一、農業(yè)職業(yè)院校目前面臨的困境

首先教學與生產結合不緊密，課程設置方面不能適應農村經濟發(fā)展的需要，不能體現農業(yè)生產的地區(qū)性特點。大部分江蘇省各農業(yè)職業(yè)院校仍然以傳統(tǒng)農業(yè)需要設置專業(yè)和課程內容，缺乏與當地自然條件相適應的鄉(xiāng)土課程內容。其次，專業(yè)教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農專業(yè)的教師往往從學校到學校，缺乏生產實踐的鍛煉，對土地、對農業(yè)的感情不深，對農業(yè)生產實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農專業(yè)的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應該是涉農專業(yè)的教師應該涉足研究的場所。農職院校培養(yǎng)目標有別于農業(yè)本科大學，高素質的技能性人才是農業(yè)職業(yè)院校的直接培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學生不是要求學生去進行理論的研究，而是要求學生會實踐、會操作。再次，各院校的領導過于考慮生源數量，過于考慮招生市場需求，重復跟班地進行著一些非農專業(yè)的建設，對涉農專業(yè)鼓勵發(fā)展策略不夠多，無法形成學院鮮明的專業(yè)特色。

二、解讀日本農業(yè)職業(yè)教育現狀

二戰(zhàn)后日本的農業(yè)教育快速發(fā)展，正規(guī)的日本農業(yè)教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養(yǎng))、農業(yè)大學校(相當于我國農業(yè)職業(yè)教育的大專層次的高職院校)和農業(yè)高等學校(相當于我國農業(yè)職業(yè)教育的中職)。農業(yè)大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設有農學系。

（一）從國家政策上來講,日本對農業(yè)職業(yè)教育鼓勵政策較多

在新修改的《糧食、農業(yè)、農村基本法》中規(guī)定，國家積極扶持農業(yè)技術教育，對農業(yè)學校進行財政補助。日本農林水產省管轄的農業(yè)職業(yè)學校實行免費教育，其經費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校”,包括農業(yè)專業(yè)教師都需進行一定的職業(yè)技能培訓，提高教師從業(yè)能力。

（二）從課程設置上來講，日本農業(yè)職業(yè)學院比較尊重

學生的主體角色，尊重學生的認知規(guī)律日本農業(yè)大學校和日本農業(yè)短期大學學制分為兩年，課程設置以學科為核心，分為一般基礎課程和專業(yè)課程。課程設置方面內容較為廣泛，有農產、畜產、林產、作文、外語基礎、時事等綜合課程。一般基礎課程主要根據學生自己的愛好選擇。一般基礎課中與國際化相關的課程占到相當大的比例。如國際農業(yè)市場、國際文化等，這些課程的設置主要為了培養(yǎng)學生具有一定的國際思維能力。專業(yè)課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農業(yè)高職院校非常注重支持和引導學生參與實踐。每所學校都設有為教學服務的實習農場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學生是學校實習農場的主角。學生從入學開始就經常在實習農場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業(yè)論文中引用的大部分數據都是他們親自在實驗室或是農場實驗基礎上得到的數據。論文答辯過程中各專業(yè)老師會針對數據等提出比較尖銳的問題。

（三）日本農業(yè)職業(yè)學院最大的亮點就是專業(yè)課教材比較多樣化

任課教師從各級農業(yè)部門和農業(yè)科技部門中聘請有實踐經驗的農業(yè)科技人員擔任，沒有統(tǒng)一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發(fā)揮兼職教師的潛力,給學院教學和科研注入生機和活力。另外各農業(yè)學院采取靈活的實踐學分制，重視利用社會教育的場所、設施、人力資源等對大學生進行實踐教育。學生在外所有與專業(yè)有關的實踐都能得到學分。

三、艱難中尋求生存

（一）各院校要進行有效深入的專業(yè)內涵建設

內涵建設具體體現在深化課程改革、加強師資隊伍建設及加強實訓地建設三個方面。作為以農為特色的院校需對現行專業(yè)進行合理調整，發(fā)展壯大符合現今經濟產業(yè)化結構的涉農專業(yè)課程，不符合的需大膽擯棄，在專業(yè)上真正做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。在課程建設方面要始終把握專業(yè)建設規(guī)律,尊重社會事實,要將專業(yè)的發(fā)展緊緊與區(qū)域經濟聯系起來。在師資隊伍建設方面，要采取靈活的機制，加強涉農專業(yè)師資隊伍建設，為涉農專業(yè)內涵建設提供力量保障。實訓基地建設是涉農專業(yè)建設的重中之重。實訓基地的建設直接關系到學生技能培養(yǎng)環(huán)境的好與壞。

（二）加大實踐教學比重，采取公平靈活的評價系統(tǒng)

無論是對待老師或者對待學生，都要尊重他們。在統(tǒng)籌規(guī)劃學院涉農專業(yè)的評價系統(tǒng)時，對待實踐內容的傳授，對待實踐內容的演習與實踐，給予老師充分的肯定，給予學生充足的學分。只有采取較為靈活的教學方式和評價方式，教師會樂于帶學生去展開實踐，學生會樂于參與實踐，社會會給予學院一定的回報，形成良性循環(huán)。

（三）形成學院獨特的農業(yè)精神和農學文化

農業(yè)精神與農學文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農敬業(yè)，奮發(fā)努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學為農民，生為農民，造福農民”。他通過自己的身體力行做到了。當科學實驗與經典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創(chuàng)新。當代農業(yè)職業(yè)院校的老師與學生不能認為袁隆平離我們很遙遠。這位平易近人的老人曾經也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農校教書的農學老師。因為他志向高遠，因為他愛崗敬業(yè)，所以他取得了卓越的成就。我們每所農業(yè)院校都要將像袁老這樣的老一輩的農學家作為學院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學院獨特的農業(yè)精神與農學文化體系，老師與學生在潛移默化中會熱愛農學，關心學院的發(fā)展。

（四）加強對外科技指導

自2009年開始，江蘇省涉農學校專業(yè)教師直接被派到縣(市,區(qū))，駐在村，實現學校與地方對接，科技與產業(yè)對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農業(yè)職業(yè)院校發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)的辦學優(yōu)勢，集中人才為農業(yè)、農村和農民服務的重要體現。通過這種科技指導，教師可以借此緊密結合生產實際，把論文寫在大地上，成果轉化在產業(yè)上，增強在當地經濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農戶活動的開展，讓更多的農戶享受研究成果，帶領他們共同致富。

四、結語

江蘇省各農業(yè)職業(yè)院校面臨生源減少的矛盾這不是簡單的教育問題，它既是一個歷史發(fā)展過程中出現的社會問題，也是社會市場大環(huán)境影響中的必然結果。作為各農業(yè)學院的領導及教師在認真審視學院內涵建設的同時，也要不斷研究國內外外部環(huán)境及國家各項招生政策。當然作為政府及教育管理各部門也理應學習日本等國各類對農業(yè)院校的扶持政策，努力營造一個良好的外部政策環(huán)境氛圍，讓更多地尋找生存發(fā)展空間的農業(yè)院校不再觀望，不再悲觀，讓它們在中國教育體系中發(fā)揮應有的光芒。

作者：湯艷 顧衛(wèi)兵 李智水 單位：南通農業(yè)職業(yè)技術學院