1專設(shè)會(huì)計(jì)課座位表法
1．1專設(shè)會(huì)計(jì)課座位表法的含義及實(shí)驗(yàn)
一年級(jí)學(xué)生存在入門快慢問題，調(diào)整座位可以讓入門快的學(xué)生帶動(dòng)入門慢的學(xué)生。在調(diào)整座位之后，兩個(gè)班上課紀(jì)律和做題速度加快了，很多學(xué)生充當(dāng)了同桌小老師。由于一個(gè)班只是在會(huì)計(jì)課才按專設(shè)會(huì)計(jì)座位表坐，另一個(gè)班的學(xué)生覺得實(shí)訓(xùn)課來回搬東西麻煩，要求座位表用于其他課程。這樣一來，兩個(gè)班所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象有所不同。只是在會(huì)計(jì)課才按專設(shè)會(huì)計(jì)座位表坐的班，學(xué)生雖然麻煩點(diǎn)，但老師只允許學(xué)生帶與會(huì)計(jì)課的東西，杜絕了學(xué)生上課做其他作業(yè)以及看其他與會(huì)計(jì)課無關(guān)的書籍等。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課還沒有形成習(xí)慣，常常會(huì)忘記帶齊用具，到二年級(jí)學(xué)生這種現(xiàn)象就大大減少。而座位表用于其他課程的班，學(xué)生有時(shí)會(huì)有趕做其他學(xué)科的作業(yè)，偷看雜志等小動(dòng)作，教師的管理相對(duì)要多。
1．2專設(shè)會(huì)計(jì)課座位表法問卷調(diào)查與小結(jié)
在2009級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了專設(shè)會(huì)計(jì)課座位表法問卷調(diào)查，試圖通過學(xué)生對(duì)問題的回答檢驗(yàn)專設(shè)會(huì)計(jì)課座位表法在加強(qiáng)課堂管理方面的作用。從2009級(jí)的調(diào)查問卷中看到，有60．40％的學(xué)生認(rèn)為有必要專設(shè)會(huì)計(jì)課座位表；62．38％的學(xué)生認(rèn)為只是會(huì)計(jì)課才調(diào)整座位；一半以上的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)闀?huì)計(jì)成績被調(diào)整座位。在調(diào)整座位之后，認(rèn)為對(duì)成績相對(duì)較低者有幫助、成績有提高的學(xué)生占81．20％。由此可見，專設(shè)會(huì)計(jì)課座位表對(duì)加強(qiáng)管理是有效果的。
2機(jī)動(dòng)分組法
2．1機(jī)動(dòng)分組法的含義及實(shí)驗(yàn)
所謂機(jī)動(dòng)分組法是在原來小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)具體內(nèi)容變換小組成員的方法，即是小組成員不固定，有時(shí)是同等水平學(xué)生的組合，有時(shí)是水平有差異的學(xué)生組合。以往說到小組學(xué)習(xí)的好處很多時(shí)都會(huì)提及讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的分組學(xué)習(xí)中很多教師在分組時(shí)也會(huì)考慮水平搭配問題，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)生進(jìn)行角色扮演或崗位模擬實(shí)訓(xùn)，其中有小組合作完成和個(gè)人獨(dú)立完成后兩種。在個(gè)人獨(dú)立完成的實(shí)訓(xùn)中，水平有差異的學(xué)生組合無疑可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，但在小組合作完成的實(shí)訓(xùn)中，如果能做到組內(nèi)成員通過小組崗位的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性，每位同學(xué)都有可能成為課堂的管理者。
但是，實(shí)際教學(xué)中很多時(shí)候不能真正做到崗位輪換，尤其在《企業(yè)會(huì)計(jì)》課堂常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：隨著實(shí)訓(xùn)的時(shí)間的推移，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生成了“打下手”的，“重活”都不用干，基礎(chǔ)好的學(xué)生有時(shí)干脆代勞，閑下來的學(xué)生有聊天的、玩手機(jī)的，貌似人人在動(dòng)手的實(shí)訓(xùn)課堂只是流于形式。在一些成功的會(huì)計(jì)課堂案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師們用心良苦的進(jìn)行“好壞”搭配，課堂內(nèi)外有多少是真正做到崗位輪換不得而知。
這樣的結(jié)果教師在隨堂巡查解決實(shí)訓(xùn)技能問題的同時(shí)還要兼顧課堂紀(jì)律的監(jiān)督。在會(huì)計(jì)理論課學(xué)習(xí)過程中如果進(jìn)行小組比賽———“游戲法學(xué)習(xí)”時(shí)同樣會(huì)存在分組的問題。分組的考慮是否固定不變呢？目前大多的做法有：前后4人小組、水平有差異的學(xué)生組合和自由組合。在2007級(jí)會(huì)計(jì)5班一次小組“按崗位寫出會(huì)計(jì)分錄”的比賽中發(fā)現(xiàn)，由于分組是前后4人一組，水平有差異的學(xué)生組合和水平相當(dāng)學(xué)生組合兩種情況都有，觀察發(fā)現(xiàn)：水平有差異的學(xué)生小組組合中，水平相對(duì)低的學(xué)生成了跑腿的（由于比賽中有要求小組有交換環(huán)節(jié)），而水平相當(dāng)學(xué)生的小組組合中，水平相對(duì)高的組合情緒高昂，人人爭(zhēng)著說。
水平相對(duì)較低的小組，比較安靜，或許是感覺小組成員比較平等，排除了心理壓力，小組4人有商有量地把自己想到的都寫出來。盡管結(jié)果可想而知，這種組合的小組大多都很難贏，但是平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也參與到其中的思考。在這堂課里，教師根本就不存在課堂紀(jì)律的管理問題，只要提醒學(xué)生比賽策略就可以了。從以上的分組情況來看，會(huì)計(jì)課堂小組學(xué)習(xí)的好處毋庸置疑的，那么如何分組才使課堂收效最大，管理最易才是根本所在。水平差異搭配分組有其優(yōu)勢(shì)不用多講，實(shí)踐表明《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》更加適用。《企業(yè)會(huì)計(jì)》要求學(xué)生有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)才得以進(jìn)行，有時(shí)讓同等水平的學(xué)生在一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，真正的探究才有可能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)會(huì)計(jì)課堂的具體內(nèi)容及需要并參考學(xué)生會(huì)計(jì)成績適時(shí)變換小組成員很有必要。
2．2機(jī)動(dòng)分組法問卷調(diào)查與小結(jié)
在2009級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了機(jī)動(dòng)分組法問卷調(diào)查，試圖通過學(xué)生對(duì)問題的回答檢驗(yàn)機(jī)動(dòng)分組法在加強(qiáng)課堂管理方面的作用。在2009級(jí)會(huì)計(jì)5班和6班任教的是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課施行的分組是水平差異搭配分組方法。從調(diào)查表看到：73．27％的學(xué)生選擇了水平差異搭配分組；89．11％的學(xué)生認(rèn)為水平差異搭配分組對(duì)成績相對(duì)較低的同學(xué)會(huì)有幫助。大多數(shù)學(xué)生選擇水平差異搭配分組是由于慣性的思維與受一般習(xí)慣分組的影響。由于教學(xué)的需要沒有繼續(xù)任教《企業(yè)會(huì)計(jì)》課，沒能再做機(jī)動(dòng)分組法的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。盡管如此，從調(diào)查結(jié)果可以看到學(xué)生回答的問題顯然是有矛盾的，有82．18％學(xué)生認(rèn)為水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組能提供更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；42．57％的學(xué)生認(rèn)為水平差異搭配分組有可能讓成績相對(duì)較低者產(chǎn)生自卑心理。然而，水平差異搭配分組不可能提供更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，卻有可能讓成績相對(duì)較低者產(chǎn)生自卑心理。我認(rèn)為，適時(shí)變換小組成員的機(jī)動(dòng)分組可以使問題得以改善。
作者：余國艷 單位：廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校