第一篇

一、口語教學(xué)中普遍的理論依據(jù)

(一)合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)指的是讓學(xué)生以小組形式共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡最大可能使得學(xué)生與他人通過相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。通過合作學(xué)習(xí)這種方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語口語課堂活動(dòng)中教師大多都樂于靈活運(yùn)用該形式，讓學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)并得到鍛煉和發(fā)展。

(二)語言課堂活動(dòng)

Crooks＆Chaudron將語言課堂活動(dòng)分為全控制(con-trolled)，半控制(semi－controlled)和自由(free)三種類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對(duì)話練習(xí)、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲、報(bào)告、戲劇、采訪、討論等。在語言教學(xué)活動(dòng)中，全控制類型的課堂活動(dòng)較多地被教師所采用，而相較于教師一言堂形式的課堂教學(xué)形式，半控制和自由類型的課堂活動(dòng)則對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面可以更好地發(fā)揮作用。但半控制和自由類型的課堂活動(dòng)則對(duì)學(xué)生能力的要求有所提高，對(duì)教師駕馭和組織課堂能力的要求則更甚。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程在高校中除了英語專業(yè)之外，其他非英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置里均為公共課程，因此授課方式也普遍為大班授課形式。一周有限幾次的公共英語課上，為了應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試的壓力，教師往往著重教授的是應(yīng)試必須的語法、詞匯、閱讀與寫作等內(nèi)容。口語教學(xué)僅局限于課堂小組討論等少數(shù)形式之上。即使有些高校開設(shè)了口語課程，也會(huì)由于組織形式單調(diào)，要么口語任課老師隨性發(fā)揮，要么規(guī)定一個(gè)話題大家輪流討論，要么講解語言知識(shí)，把口語課轉(zhuǎn)換成為語法課等。這樣的教學(xué)形式，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)情景對(duì)話、觀點(diǎn)表達(dá)等方式不感興趣，也會(huì)使得口語課堂語言訓(xùn)練顯得過于機(jī)械、乏味，且語言交際缺乏真情實(shí)感。口語教學(xué)體制及方式的刻板化，教學(xué)中忽略學(xué)生情感策略的培養(yǎng)，勢(shì)必影響到學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，而大多數(shù)學(xué)生自身的羞怯、焦慮甚至恐懼用英文表達(dá)自我的心理障礙會(huì)使得他們更加不敢開口講英語，更加打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，就陷入了教師沒有激情教，學(xué)生不感興趣的惡性循環(huán)中去。

三、完善大學(xué)英語口語教學(xué)的思考及策略

(一)角色定位要準(zhǔn)確

口語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是以學(xué)生為教學(xué)中心，教師應(yīng)該將自己的角色定位從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、控制者和評(píng)價(jià)者。除此之外，對(duì)所教學(xué)生的觀察和分析能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)調(diào)節(jié)能力以及對(duì)課堂教學(xué)有效的組織能力等都是教師在教學(xué)過程中所必不可少的幾項(xiàng)技能。整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有將自己定位在正確的角色中，并運(yùn)用和發(fā)揮好上述技能和作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并幫助其提高口語交際能力。

(二)課堂氣氛要和諧

眾所周知，不犯錯(cuò)誤學(xué)不會(huì)語言，然而大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病是因?yàn)橛信鲁鲥e(cuò)、缺乏自信、自卑、焦慮等情感的存在。面對(duì)這類情況時(shí)，教師需要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)友好寬容的課堂氣氛，盡量消除學(xué)生外語學(xué)習(xí)的緊張和焦慮感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說、去表演，不要害怕犯語言上的錯(cuò)誤。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，可采取適度包容的態(tài)度，合理地運(yùn)用糾錯(cuò)策略。在口語練習(xí)的過程中，教學(xué)的進(jìn)展和難易度要逐步發(fā)展、循序漸進(jìn)，盡可能把教學(xué)過程和練習(xí)中設(shè)計(jì)的問題根據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行歸類，使得不同水平的學(xué)生都能在交流過程中體會(huì)到自身的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)的成就感。

(三)教學(xué)方式要靈活

口語課堂中真正的主體是學(xué)生，教師的角色只是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，因此，教師為了能夠在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，需要采取各種靈活多樣的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。筆者根據(jù)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和歸納出以下幾項(xiàng)較有成效的口語課堂教學(xué)方法。

1.角色扮演。教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容或某一既定主題設(shè)計(jì)一出戲劇場(chǎng)景，將學(xué)生分組并要求各組成員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容或主題自主編導(dǎo)戲劇場(chǎng)景中的故事情節(jié)以及對(duì)白，并進(jìn)行表演。各組的表演由教師和班級(jí)其他小組成員共同進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。角色扮演這一教學(xué)方式的好處在于能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)作和表演。這種再創(chuàng)作和展示的方式，使得即使是比較羞澀的學(xué)生也愿意參與到創(chuàng)作和展示的過程中。這種表演的方式，不僅使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心得到了大大提升。

2.新聞報(bào)道。教師在每堂課預(yù)留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課下所聽的英語廣播或報(bào)紙新聞內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短報(bào)道。報(bào)道內(nèi)容靈活多樣，可以是新聞、時(shí)政、笑話，也可以是身邊發(fā)生的一些事情或校園生活片段等。播報(bào)的形式可利用多媒體設(shè)備，配合所報(bào)道內(nèi)容的圖片、視頻等進(jìn)行講解。此練習(xí)形式不僅可以促使學(xué)生在課下多多閱讀英語課外讀物，而且能夠讓學(xué)生在閱讀中了解并獲取不同領(lǐng)域內(nèi)專有名詞、習(xí)慣表達(dá)等各方面的知識(shí)，更重要的是通過閱讀使學(xué)生的視野得到開拓，思維得到拓展，在閱讀中逐漸形成自己的世界觀、價(jià)值觀，對(duì)各種事物都能夠有自己的獨(dú)到的視角和判斷。

3.電影配音。配音是學(xué)生比較喜歡的，而且也熱衷于去模仿和表演的方式之一。此方法需要教師提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先教師需要為學(xué)生選取適合學(xué)生水平的一些經(jīng)典英文電影片段。其次，將學(xué)生按照水平分組。小組內(nèi)的學(xué)生水平根據(jù)電影片段的難易程度來進(jìn)行分配。配音小組也可由學(xué)生自由結(jié)組并選擇自己喜歡的電影片段進(jìn)行分角色配音。課堂上展示配音成果時(shí)，將電影原音取消，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)為畫面配音。該方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓每一位小組成員都能有機(jī)會(huì)開口說話并展示自己的模仿才能。同時(shí)，通過英文臺(tái)詞的模仿，能夠讓學(xué)生在背誦這些臺(tái)詞的過程中熟悉、了解并記憶大量地道的英文句式表達(dá)。

4.特色展示。教師提前為學(xué)生布置一個(gè)展示的題材，比如介紹自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)、美食及風(fēng)土人情等，或展示自己課余愛好等。學(xué)生則分組完成該題材的展示，形式可以采用學(xué)生們喜歡的多媒體形式進(jìn)行制作和展示，但要求小組內(nèi)每位成員的特色都需包含在小組的最終展示成果中。此種方式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生往往在參與到自己熟悉和喜好的事物相關(guān)的各種活動(dòng)中時(shí)會(huì)比較輕松自如，因此這種展示方式能夠充分調(diào)動(dòng)那些不夠自信、不敢勇于表達(dá)的學(xué)生能夠勇敢地向他人展示自我。

5.名人演講。該形式類似電影配音的方法，但與配音不同的是名人演講的語言有別于電影中口語化的語言，是比較正式且規(guī)范的文體和表達(dá)方式，因此學(xué)生們?cè)趨⑴c的過程中，不僅能夠模仿和表演自己喜歡的名人，而且能夠在背誦或朗誦名人演講稿的過程中，掌握經(jīng)典、規(guī)范的英文表達(dá)句式。

6.分組辯論。針對(duì)某一話題或現(xiàn)象進(jìn)行分組辯論或討論，這種教學(xué)方式是英語課堂上比較常見的一種形式。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取一個(gè)視角或是話題，將學(xué)生分成正反兩方，根據(jù)所給話題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論。分組時(shí)教師應(yīng)注意雙方組員水平的均衡，且需規(guī)定每位小組成員都要就所給話題展開辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。該方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維和應(yīng)變能力。教師在選題時(shí)需多花費(fèi)心思，盡量選取對(duì)立面或沖突明顯的話題進(jìn)行辯論，這樣才能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制要有效

過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是口語課堂上常用的兩種評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)主要是教師針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或口語作業(yè)(如特色展示，角色扮演、配音表演等)做出評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則可通過分組討論、師生問答等形式來完成。討論的內(nèi)容可與學(xué)生的校園生活相關(guān)，也可就社會(huì)問題進(jìn)行辯論，也可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。教師可單獨(dú)使用其中一種進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，也可將兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。但無論哪種評(píng)價(jià)機(jī)制，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取成就感和自豪感，不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣且樂于大膽開口說英語。歸根結(jié)底，英語口語教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生如何用英語作為工具去表達(dá)和溝通，于此同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也是通過與其他人進(jìn)行言語交際、思想交際而習(xí)得的。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的———為交際而掌握運(yùn)用語言的能力———緊密結(jié)合起來;把語言知識(shí)和技能融入真實(shí)的、自然的語言環(huán)境里，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、逐步地掌握語言。

謹(jǐn)記:興趣是最好的老師，選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性;結(jié)合豐富多樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位和積極性，幫助學(xué)生克服口語表達(dá)中的各種心理障礙，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語準(zhǔn)確流利地進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語整體口語教學(xué)水平的提高。

作者：劉磊 單位：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部

第二篇

一、語言交際能力的發(fā)展

語言學(xué)家們指出，人際間的語言交際除具備語言能力外，還要考慮語言運(yùn)用的具體環(huán)境、文化因素、語言的功能作用，還要考慮到語言交際的動(dòng)態(tài)性的交際性。1972年，Hymes提出了語言交際能力，并指出語言交際能力要具備以下四個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)：1.形式是否可能（possibility），即合法性，具備產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；2.實(shí)際是否可行（feasibnity），即適合性，具備產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力；3.實(shí)際使用和評(píng)估的上下文關(guān)系上是否合適，即得體性（appropriateness），具備在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；4.實(shí)際上是否完成，即實(shí)際操作性（performance）。20世紀(jì)90年代，Bachman認(rèn)為語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分組成。

二、大學(xué)英語視聽強(qiáng)化口語教學(xué)策略實(shí)例

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，大學(xué)英語口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有極其重要的位置。近年來，許多學(xué)者和教師一直在研究大學(xué)英語口語教學(xué)的策略，對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)的模式也進(jìn)行了大膽的研究和嘗試，如角色扮演模式、以學(xué)生為中心模式、合作性學(xué)習(xí)模式、情景設(shè)置模式。

目前，符合交際能力培養(yǎng)理論的、非常流行的通過視、聽來達(dá)到強(qiáng)化說的目的的大學(xué)英語視聽說教學(xué)充分運(yùn)用語言交際能力理論，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的語法能力、語篇能力、功能能力和社會(huì)語言能力，鼓勵(lì)學(xué)生在使用語言進(jìn)行交際時(shí)進(jìn)行評(píng)估、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃和實(shí)施，在語言使用過程中充分調(diào)動(dòng)并運(yùn)用所涉及到的神經(jīng)和生理機(jī)制（如大腦、眼睛、耳朵等）。下面，我們以新視野大學(xué)英語視聽說教程三（第二單元）為例，來探討如何通過視和聽來強(qiáng)化口語教學(xué)，提高學(xué)生語言交際能力。

（一）提供富于時(shí)代性、多視角的主題每個(gè)單元都確定與大學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題，并由淺入深，如有關(guān)音樂、電影、廣告、交友、時(shí)尚、金錢、犯罪、安全、校園生活、全球危機(jī)等，兼顧主題的多樣性和主題的寬泛性。第二單元主題是：“Ourglobeisindanger!”

（二）提供真實(shí)場(chǎng)景的視頻，跟讀、模仿、角色扮演視聽說材料選取短小精悍、生動(dòng)鮮活、圖文并茂、真實(shí)性和趣味性強(qiáng)的原版與主題相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景的視頻，第二單元提供了三篇視聽材料，分別關(guān)于“尊重自然”“河流污染”以及“碳排放”，接下來通過三個(gè)視頻對(duì)話，讓學(xué)生分別對(duì)“全球危機(jī)”“雨林的消失”“沙塵暴”等進(jìn)行了解，通過一句句跟讀、模仿、角色扮演讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)主題的詞匯，并表達(dá)強(qiáng)烈的情感。

（三）為學(xué)生提供主題相關(guān)語言表達(dá)方式對(duì)材料中涉及的語言及文化現(xiàn)象提供詳細(xì)講解，并歸納相關(guān)主題的詞匯、句型表達(dá)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從聽懂某一主題內(nèi)容到可以充分表達(dá)自己對(duì)于相關(guān)話題的觀點(diǎn)和思想。豐富語言輸入，注重語言輸入和語言輸出的結(jié)合。展開開放式口語任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多角度的語言思維機(jī)制。

（四）開展合作口語活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為學(xué)生擬定場(chǎng)景，安排學(xué)生開展基于主題內(nèi)容的合作口語活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉思維，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，如書中的場(chǎng)景：“TinatellsJackthattheworld’srainforestsareindanger.Jackagreesandfeelssorryforthis.Thentheytalkaboutwaystosavetheforest.”另外，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化、交互性，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)逐漸過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但要做好學(xué)習(xí)記錄和監(jiān)控。

作者：夏船單位：吉林工商學(xué)院