一、在教學中要注重培養學生的發散性思維

發散性思維有流暢性、變更性、獨特性三個不同層次的特征。在教學中，教師應引導學生多角度地、廣泛地以求異的思維方法思考。例如，在做“紙有多少種用途”這個訓練時，至少有以下各式各樣的答案：用于書寫，折紙飛機、紙花，印刷成書、報紙、雜志，等等。對于一個課題，教師可安排較多的構思草圖訓練任務，著重考查學生思維的流暢性與變更性，并配合及時的指導與反饋，激勵和發現學生思維中的獨特創造。

二、在教學中要強調互動的原則

通過互動很好地激發學生的想象力、創造力，這對基本知識的傳授有著重要的意義。在互動的教學中，學生的發散性思維和其他思維相碰撞，產生融合交匯。互動式教學可以因人而異，更加體現了設計的人文情懷。在互動式教學中所訓練出的思維是主動的、發展的發散性思維。這種互動應該有明確的主題，然后依據這一主題從不同的方向、角度將思維指向主題，經過比較、對比、分析找出最合理的思維方式，在這個過程中發散性思維起了重要的作用。20世紀60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生思維的流暢性。

訓練時，教師要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要思考其質量的好壞或數量的多少。評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。如何在課程教學中加強互動性，是教師該考慮的問題。

首先應該充分給學生一個平臺，把角色互換，讓學生在課堂中暢所欲言地探討自己的想法，教師作為聽眾，讓學生互相評價。在這個過程中教師應做好記錄，掌握學生的思維方法和過程，以保證對學生最后作品點評有依據。其次在教學中增加提問環節，這種提問應該是有主題的。

教師應鼓勵學生不因循守舊、不因襲前人，敢于突破相關知識的局限，敢于提出別人未曾想過的方案、問題、方法。教師在引入新課題時應不落俗套，力求有創意、有創見，以此感染、啟發學生的創新意識和創新精神；教師應引導學生在學習的各個環節中作創新探索，利用分組，激發學生的團隊精神；教師應誘發學生的求新求異思維、發散思維，指導學生從不同角度、不同方向思考問題，培養思維的靈活性、發散性。教學的過程不應該是一潭死水，而應該像山間的泉水充滿著變化和生機，暢快地流動。

三、在教學中培養學生對視覺表現的審美能力

審美能力的提高需要學生通過大量地閱讀圖書和欣賞現代藝術作品。這就需要教師在教學中給學生觀看大量的現代藝術與現代設計作品，改變以前讓學生在教室里畫畫的傳統做法。學生應把自己感興趣的圖像信息加以分析，通過篩選、重組來形成新的畫面。

審美感受以“視、聽”兩種感官為主，我們只能結合審美活動提高審美能力，而不能把它看成某種固定不變的東西。總之在思維訓練中，教師應著重把思維的開發作為提升創造力的基礎，把學生的想象力充分調動起來，發現問題、解決問題，開啟學生的心智。尤其在思維的開拓上，要求學生從相對獨立和自由的角度去看待事物，而不能受社會觀念的束縛，使學生通過設計找到一種好的生活方式和人生意義。

作者：王詩彥 單位：長江大學藝術學院