一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的合作教學(xué)情境

譬如，筆者在講授旅游名勝的時(shí)候，便在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上下足了功夫，首先利用幻燈片打出了九寨溝、桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光，播放了這兩個(gè)景區(qū)的宣傳視頻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對(duì)這些景區(qū)的好奇心，隨后詢(xún)問(wèn)他們對(duì)這些景區(qū)是否熟悉，了解哪些內(nèi)容，又對(duì)具體什么內(nèi)容非常感興趣，你們?nèi)ツ睦锫糜芜^(guò)，有什么感觸，除了對(duì)于自然景觀與景區(qū)風(fēng)光的欣賞之外，你還有哪些體悟，等等。學(xué)生的回答自然是五花八門(mén)，這里面有無(wú)用的內(nèi)容，也會(huì)有我們教師所需要的內(nèi)容，這時(shí)我們就可以緊緊抓住學(xué)生的回答中的哪些課堂資源，給予一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在對(duì)這些答案進(jìn)行有效分析與刨根究底之際，順便導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容講授當(dāng)中，由于有了前面內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生自然興味盎然，自然能夠在一種親切恬然的氛圍當(dāng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，高效探究。

二、構(gòu)建有地方特色的校本課程，這是師生互動(dòng)平臺(tái)

在當(dāng)前的很多學(xué)校，在課程改革進(jìn)行到一定程度的時(shí)候一般都會(huì)選擇一本本校的課本教材，這些教材的內(nèi)容一般都和本地的鄉(xiāng)土資源有關(guān)，可以說(shuō)，這些校本教材本身就是進(jìn)行地理教學(xué)的有力教具，只不過(guò)我們教師平時(shí)只把它當(dāng)成了學(xué)習(xí)的一個(gè)面子工程，把它當(dāng)成了應(yīng)付上級(jí)檢查的一項(xiàng)利器而已，沒(méi)能對(duì)它們加以重視。所以筆者在這里首先強(qiáng)調(diào)的就是要充分利用學(xué)習(xí)的校本教材，積極挖掘其中的地理因素，視它們?yōu)檫M(jìn)行地理鄉(xiāng)土教育的有力武器。另外，這些教材一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)抑或是教師所編，影響范圍有限，對(duì)于學(xué)生的影響更是幾乎為零。這種情況其實(shí)并沒(méi)有起到一開(kāi)始課改要求編撰校本課程的作用與目的。筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)積極發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理材料的匯集，并集班級(jí)抑或?qū)W校之力，有序安排，合理組織，編寫(xiě)出極具學(xué)生風(fēng)味與認(rèn)知特征的鄉(xiāng)土地理教材。每個(gè)地區(qū)都必然會(huì)有這個(gè)地區(qū)的地理風(fēng)貌與名勝古跡、人文建筑、鄉(xiāng)土特點(diǎn)，每個(gè)人對(duì)于這些鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知也是角度不同，視野不同，認(rèn)識(shí)不同，那沒(méi)在學(xué)生的心里，手里所寫(xiě)出來(lái)的東西必然更有特點(diǎn)，更吻合學(xué)生的認(rèn)知角度與程度，也更吻合我們課改活動(dòng)要求進(jìn)行編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材與校本教材的本意與本真。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

在課改進(jìn)行中，筆者感覺(jué)到無(wú)論是怎樣的課堂模式與形式，其本質(zhì)上都是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是在啟發(fā)學(xué)生的心智方面傾心盡力。鑒于此，筆者以為，要高中階段，結(jié)合學(xué)生的具體心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，高效我們教師的提問(wèn)藝術(shù)是求得高效課堂的一個(gè)必然要求。因?yàn)檎n堂提問(wèn)有了一定的啟發(fā)性，所以更容易激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣，有了興趣，我們的課堂自然有了生機(jī)，達(dá)到了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)而提升他們的地理素養(yǎng)這一教學(xué)目的。譬如在一節(jié)地理課堂上，筆者曾提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題，說(shuō)如果地軸不是這樣的傾斜角度，更傾斜一些，或者角度在小一些，將會(huì)在我們的地球上出現(xiàn)怎樣的情況呢？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，好不暢快，對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)真的是從骨子里有了一個(gè)深刻的認(rèn)知，可以說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效果的形成全仰仗于一個(gè)教師極富啟發(fā)力的問(wèn)題。另外，教師在課堂問(wèn)題的提問(wèn)方式上也應(yīng)當(dāng)有所突破，譬如每次測(cè)試結(jié)束后，我們可以讓學(xué)生開(kāi)始互相交流討論，開(kāi)始交流怎樣會(huì)考得更好，教師在平時(shí)的上課過(guò)程中經(jīng)常發(fā)問(wèn)：“大家還有什么問(wèn)題”等等，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

四、促進(jìn)師生互動(dòng)形式的多樣化

地理教學(xué)環(huán)境主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境作為教學(xué)中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境部分影響著課堂中師生的身心活動(dòng)。在物理環(huán)境中地理園、地理活動(dòng)小組的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)及交流有著重要的作用。另外，班級(jí)規(guī)模、座位編排、教室空間是影響學(xué)生行為和師生交往的重要因素。在教師空間允許的情況下，可將座位排成馬蹄形或環(huán)形，方便師生，生生間的交流互動(dòng)。在課堂心理環(huán)境中，老師具有親和力的交往態(tài)度，可以解除學(xué)生在課堂中的壓力感，老師富于民主的課堂控制和對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)、期待和寬容，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與老師交往的主動(dòng)性自然會(huì)在這樣的環(huán)境中毫無(wú)拘束地表現(xiàn)出來(lái)。

作者：林耀春 單位：吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)