第一篇

一、巧用多媒體展示美的意境，讓學生的寫作思維靈動起來，激發(fā)學生的寫作欲望

新課程標準提出鑒賞美也是一種能力，我們語文教師應抓住教學機會，為學生展示一些優(yōu)秀的范文供學生范讀，讓學生通過自主閱讀提高鑒賞美的能力，體會寫作的思維方法。為了達到這一教學效果，教師要利用多媒體設備創(chuàng)設展示美的情境，讓學生的思維靈動起來，激發(fā)學生的寫作欲望，提高其寫作水平。

比如，在一次以“感悟自然”為話題的作文訓練中，我利用多媒體播放生活中的這樣一段視頻畫面：“園博園里，各式各樣的花卉爭相盛開，花色繁多，種類齊全。有的花就連常出門的我都沒看見過，如國外的植被。還有許多有趣的花草，如豬籠草等。

從用途上看有的有藥用價值，有的可食用，有的可以觀賞等。”那些高高低低的花草樹木，使學生目不暇接。通過視頻材料的介紹，使學生在美妙意境的牽動下進入了深深的思考，進入了寫作前的構思，通過視覺刺激激發(fā)學生想象，發(fā)散學生思維，學生有感而發(fā)，提高學生感悟美的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為學生描寫美好的自然風光提供了素材保證，也為學生寫出精美的文章埋下了伏筆。

二、巧用多媒體創(chuàng)造意境美的氛圍，突破作文教學難點

葉圣陶先生說：“唯有從生活中多方面體驗，把社會所得一點一滴地積累起來，積累越多，了解得才越深切。”因此，語文教師在進行作文教學時，巧妙使用多媒體為學生創(chuàng)設美的情境，讓學生體驗美的過程，通過多媒體的展示，學生深刻理解文章的精妙之處，通過情感調動激活學生的創(chuàng)作思維，使學生突破寫作教學難點。

比如，在一次作文課上，我利用多媒體創(chuàng)設意境美的氛圍，使學生自覺融進創(chuàng)作的氛圍。我與班干部為一名特困生過生日。我們設計的過生日方式在課前進行保密，不參與活動人員不清楚活動的具體內容，增加教學的神秘感。

上課時，我找借口讓這名學生先出去一下，我們布置好場景后把他叫進來，利用多媒體出示“祝李洋生日快樂”幾個大字，播放生日快樂歌，全體學生跟唱、送祝福。李洋被此情此景感動得流淚了……過一會我在黑板上出了寫作練習：請以“李洋的生日”為題，把剛才李洋的表情、動作、神態(tài)及心理寫出來。學生紛紛動手進行寫作，熱情極高，輕松突破了寫作教學難點。

三、總結

總之，寫作教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學的難點。巧妙運用多媒體技術整合作文教學資源，刺激學生寫作的靈感，使作文教學充滿生機與活力，通過多媒體的細膩展示啟迪學生聯(lián)想、活化思維，使學生在積極的情感中、投入寫作的狀態(tài)中，提高創(chuàng)作技能。多媒體輔助小學作文教學受到了廣大師生的青睞，收到了很好的教學效果。

作者：趙英魁 單位：遷安市楊店子鎮(zhèn)張官營中心完全小學

第二篇

一、課件=圖片/視頻+文字

一堂主題為《家鄉(xiāng)的美》的多媒體作文指導課正在如火如荼地進行著。為了這節(jié)作文課，教師收集了不少美麗風光的圖片。既有家鄉(xiāng)的，也有世界各地的，真是豐富多彩?？墒遣シ磐陥D片，與學生簡單交流幾分鐘后，教師就出示了本次習作的要求。特別強調幾點注意事項之后，布置學生開始動筆寫作。盡管剛剛展示了不少圖片，可是學生們在寫作文的時候仍然不明所以，出現(xiàn)了“咬筆頭、皺眉頭”的慣?，F(xiàn)象。

反思：從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。這是一種圖像再現(xiàn)的文字表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。多媒體集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優(yōu)勢。正因為如此，訓練學生的觀察能力就顯得尤為重要。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生的觀察能力是至關重要的。

二、作文指導=課件+學生

寫作在《我的朋友》多媒體作文指導課上，學生們爭先恐后地舉手發(fā)言。與此形成鮮明對比的是教師淡定從容，不溫不火，似乎一直扮演著局外人的角色。漸漸地，學生的熱情之火也熄滅了……

反思：作文能力體現(xiàn)的是語文能力和語文素養(yǎng)。在利用多媒體技術組織學生進行習作時，教師的適度調控是不可或缺的。教師應該把如何“寫”作為教學的軸心，把信息技術作為一種學習寫作的工具，要成為學習目標的設計者、學習資源的組織者、學習過程的引導者、學習效果的評價者。在教學過程中，教師應啟發(fā)學生將觀察所得同原有的認知融合，使其從多角度、多方面、多層次進行思考，并在觀察、判斷的基礎上展開想象和聯(lián)想，進而做到具體、生動的表達。

作者：陸永亮 單位：安徽淮南師范附小