一、培訓內容要具體，以實際需求為目標

由于農村教師水平參差不齊，考慮到其接受能力，因此每次信息技術培訓設計的內容不宜過多，一定要從實用出發，把可學可不學的內容全部去掉，以加強培訓針對性。如我市暑期組織了教師全員培訓，內容有計算機基本操作、網絡應用、多媒體操作等多個方面，許多教師由于首次培訓，初次接受，根本無法全部消化，以致在培訓效果上大打折扣。總結上述教訓后，在進行教學點數字資源全覆蓋項目資源應用培訓時，我把培訓內容大膽地進行壓縮，只要求教師能夠下載、保存、演示教學資源就行，對一體機和網絡的基本操作，可以在運用資源教學的過程中由教師自己摸索學習再加上專家現場指導來進行。

二、小班化培訓，保證培訓質量

技術培訓，因其以操作為主，實踐性強，若大班培訓，效果會大打折扣，所以應以小班為主。如我今年參加了兩次國家級培訓班，每次培訓都有近二百人參加，因為人數多，所以課堂上動手實踐機會幾乎沒有，其效果可想而知。所以培訓人數應適當，最好采用小班化培訓，例如我市教學點數字資源全覆蓋項目資源應用培訓就采用小班培訓，每班不超過二十人，便于逐個指導。實踐證明小班化培訓，效果明顯，如深山區教學點的教師學完后都能操作一體機應用優質項目資源進行教學。

三、培訓形式應多樣化

培訓形式上宜采用集中培訓、網絡交流和現場指導相結合的方式。如集中培訓，我所在的電教站負責培訓三十余名信息技術骨干教師，再由這三十余名骨干教師培訓相應單位全體信息技術教師或學科骨干教師，三級培訓由信息技術教師和學科骨干教師培訓全體教師，培訓全部采用小班形式，每場培訓不超過30人，效果良好。

1.網絡交流

具體可采用博客或QQ群等形式，便于交流和學習現代教育技術。2009年，我們建立了沙河市教師信息技術交流群、教師博客圈、沙河市教師課件制作群等網絡交流平臺，有不少好的經驗和新的技術在這里得到交流和推廣。尤其是伴隨國家“三通兩平臺”建設，2015年前將實現“寬帶網絡校校通”“優質教育資源班班通”，促使我們更加重視網絡培訓。

2.現場指導

我們把培訓地點選擇在教學點，方便了培訓教師與參與者進行面對面交流，并進行現場指導。我們還要充分發揮信息技術骨干的引領作用。面對全市幾千名農村教師的持續培訓，工作任務繁重，具體指導每個教師實屬不易，為此，我充分發揮榜樣的力量，讓一些信息技術骨干教師分別指導自己的學校的教師，既可以做到以點帶面，以先進促落后，充分發揮傳、幫、帶作用，又能收到邊用邊學、以用促學的功效。教師在使用過程中遇到難題時，能夠及時求教，有利于學習共同體的形成。

四、完善考核方法，及時評價培訓效果

建立科學系統的培訓評價體系是提高培訓質量的有效手段。評價的目的是診斷問題，改善培訓，提高教師應用能力，提升信息技術與課程深度融合能力，促進教師的專業化發展。我認為，教師教育技術能力培訓重在能力的形成，必須確立過程性評價的理念和方法。過程性評價，主要表現在重視考查培訓教師的出勤率、參與度，以及作業等內容，并予以客觀科學評價。在評價形式上，采用自評、他評、組內評價、全班投票以及培訓者和管理者評價等多元評價手段，以獲得較為理想的培訓效果。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

五、總結

總之，農村學校現代信息技術應用培訓，任重而道遠，一定要在縣市教育行政部門的統一領導下，規范管理體制，合理安排培訓內容，采用多種形式，健全、完善評價機制，使每位教師都能及時總結應用經驗，進而促進素質的提高。

作者：郝紅喜 單位：河北省沙河市教育局教研室