1基于研究性教學的“文字與標志設計”課程改革
相對于傳統的教學模式，研究性教學是以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式，主要是指教師引導學生在教學過程中，通過主動發現和解決問題而獲得知識，同時培養學生各項能力的一種綜合的教學方式，其主要特征為教學內容的問題性和教學方法的探究性，強調師生之間的互動與探討。研究性教學作為我國創新教育教學研究的熱點問題之一，對設計類課程具有非常重大的意義。“文字與標志設計”課程具備設計類課程的特點，具有很強的實踐性與創新性要求，學生的學習過程是從理論到實踐的完整而全面的學習過程，設計過程不僅是完成學習任務的過程，而且是一個學習實踐提高的過程。這門課程講授的目的，不僅是為了使學生掌握文字與標志的歷史發展，美學理論以及設計方法，更重要的是培養學生總結、提煉、創新的能力，為今后的設計課程打下基礎。因此，在該課程的教學設置上，要理論聯系實際，逐次遞進，采用多種教學方法，充分調動教師和學生的主觀能動性，遵循“教師主導、學生主體”的教學原則，以研究性教學為主，使師生在教學過程中形成相互討論、相互交流、相互促進的新模式。
2教學內容改革
按照教學大綱，精心設計教學內容，在保持知識系統性的前提下以問題為基礎將教學內容進行整合，引導學生積極思考、主動探究。
（1）適當刪減通用設計理論內容，減少不同設計課程對設計理論的重復，用實例驗證設計理論。
“文字與標志設計”課程當前的一些教學內容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學體系中過于呈現教師的主導地位，教師多講授方法學，多門課程之間甚至出現重復教學的情況，導致學生缺乏學習熱情，對專業設計知識理解相對狹窄，也缺乏多學科的交流，阻礙了學生主體作用的發揮，不利于培養學生的實踐能力以及創新能力。因此我們根據教學計劃中設計類課程的先后順序，合理布置其中的設計理論，在基礎課程中加強通用設計理論的講解，在專業課程中強調理論的實用性。在“文字與標志設計”課程中，將理論穿插在文字、標志的設計實例中，例如“對稱”規律在標志設計中的應用，用實例來驗證設計理論，幫助學生理解、應用。
（2）將教學內容以問題為基礎進行整合，加強學生的參與性，真正建立以學生為主體的學習過程。
將教學內容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發學生的思考，在思考的同時，加強學生的參與性，引導學生自己去解決問題?？梢詫⒗碚摰闹v解與實際結合起來，將教學過程與課外、生活結合起來，采用豐富多彩的實踐活動來調動學生的積極性。例如：發現文字一章，讓學生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標牌上的文字，發現文字在生活中的應用。標志的應用一章，讓學生收集某一行業的標志，發現其共同點與變化的地方等，使學生真正地參與到課堂學習中來，從而能夠更加深刻地理解課程內容。
（3）增加案例教學內容的完整性。
不僅僅給學生展示最終的設計作品，而是從創意、草圖表現、優化、成稿一個完整的過程來分析。例如，在標志的設計創作中，選用了杭州市市徽的標志征集活動作為實例，從杭州市的地域特點、標志性建筑等入手，采集創意點，并轉化為草圖表現，從草圖中挑選最具表現力的作品進行優化，制作方格稿。同時對比獲獎作品與最終選用標志之間的差別，了解自己的作品與獲獎作品之間的差距，使學生能了解一個標志的完整的設計過程，并且從案例中真正學到知識。
（4）增加主題項目訓練。
利用實際設計項目，例如一些文字類、標志類設計競賽或者教師的設計項目，來鍛煉學生對知識的整體把握程度，通過實踐檢驗學生所學知識。教師帶領學生組成設計團隊，明確分工，強化團隊意識，以設計實踐帶動課堂教學，以主題項目訓練檢驗學生的創新能力。在實際的設計情景中，學生按照分工，主動發現問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導作用，與學生充分地交流和探討，分析各種方案的優劣，并提出針對性的修改意見，既增加了學生的團隊合作意識，也從實踐中鍛煉了實際設計能力。
（5）注重與后續課程的連貫性，增加文字與標志的設計應用。
文字與標志作為視覺傳達設計中必不可少的要素，如何實現設計的整體性開發是一個重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協調搭配等，在教學內容上增加如何將文字與標志應用到海報設計、廣告設計、包裝設計、產品設計中的內容，為后續課程打好基礎。
3教學方法改革
采用探究式、討論式、啟發式等多種教學方法，充分調動學生學習的自主性，為學生提供自由提問、質疑、探究和討論問題的機會。通過多種教學方法的改革，使學生能夠真正地發揮主觀能動性，成為課堂教學的主體。
3.1問題式教學
教師根據教學內容的安排，事先設計需要學生理解的問題，引導學生根據已有知識和經驗，通過獨立思考，自己實現問題的解決。例如：在標志設計發展趨勢一節中，由平面向空間的發展，讓學生思考什么是具有空間感的標志設計，并總結空間感的表達方法。這種問題式教學方法，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者和合作者，通過提出適當的問題，引起學生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學生對所學知識的理解，啟發學生自我學習的能力。
3.2探究式教學
學生在完成一些設計作業或者參與到主題訓練項目中設計出作品后，不僅僅是把這些作業或作品交到教師手中，而是可以登上講臺將作品展示給教師與所有同學，同時將自己的創意來源、設計意圖以及自己最終表達的設計效果描述出來。在這個過程中，教師只發揮引導的作用，對于設計想法、創意的提煉以及最終的設計作品，教師以及學生都可進行評價。通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的設計能力，還可以提高學生的表達能力與協作能力，使學生在互相評價中得以成長提高。
3.3討論式教學
教師預先設定好討論主題，由學生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關的熱點話題、前沿性話題。例如在講到標志的模仿與抄襲問題時，可通過辯論的方式組織學生進行討論兩者之間的界限。學生分組后，課下自己查閱資料，準備論據，課堂上闡述自己的觀點，通過討論，增強學生對問題的理解。最后，教師對討論問題的完整性、準確性作總結發言。這種教學方法，使學生由被動學習轉化成自己主動學習，能夠使課堂教學擴展到更廣闊的的地方。
4考核評價方法改革
取消一次作業定成績的考核方法，采用平時表現、平時作業、專題論述相結合的方式對學生進行考核評價,形成多元化的評價模式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。（1）采用階段性的考察，針對每一階段學習重點的不同，進行有針對性的考察。教師按照本階段教學重點，布置作業，學生完成作業后，教師對作業進行點評，也可將作業以展覽的方式，讓所有學生進行評價。同時要加強綜合能力的訓練，做出好的作品，還要能夠準確描述出設計的意圖，提交設計作業的同時，提交市場調查、設計創意過程論文等，不局限于平時作業形式。所有課堂教學階段的設計作品，將成為學生的平時作業成績，占總成績的50%。（2）在教師設計的主題討論中，充分調研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達設計觀點。該部分成績將結合學生考勤情況成為學生的平時表現成績，占總成績的20%。（3）學生的主題設計作品在實際競賽中獲獎，或者特別優秀的作品，可以直接申請為課程優秀作品，申優后可頒發優秀作品留校證書，增強學生成就感與參與積極性。主題項目訓練成績占總成績的30%。這種多元化考核方式從多個方面對學生做出評價，綜合考察學生的多種能力，同時可以激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到實際的競賽中來，對于文字與標志設計課程來說，真正實現了理論與實踐的結合。
5總結
相對于傳統的教學模式，研究性教學是以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式，通過教學模式的改革，我們發現研究型教學在文字與標志設計課程中能夠更好地調動學生的主觀能動性，使學生在課程學習中主動發現問題、解決問題，對培養學生的學習能力、設計能力、創新能力有著重要的作用，因此我們將在今后的課程實踐中繼續探索。
作者：劉敬 單位：中國石油大學機電工程學院工業設計系