第一篇

1英語交際意愿

模式內(nèi)部展現(xiàn)了影響二語交際意愿的可能因素。它們可被分為學(xué)習(xí)者個體因素及社會環(huán)境因素兩方面。學(xué)習(xí)者個體因素有性格、二語自信、動機；社會環(huán)境因素包括社會教育環(huán)境和交際情境。Wen和Clemen（t2003）提出了以中國二語學(xué)習(xí)為背景的交際意愿構(gòu)建，區(qū)分了交際愿望和交際意愿。認為影響二語交際意愿的主要因素有：社會背景、個性因素、動機傾向、情感感知。社會背景包括團體凝聚力和教師支持。在中國，團體凝聚力建立在任務(wù)吸引基礎(chǔ)上，包括完成目標的滿足感。教師支持表現(xiàn)為教師參與和教師即時性。個性因素包括冒險精神和歧義容忍度，與文化顯著相關(guān)，中國學(xué)生由于遵循規(guī)則和愛面子，這方面表現(xiàn)很弱。動機傾向由隸屬關(guān)系和任務(wù)目標組成，這兩個變量能夠解釋中國二語環(huán)境下大多數(shù)學(xué)生的動機趨勢。最后情感感知在此模式中起關(guān)鍵作用。

2影響英語交際意愿的主要因素

近十幾年來，國內(nèi)對影響中國學(xué)生英語交際意愿的因素進行了不同程度的探索。如吳莊、文衛(wèi)平（2009）的研究表明，直接影響英語專業(yè)本科生課堂交際意愿的是交際需求、動機因素（任務(wù)指向和歸屬感）和性格特點（對冒險的恐懼程度），間接因素有社會環(huán)境因素（教師支持和群體凝聚力）和情感因素（對監(jiān)控的抑制和對積極評價的期望）。崔成玉（2011）研究總結(jié)了影響二語交際意愿的因素可分為學(xué)習(xí)者個體因素，包括二語自信、性格、動機或態(tài)度；外部環(huán)境因素包括社會教育環(huán)境、交際情境、跨文化環(huán)境因素；以及時間因素。彭劍娥（2008）研究發(fā)現(xiàn)影響交際意愿的個人因素有交際能力、交際焦慮、冒險性、學(xué)習(xí)者觀念，社會情景因素有課堂氣氛、小組凝聚性、教師支持以及課堂組織。據(jù)此，該文將影響英語交際意愿的主要因素確定為個體因素，包括交際能力自我評估、交際焦慮、冒險性、歧義容忍度、學(xué)習(xí)者觀念；動機傾向，包括隸屬關(guān)系、任務(wù)指向；情感觀念，包括對監(jiān)控的抑制和對正面評價的期望；以及社會情境因素，包括教師支持、團體凝聚力、課堂氣氛、課堂組織。并從這幾方面對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語教學(xué)的改進提出具體建議和教學(xué)策略。

3交際意愿啟發(fā)下的口語教學(xué)建議

3.1關(guān)注個體，鼓勵學(xué)生運用新知識，大膽說英語

中國學(xué)生大多“保守”，缺乏冒險性，在學(xué)習(xí)中傾向運用掌握好的知識，且受“填鴨式”教學(xué)方式影響頗深，擅長對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，形成了以規(guī)則論正誤的習(xí)慣，歧義容忍度低。中國學(xué)生的“啞巴英語”就是這兩方面因素相互作用的結(jié)果。口語的靈活性使其對語法規(guī)則要求不那么高，而學(xué)好口語最重要的是多說多練。因此，教師要鼓勵學(xué)生運用新知識，如短語或習(xí)慣用法，引導(dǎo)其不要過于受語法規(guī)則的牽制在使用中畏首畏尾，也不要追求完美，對不符合傳統(tǒng)語法的句子抓住不放，大膽說出想法就可交流，要在口語交際中敢于冒險，增強歧義容忍度。當學(xué)生在不斷練習(xí)中獲得與他人交流的樂趣，就會更有成就感，從而有更強的交際意愿，有助于口語能力的提高。

3.2激發(fā)動機，融合合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法是目前大學(xué)英語教學(xué)中受歡迎且有效的教學(xué)方法。根據(jù)動機因素，在教學(xué)中科學(xué)分組，并根據(jù)不同組的特點分配交際任務(wù)，學(xué)生便有了隸屬關(guān)系和任務(wù)指向，有利于激發(fā)學(xué)生的交際意愿。分組時，教師要考慮到學(xué)生個體差異，特別是在交際意愿方面的差異，在對學(xué)生交際能力自我評估、交際焦慮等了解的前提下，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則合理分組。避免每組交際意愿強的學(xué)生過多，以致在活動過程中掌控整個交際局面，使交際意愿較弱的學(xué)生不敢或沒有機會參與交際。任務(wù)的設(shè)計要盡量做到難易適中，由易到難。這樣，學(xué)生參與的積極性才會隨之增加，也能體會到任務(wù)完成后的成就感，提高其交際能力自我評估水平，降低交際焦慮。而在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生也能體會到小組凝聚力的重要性。

3.3注重情感，轉(zhuǎn)變教師角色，營造輕松活躍的課堂氛圍

輕松活躍的英語課堂氛圍，對交際意愿較低的大學(xué)生來說，是吸引他們說英語的關(guān)鍵。教師支持起著重要作用。首先，轉(zhuǎn)變教師為中心的課堂教學(xué)模式。中國學(xué)生大多愛面子，加上教師的權(quán)威性，對不熟悉的第二語言大部分都不敢當眾表達意見，生怕說錯遭到老師批評和同學(xué)嘲笑。因此教師要以學(xué)生為中心，將角色定位在促進者、引導(dǎo)者、激勵者上，可以跟學(xué)生一起參與活動，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生逐漸改變對教師的懼怕心理，以輕松心態(tài)參與課堂活動。其次，為學(xué)生提供支持。教師支持的關(guān)鍵是與學(xué)生建立起信任。教師要對學(xué)生有信心，對他們進步的認可并表揚以給予其自信，建立其對口語學(xué)習(xí)的積極期望，多些正面評價。如提問時注意言語鼓勵，肯定正確回答，也不批評錯誤以致挫傷學(xué)生積極性。多跟學(xué)生進行眼神交流。再次，增加有助于提高英語交際能力的輕松環(huán)節(jié)，如布置說英語繞口令、學(xué)唱英文歌曲或講英語笑話的任務(wù)，并在課上展示，使得口語練習(xí)能夠在幽默有趣的環(huán)境下進行，帶來情感體驗上的愉悅，有效促進口語教學(xué)。

3.4豐富情境，課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合

豐富的交際情境對提高大學(xué)生英語交際能力的作用不可替代。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置不同交際情境，采用生生對話、師生對話、小組討論、角色扮演、分組辯論等形式，將不同教學(xué)目標賦予豐富多彩的交際形式，讓學(xué)生在真實交際情境中練習(xí)語言的使用。此外，教師還要注重課堂外教學(xué)。課堂外雖以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教師在這個過程中要起到良好的監(jiān)控指導(dǎo)作用。如通過QQ、微博等即時社交平臺，向?qū)W生發(fā)起一些感興趣的、與時事相關(guān)的話題，引導(dǎo)其進行討論；向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的口語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻，模仿相似的交流形式，將口語的自主學(xué)習(xí)做為課下任務(wù)督促學(xué)生完成，讓學(xué)生在課下仍保證交際能力的鍛煉，循序漸進地提高學(xué)生用英語進行交流的水平。

4結(jié)束語

非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語水平低，關(guān)鍵在其交際意愿低。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)根據(jù)最新課程標準，從培養(yǎng)其英語交際意愿出發(fā)，提高非英語專業(yè)大學(xué)生的聽說能力，使得交際能力能夠成為其專業(yè)之外的一項促進未來發(fā)展、走向社會乃至世界的能力。該文在交際意愿理論及實證研究的啟發(fā)下提出的大學(xué)英語口語相關(guān)教學(xué)建議盡管有章可循，仍需更多實證研究來探索其有效性，從而開發(fā)出系統(tǒng)的口語教學(xué)新模式。

作者：石琬 單位：沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

第二篇

一、研究對象和方法

在第一學(xué)期，這兩個實驗班級均采取總結(jié)性評價為主的評價方式，即學(xué)生的總成績等于平時成績(30%)加上期末成績(70%)；第二學(xué)期，實驗班級均采取形成性評價為主的評價方式，即學(xué)生的總成績等于平時成績(60%)加上期末成績(40%)。在這兩個學(xué)期都是有同一位教師承擔課程，這也減小了實驗的誤差，增強了研究的可信度。此階段結(jié)束后，對這兩個年級做了問卷調(diào)差和結(jié)果分析，并對這兩個班級這兩次期末考試的成績變化做了對比分析。雖然上下兩個學(xué)期根據(jù)教學(xué)計劃，所學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，可能在具體的成績上無法做出明確的判斷，但是卻可以得出在不同的教學(xué)模式下學(xué)生對英語的興趣程度的變化以及優(yōu)、良、中、差這四個等級的學(xué)生人數(shù)比例的變化，這樣就能得出在新舊兩種教學(xué)模式下學(xué)生口語水平的變化趨勢。

二、研究過程

從目前眾多學(xué)校的大學(xué)英語口語教學(xué)情況看來，在推廣新教學(xué)模式的進程中，會遇到很多問題，就本研究中所遇到的主要問題，采取了下列解決方案：

第一，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式課堂模式。這一環(huán)節(jié)可謂是本研究的重中之重。傳統(tǒng)的口語教學(xué)集教師講授與學(xué)生操練于一節(jié)課堂，而交互式課堂包含兩個階段。第一階段是以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點對學(xué)生做出簡單的說明，讓任務(wù)貫穿于學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)的過程中；學(xué)生在教師的指引下，自主地對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。通過人機交互的口語訓(xùn)練以及學(xué)生自我測試評估口語水平，學(xué)生要在額定的時間內(nèi)自主地完成教學(xué)內(nèi)容，并且要對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行記錄，而在此期間教師可以通過自身和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的監(jiān)控對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行時時監(jiān)測。

第二階段是以學(xué)生為中心的教師面授。面授課前，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生所反饋的問題進行匯總再結(jié)合先前所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，進行主題設(shè)計。主題確定之后，要提前把主題提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找選取合適的資料做好面授課的課前準備工作。為了避免學(xué)生在網(wǎng)上浪費過多的時間，教師可以在在線教學(xué)系統(tǒng)中鏈接一些英語網(wǎng)站，讓學(xué)生有針對性的有效完成任務(wù)。在課堂中，教師可采用情景教學(xué)法、課堂討論法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進行角色扮演、辯論、小組游戲以及電影配音模仿等多種活動，鼓勵學(xué)生敢于表達自己，與小組成員和教師之間進行交流互動，將在自主學(xué)習(xí)中所掌握的口語知識和技巧全部運用到現(xiàn)實中去，既提高了學(xué)生口語的熟練度又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

第二，健全課外訓(xùn)練體系。課外訓(xùn)練是對課堂的一種延伸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，側(cè)重以教師為中心，離開了教師，學(xué)生變得漫無目的、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難建立一個課外訓(xùn)練體系。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)恰好為構(gòu)建課外訓(xùn)練體系提供了條件。一個良好的口語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，一般都會包含眾多模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和個人愛好，選擇適合自己的模塊進行自主學(xué)習(xí)。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無法時時刻刻監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的課外訓(xùn)練活動，這就大大降低了學(xué)生對知識的訓(xùn)練強度，但是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的課外訓(xùn)練體系卻能彌補這點不足，因為網(wǎng)絡(luò)是不受時間和地點的限制，教師甚至可以在家通過網(wǎng)絡(luò)就可以對學(xué)生進行監(jiān)督和引導(dǎo)，并且可以將學(xué)生的課外訓(xùn)練表現(xiàn)記錄在冊，納入到學(xué)生成績。

第三，采用合理的評價方式。以往終結(jié)式的口語考試不利于檢測出學(xué)生真正的口語水平。為了更有效的對學(xué)生口語能力的變化做出反饋以及檢測出其真實成績，以形成性評價為主的評價方式則更為合理。本研究中所采取的評價方式是平時成績(60%)+期末考試成績(40%)。平時成績包括：出勤、課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、面授課課堂活動表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元自測、作業(yè)。這樣的評價方式既兼顧到課堂上學(xué)生的表現(xiàn)還計入了課外訓(xùn)練中學(xué)生的表現(xiàn)，同時還能通過考試檢測出學(xué)生的掌握情況，更加客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究結(jié)果

在研究結(jié)束時，為了更好的了解以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式教學(xué)模式的效果，研究者對實驗班級做了一次問卷調(diào)查。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的交互式英語口語教學(xué)模式的滿意程度高達80%，這是因為豐富地道的網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以吸引學(xué)生的興趣(82%覺得對英語的學(xué)習(xí)興趣增加了)還可以滿足不同層次學(xué)生的需求，更加便于教師因材施教，實現(xiàn)教學(xué)的個性化(68%的學(xué)生認為教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動都增加了)。94%的學(xué)生平均每天都會通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，并且82%的學(xué)生認為自己練習(xí)口語的時間和強度都增加了，這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)出了新的教學(xué)模式有助于課外訓(xùn)練體系的建立，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由課堂延伸到了課外，有助于增強學(xué)生的口語訓(xùn)練強度和知識掌握的熟練度。從數(shù)據(jù)可以得出，在新的教學(xué)模式的影響下，優(yōu)秀的人數(shù)增加了3人，由中等向良好轉(zhuǎn)變的有4人，最為明顯地是從較差過渡到中等的人數(shù)高達10人。這就表明了絕大多數(shù)學(xué)生的口語水平都有不同程度的提升，但是練習(xí)口語絕不是一朝一夕的事情，僅僅通過半個學(xué)期一些程度較差的學(xué)生還是因為受方言的影響、詞匯量太少以及性格內(nèi)向的原因，成績沒有明顯的變化，仍舊存在著較大的口語交際困難問題。

四、啟示

新的教學(xué)模式有效地把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投入到大學(xué)英語口語的教學(xué)中，雖然研究取得了一些成果，但是還存在一定的問題。首先，語言的學(xué)習(xí)是一個長期動態(tài)的過程，一些教學(xué)效果在短暫的時間內(nèi)還難以觀察出來。其次，學(xué)生受多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時之間難以重新定位自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，還不能夠完全的發(fā)揮自主能動性。另外，由于英語的聽說讀寫四個方面息息相關(guān)而個別學(xué)生綜合英語基礎(chǔ)過于薄弱，很難在短時間內(nèi)取得明顯的效果。由此看來，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還會是相關(guān)研究的重心。

作者：馬卓單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、英語口語教學(xué)存在的問題

近年來，盡管在英語教學(xué)中已經(jīng)開始注重從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,大學(xué)英語教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負面影響。學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如把注意力集中在語法和詞匯等語言知識的細節(jié)學(xué)習(xí)上，忽略了思維方式的轉(zhuǎn)變，教師也習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂授課、不敢大膽嘗試新的方法。在筆者的教學(xué)計劃中，導(dǎo)入部分刻意將重心偏向了主題內(nèi)容和背景知識，語法和詞匯點不再像以前那樣具體詳細，讓學(xué)生分組展開話題討論，鼓勵學(xué)生盡量使用英語。

運用“情境學(xué)習(xí)”的理論，讓學(xué)生進行“合法理的周邊參與”。但是，在實際教學(xué)中，仍然是考慮自己怎樣教的多，忽略了學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)。教師的講解占了課堂的大部分，學(xué)生的語言運用活動也僅限于簡單的yes、no，和重復(fù)的跟讀。學(xué)生參與交際的機會較少，教學(xué)變成了說教和訓(xùn)練，失去了學(xué)習(xí)的意義。教師在引入課文相關(guān)主題及背景時，介紹性的語言更多一些，看到學(xué)生的反應(yīng)冷淡，就急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有更耐心地想辦法，引導(dǎo)學(xué)生，使其主動地發(fā)覺信息，自發(fā)地去探索、研究。啟發(fā)式的教學(xué)中，問題的設(shè)置過于簡單，沒有完全地激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。在導(dǎo)入部分，交際法沒有有效地運用其中。

在符號式思想的取向中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法不會受到重視，而情景式思想不同。學(xué)生對本身能力的信心，是導(dǎo)致表現(xiàn)有別的主因。在教學(xué)中嘗試使用開卷的測試方式，增大寫作和翻譯等主觀性試題的比重,同時還可將大規(guī)模的標準化測試與學(xué)生的自我檢測相結(jié)合。評價方式就是學(xué)生能否熟練表達出所學(xué)知識，教師卻忽略了學(xué)生自身知識掌握的提高，評價以橫向居多，縱向的很少。這樣不利于檢測學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維和使用有效的策略與方法解決問題的能力。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)變

理想的轉(zhuǎn)變，是必須要讓學(xué)生理解他們的學(xué)習(xí)目標，以此為據(jù)，來判斷自己的進展。因為學(xué)生之所以表現(xiàn)較好，是因為他們在處理問題時，懂得在開始時先作反思，并考慮用不同策略的可能性。于是，教師對課業(yè)的選擇和設(shè)計，便需要符合學(xué)生的認知特點，幫助他們理解和協(xié)助他們?nèi)〉眠M展。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生構(gòu)建語言意義的促進者和幫助者。教師給學(xué)生構(gòu)建出的語言體系的宏觀架構(gòu)，讓學(xué)生了解到英語邏輯思維的特點，老師應(yīng)起到拋磚引玉的作用，通過任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生自己動手、動口、動腦學(xué)習(xí)，將單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐M行學(xué)習(xí)的雙向交流。教師應(yīng)該將知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，避免整堂課講授太多的語言點；避免給學(xué)生具體列出語言點的用法；避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么。

在教學(xué)過程里，教師會自然選擇反映自己教學(xué)理念的內(nèi)容和任務(wù)，而學(xué)生是知識的建構(gòu)者，他們則會選擇相對于自己有意義或者偏好的方式去理解和學(xué)習(xí)。他們會主動挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新整合、加工。在教學(xué)中能夠在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的知識，就要求教師必須對大量的教學(xué)內(nèi)容進行收集和整理，并且，教學(xué)絕不能遠離現(xiàn)實的問題情境，應(yīng)以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須選擇真實性的任務(wù)。教師如何在深入了解學(xué)生認知過程的基礎(chǔ)上，把建構(gòu)主義應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)策略中，為學(xué)生提供輔助，對此問題進行深入分析；主張把認知建構(gòu)主義因素，應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的英語教學(xué)之中，旨在探索一個建立在交互基礎(chǔ)上，有效促進學(xué)生外語學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)方法，以期對大學(xué)英語教學(xué)實踐起到重要指導(dǎo)作用。

在總結(jié)前人對此領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)理論，在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下如何把此理論運用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的研究目的。我們應(yīng)考慮以下問題：1.在當今的教學(xué)體系下，建構(gòu)主義理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)是否可行有效？2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效？3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)的提高有多大效果？形成性評估是語言教學(xué)課程的重要組成部分，它通過向教師和學(xué)生提供及時、有效的反饋達到促進語言教學(xué)健康發(fā)展的目的。從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對所評估的課程產(chǎn)生影響，如何從教師對課程要求的理解、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和內(nèi)容等方面對所評估的教學(xué)產(chǎn)生影響？如何從學(xué)生對課程要求的理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和內(nèi)容等方面對所評估項目的學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？

建構(gòu)主義理論強調(diào)“有意義的學(xué)習(xí)”，要有效地利用已有的知識來學(xué)習(xí)新知識。口語訓(xùn)練的前提是要掌握并會認讀相關(guān)的詞匯，針對部分較被動，基礎(chǔ)較差，鮮少開口的學(xué)生，初期的訓(xùn)練就是要強迫其跟讀、模仿，從單詞到短語到句子再到短文。一定量的訓(xùn)練能夠形成較好語音語調(diào)，同時掌握一定的朗讀技巧，從羞澀到自信，這實際上就是一個建構(gòu)的過程。口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，而在交際中，聽與說是互動的，分不開的，不能進行有效的輸入就不可能有準確的輸出，交際中的兩者相輔相成，決不能一味地強調(diào)口語表達，忽略了聽力理解的訓(xùn)練，然而，課上的時間必然有限，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的認知過程中，從同化到順應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以一定量的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，因此，給學(xué)生布置課下的聽說練習(xí)是必要的。

教學(xué)的轉(zhuǎn)變，能有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，無疑會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。我在課外任務(wù)的布置中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介，搜索課題的背景知識，以及與之相關(guān)的信息，加以思考、總結(jié)。并在課堂上將自己獲得的信息講給大家。這樣一來，學(xué)生漸漸地改變了傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展閱讀技巧，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。為使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與文化理解有機結(jié)合起來，通過多媒體輔助教學(xué)的手段，播放新聞、電視、電影等片段，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識、補充必要的信息，如：新的概念、術(shù)語、詞匯等。強調(diào)師生互動、強調(diào)“合作”學(xué)習(xí)，進行演講示范、問題發(fā)言、案例學(xué)習(xí)、小組討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對話題進行分組討論，讓學(xué)生走上講臺演講，難免會有人不情愿，大部分還會緊張，適當給予學(xué)生一些壓力和鼓勵幫助。這種教學(xué)方式加強了對學(xué)生英語綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都表示自己的英語聽說能力都得到了一定提高。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會互動論認為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與知識建構(gòu)并通過與外界的交互作用獲取知識的過程”，語言的學(xué)習(xí)過程中有四個因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師、學(xué)習(xí)資料以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互建構(gòu)知識。這四個因素在一個動態(tài)的過程中相互作用、相互影響。建構(gòu)主義提倡情境式教學(xué)，學(xué)習(xí)者是通過一定的環(huán)境，通過意義的建構(gòu)，來獲取知識的。先前學(xué)習(xí)的知識，先前獲得的經(jīng)驗、與他人之間的合作與交流等，都對知識的建構(gòu)有著重要的作用和影響。“在情境取向中，認知系統(tǒng)的界限涵蓋了環(huán)境”，因此，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程起著重要作用，包括物理環(huán)境、情感環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、文化環(huán)境和政治環(huán)境。然而，情境式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生在情境中參與構(gòu)建知識，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，這就使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要花費大量的時間。原來用傳統(tǒng)的講授模式只需一個課時完成的教學(xué)內(nèi)容，可能情境式學(xué)習(xí)需要3-4個課時才能完成。這就需要教師合理優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，與教學(xué)管理部門溝通協(xié)調(diào)，靈活地安排課時。學(xué)校管理部門應(yīng)注意營造英語學(xué)習(xí)氛圍，比如廣播英語新聞，舉辦英語主題活動，構(gòu)建英語沙龍等，并要注重英美文化的滲透。

三、結(jié)語

教學(xué)也是一個參與學(xué)習(xí)構(gòu)建的過程，教學(xué)不是知識權(quán)威的象征，學(xué)習(xí)者用自己的方式來建構(gòu)對于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，沒有所謂的唯一的理解標準。理想的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的看法和理解，傾聽和尊重他們內(nèi)心的想法，并反思他們這些思想的由來，在方法、實踐和環(huán)境方面不斷轉(zhuǎn)變、嘗試，摸索出更好的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)者的合作使我們對教學(xué)的理解更加豐富和全面。

作者：趙琳單位：北方民族大學(xué)