fù),例如,大多數(shù)展示空間設(shè)計(jì)部分,已經(jīng)在之前的《室內(nèi)設(shè)計(jì)初步》課程中已經(jīng)進(jìn)行了室內(nèi)空間的具體學(xué)習(xí),而一些學(xué)習(xí)重點(diǎn),如展示設(shè)計(jì)方法中的內(nèi)容又過于簡單,不能很好的服務(wù)教學(xué)。同時(shí),當(dāng)今這個(gè)時(shí)代新材料、新技術(shù)層出不窮,設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)方法又在不斷演進(jìn),使得當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)上展示設(shè)計(jì)的發(fā)展變化。

2.課程講授課時(shí)設(shè)置不合理

大多數(shù)院校對于《展示設(shè)計(jì)》課程一般都是設(shè)定為4個(gè)教學(xué)周,共56學(xué)時(shí),具體講課過程中,就是教師先對設(shè)計(jì)理論知識(shí)做整體講述,然后就進(jìn)行到設(shè)計(jì)方案制作階段,使得理論問題與具體的設(shè)計(jì)展開在時(shí)間上缺乏重合點(diǎn),造成學(xué)生聽課時(shí)好像什么都明白了,經(jīng)過幾天的間隔,開始設(shè)計(jì)時(shí)又發(fā)現(xiàn)其實(shí)什么都沒搞明白,導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐無法聯(lián)系在一起。

3.學(xué)生沒機(jī)會(huì)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐,導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)

現(xiàn)在普遍的教學(xué)模式只注重設(shè)計(jì)及制作表現(xiàn)方面的能力,而對于展示設(shè)計(jì)中的具體問題,如:設(shè)計(jì)的材料,施工工藝以及大概的工程造價(jià)都不予重視,甚至不得而知,而展示設(shè)計(jì)實(shí)際上卻是一個(gè)相對復(fù)雜的設(shè)計(jì)系統(tǒng),從概念到方案,從方案到施工,從裝飾到陳設(shè),從平面到空間,每個(gè)環(huán)節(jié)都要接觸不同方面的具體內(nèi)容,由于一般學(xué)校參與實(shí)際工程較少,學(xué)生對理論知識(shí)缺乏具象的認(rèn)知,因此理解不深刻,會(huì)認(rèn)為理論和實(shí)際設(shè)計(jì)差別太大,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

4.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差

就是因?yàn)檎故驹O(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)相對復(fù)雜的設(shè)計(jì)系統(tǒng),所以在展示設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目中,由于牽涉環(huán)節(jié)多、分工細(xì),需要多人,多部門進(jìn)行密切合作,因此在本課程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力非常重要,在以往的展示設(shè)計(jì)課程中,學(xué)生作業(yè)往往由個(gè)人單獨(dú)完成,同學(xué)間配合不多,造成學(xué)生缺乏這方面的鍛煉。

5.作業(yè)考核方法單一

在以往的教學(xué)模式中,對學(xué)生的評價(jià)往往僅依靠一張?jiān)嚲砘蛘邘讖堊鳂I(yè),主要考察學(xué)生作業(yè)的最后效果,缺乏對過程的監(jiān)督,學(xué)生作業(yè)往往是在臨近交作業(yè)時(shí)匆匆忙忙趕制出來,質(zhì)量一般比較差,使得作業(yè)考核的意義不大。

二、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

教學(xué)思路、教學(xué)方法是展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的核心,所以教學(xué)改革要高度重視教學(xué)思路的研究,教學(xué)方法的探索,通過教學(xué)改革不斷完善教學(xué)方式和輔導(dǎo)方式。基于上面提到的《展示設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,對此我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的教學(xué)改革及教學(xué)方法的探索。

1.實(shí)行周學(xué)時(shí)分段教學(xué)

以往的《展示設(shè)計(jì)》課程教學(xué)還是按照學(xué)院的固定課時(shí)進(jìn)行授課和輔導(dǎo),學(xué)習(xí)和交流以及研討的過程全部放在課堂上,從而造成上課時(shí)間和課下時(shí)間的脫離,影響了學(xué)習(xí)及方案生產(chǎn)的連續(xù)性。基于此狀況,在探索教學(xué)方法的過程中,我們提出了“周學(xué)時(shí)分段教學(xué)”的概念,具體就是:授課教師統(tǒng)一思想,明確本課程教學(xué)任務(wù)不是簡單的完成課堂上的教學(xué)和輔導(dǎo),而是模糊課時(shí)授課的概念,強(qiáng)調(diào)在一周的時(shí)間范圍內(nèi),要到達(dá)一個(gè)什么樣的總目標(biāo),以此來改變學(xué)生的今天課程結(jié)束就算完事的偷懶心理。在這個(gè)過程中,第一,授課教師思想認(rèn)識(shí)上要統(tǒng)一,明確課程改革方法與課程改革目的。第二,對于每一周學(xué)習(xí)的總目標(biāo)予以明確與量化。第三,對一周學(xué)習(xí)中目標(biāo)的完成情況予以嚴(yán)格考核,并計(jì)入最終課程成績。

2.因材施教,不斷優(yōu)化教學(xué)方法

在具體的課程教學(xué)中,努力改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,積極向“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念邁進(jìn),把以灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主、雙向交流的教學(xué)方法,積極探索以“探究式”為主的多種教學(xué)方法,營造開放的教學(xué)環(huán)境,增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),營造良好友善的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為課堂的積極參與者,而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

3.強(qiáng)化案例教學(xué)

設(shè)計(jì)理論課程對于學(xué)生來說,一般就意味著枯燥、無趣。但是大部分學(xué)生對優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品有極大的好奇,愿意學(xué)習(xí)并加以研究,所以在每周的講課及輔導(dǎo)過程中,需要將比較多的實(shí)際案例導(dǎo)入到各周的課程講授中,通過對優(yōu)秀設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析,使學(xué)生掌握展示設(shè)計(jì)的方法與原理,并充分了解一件作品從構(gòu)思到場地施工完成的整個(gè)流程,以此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

4.設(shè)置專業(yè)工作室

展示設(shè)計(jì)是一門非常注重實(shí)際場地和具體品牌特色的課程,如果沒有具體場地和具體品牌的限定,設(shè)計(jì)方案就只能耽于形式,紙上談兵,缺乏現(xiàn)實(shí)操作可行性。基于這種現(xiàn)實(shí)情況,確定了以本課程授課教師為核心,另外配備一些具有研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成專業(yè)工作室,讓學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)的需求以及自身的發(fā)展條件進(jìn)入專業(yè)工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作,直接參與設(shè)計(jì)與施工,充分利用教學(xué)資源和社會(huì)資源開展教學(xué)活動(dòng),也為學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。

5.結(jié)合實(shí)際工程或者賽事進(jìn)行課程作業(yè)設(shè)置

在以往的教學(xué)中,課程作業(yè)設(shè)置必須在學(xué)期開始前的教學(xué)日志中確定下來,這樣的結(jié)果是雖然教學(xué)會(huì)更有秩序,但課程作業(yè)一般只能設(shè)置成虛擬課題和模擬課題,導(dǎo)致學(xué)生缺乏直觀感受,進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)積極性不高,基于此狀況,我們與教務(wù)處協(xié)商,允許本課程可以根據(jù)上課時(shí)的實(shí)際情況,由授課老師在開課前結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目或者網(wǎng)上賽事,集體決定課程作業(yè)設(shè)置,以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識(shí)。

6.分組作業(yè),強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作,激發(fā)競爭意識(shí)

在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)過程中,都采取分組制,并選出負(fù)責(zé)人,強(qiáng)化相互交流,互相探討這個(gè)環(huán)節(jié),由小組先通過交流確定最優(yōu)方案后(其實(shí)質(zhì)為組內(nèi)競爭),再和老師交流直至確定方案。最終在作業(yè)評定環(huán)節(jié)再推選出班級前三名(其實(shí)質(zhì)為班級內(nèi)競爭),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

7.對最終的作業(yè)評定進(jìn)行量化考核

改變以往比較粗放的,由授課教師“憑感覺”的作業(yè)評定方法,對最終作業(yè)的具體內(nèi)容,進(jìn)行分項(xiàng)打分,對設(shè)計(jì)思路及功能方面的設(shè)計(jì)予以重視,減弱表象的印象分,例如:降低空間效果圖部分的分值,同時(shí)要求各個(gè)小組進(jìn)行競標(biāo)模擬講解,給同學(xué)們創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們鍛煉表達(dá)自己組設(shè)計(jì)方案的能力,并就表達(dá)能力作為單獨(dú)一項(xiàng)列入總分。

三、結(jié)語

展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索的目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的提高。除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制的改革外,另一方面也應(yīng)加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)能力的建設(shè),現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)正在快速發(fā)展變化,以教書育人為基本職責(zé)的高校教師必須積極的融入其中,學(xué)習(xí)和掌握最新的展示思路、材料及展示技術(shù),同時(shí)在教學(xué)中也要與時(shí)俱進(jìn),積極開展改革實(shí)踐,探索展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)新方法,從而培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：高建峰 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓國際美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系