1存在的問題

目前學生用英語寫作文存在以下幾個突出問題：一是語言表達能力差。這是語言基本功不扎實造成的，主要表現在遣詞造句、語法的規范化方面；學生們不善于選詞，想到哪個就用哪個，學了不少，記了不少，會用的卻很少。因此，應用時往往苦于無法用英語完全表達思想，隨之就產生了漢語式的句子；二是語言不規范。主要表現在句型意識弱，對于一些習慣表達法知之甚少。歸根到底，基本功不夠，實踐機會太少，忽視對教材的研究。再者，認識問題、分析問題的能力欠缺，這也是影響文章質量的決定因素。寫文章難，用英語寫文章則更難。理由很簡單，中國人若想用英語寫文章，首先必須具備一定的語言水平，即必須掌握英語中最基本的詞匯和語法，必須具備寫出通順連貫的英語句子的能力，同時還要懂得一點英美文化背景知識和一定的修辭法。所有這些要素都是用英語寫作的基本前提。用英語寫文章難的另一原因是，英語寫作與漢語寫作雖有許多相同之處，但存在社會文化背景的差異。當然，要想寫出像樣的文章，除扎實的語言功底外，還需要具備其他一些能力，其中包括審題能力、選材能力、謀篇能力、思維能力、分析能力、想象能力以及比較淵博的文化知識。我們寫文章總離不開措辭，文章寫的好不好都與用詞有密切關系。可以說，選詞是寫好文章的基礎。詞語的選擇是譴詞造句的基礎。用詞適當得體，選詞必須得當，必須適合文章的題材和風格。嚴格的題材，正式的文體用詞要相應地嚴肅莊重些，而非正式的文體要親切自然些。為避免句子過長，乏味，措詞必須簡潔精練。英語寫作還需巧用轉折詞。從語言內部來說，語句或篇章都是一些意義相關的句子通過一定的承接手段合乎邏輯地組織起來的語義整體。這些基本要素的缺失嚴重影響英語寫作水平的提高。

2提高大學生英語寫作技巧的途徑

2.1廣泛閱讀

寫作是一個運用語言知識的實踐過程，會涉及到相當多的知識點，如詞匯、語法、語篇等。從語言教學的角度來說，寫作是一種“輸出”（output）行為。如果沒有足夠量的“輸入”（input）,“輸出”就很難。在閱讀一篇文章時，最基礎的是單詞、短語及句子。所以應該把一些精華的東西摘抄下來，經常翻一翻，這樣不僅能擴大詞匯量，還能將其轉化為可用的詞語，為日后的模仿打下基礎，倘使你沒有語料的積累，就根本談不上模仿。這樣做既可培養英語語感，了解英語作文的發展方式，又可模仿句型進行練習。

2.2范例指引

學生在進行短文寫作訓練時,教師應提供各種文體的范文,講明各種文體的寫作要求和注意事項,如日記，便條，書信，通知的格式等,并給予必要的提示，并掌握各種體裁文章的格式。在平時的教學中，教師應該指導學生對付考試中各種體裁文章。

2.3模擬訓練

訓練寫作時，教師當場發題,限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵,也是學生的的難關。這樣做必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英,也不是可任意發揮的作文。它要求的是將所規定的材料內容經整理后,展開思維,考查學運用所學英語知識準確地表達意思的能力。

2.4善于構思

構思是文章寫作過程的一個重要階段。寫作中構思主要包括醞釀、構想、成型三個方面。

2.5巧列提綱

提綱是文章寫作的計劃，也是一篇文章的基本框架，是執筆行文的依靠，它直接關系到文章的質量。常見的三種提綱是潦草提綱、標題式提和句子式提綱。潦草提綱不僅字跡潦草，而且很不仔細，往往是只言片語。標題式提綱的特點是簡潔醒目，每一部分的內容以短語列為標題。句子式提綱的每一個部分的內容用完整的句子列出，能較詳盡地體現出實質內容和各種部分之間的邏輯關系，因此它對議論性強的嚴密文章更為適合。

2.6自改互改

對照范文,學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去,況且學生作業中的錯誤也不盡相同。因此,還可安排學生互改作業。以同桌兩人為宜，批改者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題,可當場請教老師，學生得到了滿意的答案,心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。最后,要求學生再對全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求,盡量做到準確無誤。如發現錯誤,可做最后修改,書寫工整,交老師查閱。本人認為英語寫作教學模式的探索,應本著以學生為主體,教師為主導，以主體化教學理念為依據,建構英語寫作課堂模式,其內在的精髓在于學生將實踐活動貫穿整個教學過程。

3結語

寫的訓練貫穿于教學全過程，即運用學過的英語知識進行思想交流。現在的書面表達，實質上是一種控制性或指導性寫作，它不得離開要求去自行立意、隨意發揮。它是在指定范圍內比較靈活的寫作。常常會要求學生根據所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道的英語短文。因此，寫作實際上是考查學生綜合運用英語語言的能力。相信在全體大學師生的努力下，大學生的寫作水平一定能夠得到極大的提高。