1激發學生的發散性思維

在整個學習過程中,學生通過自主探究形成體驗,而實踐中進行感悟。傳統的教學模式中老師占主導地位,把知識點掰開、揉碎了講給學生聽,學生只能被動的接收老師的反復強調,這個過程中失去了很多自主探究的機會。要進行自主探究,老師就要勇于打破常規,對教學方案進行精心設計,并鼓勵學生進行獨立思考,為其提供更多的主動探究問題的機會。

例如，在學習天氣系統的相關知識時,筆者就針對不同的內容設計有針對性的問題,具體如下:首先,利用多媒體演示冷鋒,然后提問:第一,冷鋒的具體含義是什么？暖氣團的移動過程如何？在圖上鋒面符如何表述？第二,假設城市A、B、C三個城市有冷鋒過境,分別指出冷鋒前、中、后的天氣變化;第三,指出在哪個氣團降水,然后按照鋒面移動方向判斷冷鋒降雨區的位置。其次,利用多媒體演示暖鋒,同樣提出以下問題:第一,暖鋒的具體含義是什么？暖氣團的移動過程如何？在圖上鋒面符如何表述？第二,假設城市A、B、C三個城市有暖鋒過境,分別指出暖鋒前、中、后的天氣變化;第三,指出在哪個氣團降水,然后按照鋒面移動方向判斷暖鋒降雨區的位置。將問題呈現給學生,由其自主思考、討論,不僅加深其對知識點的理解,更是提高了其探索的積極性。

2設置科學適用的教學情境

老師要營造一個開放性的、適用于學生自主探究的問題情境,進一步開闊其思維,才能進一步發掘其思維潛力。一旦發現學生打開思維老師要立刻為其自主探究創設機會,引導學生把握機會,迸發出激烈的思維的火花。也可以進一步引導學生進行提問,但是要保證學生提問的目的性、科學性以及針對性,所以老師要進一步向學生傳授提問的技巧:比如,結合地理現象本身提出問題,在學習南極洲的相關知識時,就可以提問“:南極大陸處于高緯度區,表面覆蓋著厚厚的冰層,但是其地下的煤炭資源卻十分豐富,你知道這是為什么嗎？”或者針對知識標題進行提問,比如,在學生我國冬夏氣溫的分布特別時,就可以如此設問“:為什么我國南北地區只在冬季存在如此之大的溫差？而夏季則全國氣溫均比較高,為什么南北溫差相對較小？”此外,還可以引導學生在對比中發現問題。

通過這些問題可以大大調動學生學習的積極性與學習興趣,引導其通過閱讀教材、查閱課外資料,觀看電教錄像來尋找問題的答案。接下來老師再放手讓學生針對自己的答案展開討論。這種自主探究式的教學方式生動、活潑,對學生的主動再創造、質疑與解疑均十分有利。此外,由于自主探究式教學模式強調老師的引導者角色定位,其主要作用是啟發、誘導學生進行探究過程,從而發現新知識,感受新體驗,獲得新經驗。所以老師要把握好引導與探究的度,做到既不放任,也不過多干涉。

老師要扮演好導演的角色,就要做到兩點,即善于引導學生抒發疑問,即使暫時沒有問題,也要將自身置于特定的環境中發現問題,從中感受到新發現帶來的喜悅與收獲;另外一方面,老師要對問題進行適當的點撥與指導,學生處于思維的轉折點時,會對一些重點、難點問題感到無所適從,此時老師要就針對問題進行答疑解惑,對學生進行啟發、點撥。

3地理課堂自主探究學習模式需要注意的問題

具體而言,在地理課堂上采用自主探究的學習模式需要注意以下幾個方面的問題:首先,形成學生自主探究學習的能力需要一個較長的時間跨度。教師要盡可能多的創造機會讓學生實踐自主學習,并且要留給學生充足的自學時間,讓學生自己完成可以自學的內容。其次,要求老師具備較高的綜合素質,不僅專業能力強,而且知識面也要廣,可以靈活應對學生突發奇想提出的任何問題;此外,備課也要充分、認真。最后,終身學習的理念對教師和學生都是非常重要的。為了適應時發表展的需要,我們要不斷更新自己的知識儲備。只有學會主動學習,才能滿足社會對人才的需要。在新課程目標的要求下,教師不僅要研究如何傳授給學生科學知識,更要研究如何培養學生掌握獲取科學知識的方法,需要我們共同努力來培養學生自主探究學習。

作者：張興虎 單位：浙江天臺平橋第二中學