一、理工類高職院校“大學語文”教育現(xiàn)狀

(一)對語文教育的理解認識能力不足

在現(xiàn)有的高職院校語文教育中，過多地將語文教育作為基礎知識教授，期望利用語文知識來提高學生寫作和語言運用能力，這種語文教育方式跟中學語文教育沒有什么區(qū)別。對即將走入社會的學生來說，語文教育不能僅僅局限于初級教育階段的教育模式，更應該注重對學生人文素養(yǎng)、社會視野以及語言運用能力方面的培養(yǎng)。語文教育在培養(yǎng)學生掌握文學知識和寫作技巧的同時，還需要對人文關懷、社會道德、職業(yè)操守、溝通交流等方面的內(nèi)涵進行科學闡釋。要想擺脫理工類高職院校的傳統(tǒng)語文教育模式，就必須從語文素材、語文內(nèi)涵及語文教育對高職學生未來職業(yè)規(guī)劃的影響等方面展開討論和研究，同時與社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育對理工類高職院校學生的社會實踐能力及未來行業(yè)發(fā)展的實用價值。

(二)對語文教育的重視程度不夠

一方面，理工類高職院校對學生的教育注重專業(yè)知識技能方面，更多的課程安排集中于專業(yè)理論和實踐操作等方面。同時高職院校的學制為三年，其中有半年時間需要到實習單位進行培訓和實習，留下的時間只有兩年半，而高職院校的專業(yè)類課程較多，各類課程安排比較密集，很難空出多余的時間來擴展語文教育。另一方面，理工類高職院校內(nèi)的“大學語文”教師數(shù)量較少，教師資源配置不合理。很多理工類高職院校將語文教育歸類到思想政治學科中，而沒有將“大學語文”歸到文科類學科中，加上學科課程的管理缺乏規(guī)范性和綜合性，導致理工類高職院校語文教育發(fā)展滯后，與較為熱門的英語學科和現(xiàn)代專業(yè)學科相比，存在很大的差距。

(三)缺少優(yōu)秀的語文教師，致使語文教育脫節(jié)

理工類高職院校在聘請語文教師過程中，過于注重專業(yè)學科的教師聘任，語文教師的聘任數(shù)量少之又少，加上對語文教育的重視程度不夠，致使“大學語文”教師匱乏，而且大部分“大學語文”教師較為年輕，對語文內(nèi)涵、語文價值等方面的知識結(jié)構(gòu)和掌握程度存在缺陷，導致“大學語文”教育缺少優(yōu)秀的語文教師。在這種形勢之下，理工類高職院校語文教育逐漸淡出人們的視野，無論是教師還是家長，都將專業(yè)知識作為大學生學習與鍛煉的主要科目，致使人們對語文教育的重要性認識不足，很多家長和學生認為語文教育沒有那么重要，進而造成理工類高職院校語文教育偏離正常的發(fā)展軌道，形成惡性循環(huán)，給母語教育帶來巨大的沖擊。

二、重新定位理工類高職院校語文教育體系

(一)有效補充“大學語文”教育

理工類高職院校的學生在高中分科中大多選擇理工科，對文科知識的興趣度和掌握能力有限，很多理工類高職院校大學生缺乏人文素養(yǎng)、社會通識以及應用寫作方面的知識能力。在理工類高職院校中補充語文教育，不僅能提高他們的人文素質(zhì)、社會實踐以及綜合寫作能力，還能豐富他們的思維方式、專業(yè)視野，也能豐富理工類高職院校學生專業(yè)學科的理論知識和課堂內(nèi)容，從而改善他們單一的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程配置，以此增強理工類高職院校學生對語文教育的認知能力，提高學生對語文教育的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到“大學語文”教育中。

(二)促進高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)目標

現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的要求非常高，同時對人才社會實踐能力和社會基本能力的要求較高，所以理工類高職院校領導干部必須重視大學生語文教育。現(xiàn)代很多企業(yè)單位對高職院校的學生有一個共同的評價，就是職業(yè)素養(yǎng)不高、敬業(yè)精神不夠、全局意識不強、缺乏良好的交際溝通能力等。普及和延伸理工類高職院校大學語文教育成為當前高職院校迫切需要改善的問題之一。

(三)加強語文教育中的應用寫作能力

良好的語言表達能力、規(guī)范準確的專業(yè)知識表述以及良好的聽寫理解能力對理工類高職院校大學生在自身行業(yè)領域和技術應用等方面發(fā)揮著至關重要的作用。語文教育對社會應用型人才的培養(yǎng)符合這方面的需求。另外，語文教育培養(yǎng)的聽說讀寫能力，也能夠幫助理工類學生在自身專業(yè)、行業(yè)中更好地理解和掌握技術知識，如撰寫文書、專業(yè)報告、合同文書等。

三、改革“大學語文”課程設置和語文教師的管理

(一)開設語文公共必修課程

通過上述對“大學語文”教育的認識和理解，了解了“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，筆者以為，應該在理工類高職院校中開設大學語文公共必修課程，要求每個大學生都必須學完一個學期的語文課程，為理工類高職院校營造良好的“大學語文”學習氛圍。

(二)改革語文教育模式和教學內(nèi)容

結(jié)合理工類高職院校教育事業(yè)發(fā)展的實際情況，以及在社會實踐和專業(yè)知識應用等方面的特點，可以將“大學語文”課程歸類到應用學科中，即將“大學語文”也作為一種專業(yè)課程，主要側(cè)重于大學生語文應用能力的培養(yǎng)。通過這種方式，將“大學語文”教學與其他課程緊密聯(lián)系起來，這樣既能滿足理工類高職院校專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，也能填充大學生在人文素養(yǎng)和應用能力方面的缺失，達到相輔相成的實際效果。

(三)聘請優(yōu)秀語文教師，優(yōu)化教師資源配置

基于“大學語文”教育在理工類高職院校的重要性，理工類高職院校應該組建一支優(yōu)秀的“大學語文”教師隊伍，由公共教學管理部門負責管理，在學校人事上應該給予平等的地位和待遇，以此激勵“大學語文”教師更好的投身于語文教學中。

四、結(jié)語

當前，要想提高語文教育在理工類高職院校教育的地位和作用，還需要做好長期戰(zhàn)斗的準備，循序漸進，逐步推動理工類高職院校語文教育的創(chuàng)新與發(fā)展。面對社會各界和高職教育機構(gòu)對語文教育的重視程度不夠之局面，只有在語文教育改革的基礎上，提高高職院校教育教學質(zhì)量和效果，才能充分發(fā)揮語文教育在理工類高職院校教育事業(yè)中的重要作用。

作者：許燕 單位：長沙航空職業(yè)技術學院