一、幼兒教師培訓現狀
1.幼兒教師隊伍的基本狀況
(1)教齡結構調查發現，參訓教師的從教時間跨度較大。參與調查的幼兒教師教齡在10~20年的占被調查人數的64.53%，超過20年的占到23.9%，不滿10年的占到11.5%，從事幼兒教育工作年限在5年以下、26年以上的比較少，這兩部分僅占2.99%和8.12%。其中，教齡最小為3年，最大值為40年。教齡跨度較大勢必導致經驗積累、生活閱歷和接受能力差異甚遠，無疑給培訓提出了挑戰。經座談得知，培訓教師大多工作了一段時間，具有一定的幼教工作經歷并且工作中取得了成績，成為幼兒園的骨干力量。這一點和這個項目要求的“培訓對象為幼兒園在職優秀教師”的要求是一致的。
(2)學歷結構問卷中將幼兒園教師的學歷分成兩種情況：全日制學歷和目前最高學歷。調查發現，幼兒園教師的全日制學歷主要為中專，比例達到89.35%，其他依次為大專、本科、高中和技校。目前最高學歷集中在大專和本科，兩類合計所占比率高達98.96%。這說明在職幼兒教師的學歷有明顯提高，教師們在工作之余堅持接受高學歷教育，不斷提高自身學歷層次和業務水平，正在由原來的以中專為主過渡到以本科為主，甚至向研究生發展。
(3)專業結構幼兒教師全日制學歷所學的專業比較龐雜，大多集中在教育學專業。在教育學專業中以學前教育為主，所占比率為72.72%，有19.8%的教師所學專業為小學教育和藝術教育，還有7.47%的教師所學專業為其他專業，包括歷史學、經濟學、理學、哲學、中醫、農業、管理等多個專業。其他專業教師的加入使幼教工作者的專業豐富而復雜，但從另一方面也說明幼教工作的專業化水平還有待提高。調查中發現一個值得關注的現象，參與調查教師的最高學歷所學專業集中在了文學專業，所占比率由全日制學歷的2.92%上升為44.81%。教育管理專業也有明顯增加，占到18.18%。也就是說，一部分教師在進修后繼學歷時，沒有選擇學前教育專業。這或許是出于自身的愛好而做出的選擇，或許是片面追求高學歷層次而忽視專業成長的結果。但無論如何，相當多的教師學歷進修沒有選擇工作和職業的需要，不得不引起我們的思考。
2.參加培訓情況
在調查中我們了解到，雖然超過半數的教師參加過市一級的培訓，但仍有40.52%的幼兒教師從未參加過當地的培訓。座談中老師提到，大多數地市還沒有專門針對幼兒教師的培訓機制。不難看出，就這些參加工作時間較長的骨干教師而言，且有相當一部分教師從未參加過市一級的培訓，其他教師的機會就更少了。表明幼兒教師接受培訓的情況不甚理想，由于沒有形成制度，各個地市有組織地開展幼兒教師培訓比較少，使得幼兒教師的在職培訓在很大程度上無法滿足工作需求，勢必影響到當地幼兒教師的專業成長。
3.培訓需求
課程設置是保證培訓質量的關鍵。針對“您認為最需要學習的課程內容”的提問，排在前三位的是：科研、幼教專業技能、游戲設計與指導，反映出幼兒教師對培訓的需求不再僅僅是停留在簡單的理論學習和知識掌握層面，而是更關心教育實踐和對實際問題的解決上。調查發現，學員希望通過培訓得到提高的能力依次是：組織教學能力、科學研究能力、動手實踐能力、創新能力、管理能力和業務能力。可見，幼兒教師對培訓的需求還是迫切的，希望通過培訓提高自己的專業素質。從與幼兒教師的座談中也得知，大部分幼兒教師十分渴望通過培訓解決他們在工作中遇到的實際問題，例如多看一些典型教學案例、邊講解邊操作、增加幼兒園活動課設計技巧等專題。這些學員己有一定的教學經驗，他們往往帶著問題而來，并希望在真實的情境中，再現這些難題，與老師一起探討解決之策從而得到提高。
4.培訓方式
“您喜歡通過以下哪些方式接受培訓”的多選題中，“外出參觀考察”高居首位，達到96.5%，說明對在職教師而言，幼兒園之間的交流學習急需改善，走出去開闊視野、增長見識已經成為他們接受培訓的第一需求。案例分析、專題講座、交流研討、說課評課等方式也受到學員的普遍歡迎，反映出老師們更看重實際能力的提高。針對“您認為教師培訓模式應做到哪些改進”的提問，幼兒教師選擇較多的是應多組織觀摩活動、增加專家與教師的互動環節、分專題進行培訓、理論多與實踐相結合等。座談中老師們除了對培訓的組織管理給予高度評價外，還建議應該豐富培訓的形式，多進行討論式培訓、研討式培訓、參與式培訓等。
二、幼兒教師培訓存在的主要問題
1.幼兒教師接受培訓的情況不理想
由于沒有形成幼兒教師繼續教育制度，系統性的幼兒教師培訓還比較少，五年一輪的繼續教育在幼兒教師中沒有完全啟動，幼兒教師接受培訓往往是等待分配名額和自發狀態。幼兒園之間和內部的交流學習明顯不足，調查發現，經常到其它幼兒園參觀學習的老師所占比例很小，幼兒教師自我提高成為其成長的主要方式。
2.培訓內容脫離幼兒園實際
目前，幼兒教師培訓大多由培訓院校按照當地的師資狀況設置課程，這些課程是大學教師或專家進行授課。由于對幼兒園的保育和教育情況不甚了解或了解不多，所以，培訓內容過于注重理論性、系統性、基礎性，缺乏針對性、實用性和可操作性。培訓內容的“虛”“空”、脫離實際的情況嚴重影響了培訓的效果。調查顯示，“參加此次培訓后你覺得有哪些收獲和提高”，排在前三位的仍舊是：開闊了眼界、提升了理論水平、更新了教育觀念。而對于廣大學員“更關心教育實踐和對實際問題的解決”的培訓需求收獲反而不大。由此可見，培訓的內容缺乏針對性和實效性成為制約幼兒教師培訓質量的瓶頸。
3.培訓方式單一
目前，幼兒園骨干教師的培訓主要是采用集中面授的方式。集中培訓注重課堂講授，可以在短時間內對近百甚至幾百人進行培訓，比較輕松便捷。但是，這種方式形式單一，講課教師從開始到結束一個人滔滔不絕，缺乏與學員的有效溝通，不利于對教育實踐中存在的具體問題進行反思和分析，針對性比較差，實踐活動少。調查得知，參訓幼兒教師大多有幾年和十幾年的工作經驗，他們對幼兒園教育教學問題把握準確，正苦于沒有解決辦法，他們需要的是解決實際問題的策略和工作水平的提升。單一呆板的教學方式使培訓效果事倍功半。
三、改進幼兒教師培訓工作的措施
該課題從啟動至今，主研人員針對調查中發現的問題，綜合運用教育科學研究的各種方法，對構建切合本地實際的幼兒教師培訓模式進行了一系列的實踐探索，靈活多樣的培訓方法讓原本簡單枯燥的培訓變得有聲有色，取得了一定的成效。
1.建立完善的幼兒教師培訓激勵機制
教師的專業成長是一個長期、復雜的過程，是一項關系到我國教育事業的大事。有效的幼兒教師培訓是保證幼兒教師專業成長的重要條件。所以，建立完善的幼兒教師培訓激勵機制，是吸引幼兒教師參加培訓的重要舉措。石家莊市教育局在《關于評選市級中小學幼兒園骨干教師學科名師的通知》中，首次將“近五年內參加過市級以上骨干教師預備培訓者”作為評選條件，規范骨干教師的選拔、培訓、使用和管理。這種把培訓與骨干教師評選緊密聯系起來的制度，有效調動了教師參加培訓的積極性，構建起教師參加培訓的有效管理體系。
2.加強幼兒教師培訓中心的指導作用
河北省幼兒教師培訓中心是全省幼兒園教師繼續教育的指導機構，負責全省幼兒教師繼續教育的組織管理、業務指導、活動統籌等項工作。幼兒教師培訓中心應發揮龍頭作用，為培訓提供業務指導和服務。為此，我們利用河北省幼兒教師培訓中心設在我校的優勢，發揮其為幼兒園管理者和教師專業成長提供幫助的重要作用。在每一個培訓項目開始之前、之中、之后都組織專門活動，開展幼兒園教師培訓的前期調研、規劃制定、方案策劃、培訓隊伍組建、結果監督評價等工作。
3.組建高水平幼兒園教師培訓師資隊伍
組建一支專業化、高水平的培訓師資隊伍是將幼兒園教師培訓工作推向深入的重要保證。培訓要求教師既要精通幼兒教育的理念和知識，又要熟悉我國幼兒園的教育教學現狀，還要具有一定的學科教學能力。只有這樣，培訓教師才能夠從理論與實踐相結合的角度對學員進行有效地指導。建立專兼職相結合的培訓師資隊伍。聘請有強烈的事業心、責任感和創新精神，具有理論研究能力、教學實踐經驗豐富、教學特色突出，熟悉幼兒園教育規律和幼兒園教育實際，在省內外有一定影響的大學幼教專家、知名教師和幼兒園一線骨干教師建立“培訓師資庫”，以確保培訓師資質量和數量。
4.安排貼近幼兒園實際的培養內容
幼兒教師培訓作為成人教育的一個部分，不應忽視教師原有的認知基礎、情感體驗以及教育教學經驗等，而是針對教師的成長規律、工作特點及實際需求，在已有經驗的基礎上進行有效地培訓。因此，在開展培訓之前，我們注重對幼兒教師進行培訓需求調查，做到有的放矢、目標明確。我們將工作重心下移，撲下身子，走進幼兒園，走到廣大幼兒教師中間，廣泛深入調查研究，了解他們的所需、所想、所要、所盼，使培訓內容更加“接地氣”。在深入了解、調查研究的基礎上，確定培訓內容，增強培訓的針對性和實效性。
5.探索多樣化的培訓形式
心理學研究表明：學習形式靈活多樣、豐富多彩，能夠提高學習效率，起到事半功倍的效果。所以，應該采用靈活多樣的培訓方式，針對不同地區、不同層次、不同階段學員的實際情況進行培訓，更要通過一定的形式，創設特定的幼兒園情境，以引發幼兒教師與自身教育經驗的共鳴，使得教師在問題的解決過程中得到親身體驗和感悟。因此，在培訓過程中，我們打破面授一統天下的局面，根據培訓內容、培訓對象，探索新的培訓形式。除面授外，利用主題沙龍、觀摩考察、名家講座等形式進行培訓，努力使培訓形式靈活多樣、豐富多彩。面授中的教學形式也實現了多樣化，借鑒基礎教育的成功做法，引入合作學習、經驗交流、問題討論、案例分析等多種形式，增強培訓的吸引力。靈活、多樣已經成為我校幼兒教師培訓最突出的特點。
6.加強培訓課程教材建設
課程教材建設直接影響培訓的質量，要從戰略高度認識培訓教材與課程建設的重要性。它能有效促進教師培訓由隨意性、盲目性轉變為課程化、專業化，從而形成幼兒教師培訓的課程基本框架，建立起較為完備的培訓課程資源，增強培訓的針對性和實效性，提高培訓機構的培訓能力。發揮我校幼教師資充足、教學經驗豐富的優勢，自己動手編寫培訓教材。已經正式出版了《幼兒園教育活動設計與指導(上下冊)》《幼兒園教育活動設計——藝術》《幼兒園安全工作指南》《民間游戲在幼兒園活動中的應用》《中國學前教師專業標準崗位達標實訓》5本共計120萬字的培訓教材。這些教材不僅受到學員的好評，也填補了幼教師資培訓的空白。
經過幾年的課題研究，我們取得了一些成績。但也清醒地認識到還存在著一些問題：本次研究調查采樣的范圍還不夠大；幼兒教師培訓的理論研究有待深化；幼兒教師培訓的評價體系急需構建；培訓模式的探索還不到位，課題成果的體現尚不明顯。課題組將繼續開展課題研究，加強幼兒教育及師資培訓的理論學習，不斷提高管理水平，努力構建幼兒教師培訓的評價體系，注重成果的推廣運用，探索出一條符合我省幼兒教師實際的培訓新路。
作者：丁亞紅 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校