一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的局限性

無可否認(rèn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其市場化生存的處境，在教學(xué)模式上具有上述優(yōu)勢，符合學(xué)生的需求，對學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是，同樣是由于這種處境，此種教學(xué)模式也不可避免地具有一定的局限性，如下:

1．參與培訓(xùn)的學(xué)生基本都具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，比如參加J2EE培訓(xùn)的學(xué)生在校期間都已完成了一定課時的Java語言學(xué)習(xí)與編程實踐，如果面對零基礎(chǔ)的學(xué)生，此種教學(xué)模式如何開展，效果如何還無法確定。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體，可操作性強(qiáng)，適合早期模仿學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容的深度和廣度均存在很大局限，所能提供的知識結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)生的后期發(fā)展會遭遇瓶頸。

3．教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生結(jié)果，缺乏對問題的探究，可能會導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然，不能支持長期發(fā)展。4．通過高強(qiáng)度的課程安排，無疑能維持學(xué)生專注度和興趣度，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，但在較長的時間內(nèi)，此種安排不易實施。

二、對高校計算機(jī)教育的啟迪

培訓(xùn)市場的繁榮從一個側(cè)面反映出當(dāng)前高校計算機(jī)教育存在不足，急需改革。與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同的是，高校教育需要兼顧國家、市場和個人的訴求，兼顧專業(yè)訓(xùn)練和思想育化，兼顧知識傳授和能力塑造。這些目標(biāo)從根本上來說是一致的，但在實施過程中又會表現(xiàn)出各種沖突，誰先誰后，孰強(qiáng)孰弱，都需要根據(jù)當(dāng)前時代的大背景和高校教育現(xiàn)狀做出適度調(diào)整，尋求新的平衡。參照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式，可以采取如下措施:

1．在培養(yǎng)目標(biāo)上，面對市場化的就業(yè)形勢，應(yīng)提供層次化、多元化的教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的稟賦、環(huán)境和生活理想做出選擇，當(dāng)前尤其緊迫的是，應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的工程能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2．在目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)重新對科學(xué)和工程進(jìn)行平衡，處理好學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)熱點之間的矛盾，尤其需要注意的是，隨著計算機(jī)學(xué)科迅猛發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用發(fā)生了很大變化，作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，重新提取、整理必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識，確立學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，在保持核心穩(wěn)定的情況下，捕捉技術(shù)熱點轉(zhuǎn)換，提供多元化的課程。

3．在課程體系上，應(yīng)圍繞核心知識結(jié)構(gòu)，重新整合課程內(nèi)容，調(diào)整開設(shè)順序，保證知識點的關(guān)聯(lián)度和持續(xù)性，尤其要注意結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用，做到學(xué)科基礎(chǔ)知識能夠解釋技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用能夠反映學(xué)科基礎(chǔ)知識，縮短兩者之間的距離。

4．隨著學(xué)科發(fā)展、市場需求的變化，課程的知識價值和實踐價值都會隨之變化，這一方面需要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，另一方面，也要調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計存在以下問題:(1)脫離工程實踐，內(nèi)容空洞化，不生動;(2)內(nèi)容脫離當(dāng)前真實的應(yīng)用需求;(3)重理論，輕實踐;(4)課程間內(nèi)容銜接不足。針對問題(1)(2)，可以重新提煉當(dāng)前真實應(yīng)用需求，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，使學(xué)生掌握課程的主要思想，方法，訓(xùn)練學(xué)生的工程能力。針對問題(3)，可以加強(qiáng)實驗課建設(shè)，和理論課教學(xué)相互銜接，工程能力的根本還是要在實驗環(huán)節(jié)中獲得。針對問題(4)，可以從課程群的高度，協(xié)作研究、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，加強(qiáng)銜接，從而在一個向度上使知識得以深化。

5．在教學(xué)過程上，傳統(tǒng)的自底向上的模式，強(qiáng)調(diào)先基礎(chǔ)、后應(yīng)用，這導(dǎo)致較長的學(xué)習(xí)周期，很難產(chǎn)生階段性的可見成果，無法滿足學(xué)生的成就感，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，不符合當(dāng)前學(xué)生的心理特點?？梢钥紤]采取自頂向下的模式，由外及內(nèi)，從學(xué)生能最直觀認(rèn)知到的表象開始。比如，教授軟件設(shè)計，可以從界面設(shè)計開始，理解軟件開始，這種分析式的思維更符合認(rèn)知規(guī)律，按照這種思路，一些課程可以提前到低年級開設(shè)，有利于較快把知識轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

面對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他類型的教育機(jī)構(gòu)提出的挑戰(zhàn)，高校計算機(jī)教育應(yīng)積極變革，借鑒其優(yōu)點，根據(jù)當(dāng)前情勢，主動調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)、目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)過程，找到新的平衡，證明自身的存在價值。

作者：黃莉 單位：寶雞文理學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系