1實踐研究及過程

1.1實踐對象

基于上述學習模式，筆者選取四川大學錦城學院計科系大二A班的學生為研究對象，開設一個學期的教學實踐。教學實踐對象為計算機科學與技術專業的學生，共45名（男生36名，女生9名），A班學生英語入學成績相對較好，有一定的計算機基礎，懂得如何通過網絡獲取學習資源，一定程度上有助于基于項目的大學英語教學實踐的實施。

1.2實踐準備

現將全班分為8個小組，每個小組5-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據各組同學的英語水平、興趣愛好適當調配，力爭做到“組內異質，組間同質”。每組設立一個組長，負責資料的匯總、整理及成果的匯總。基于《全新版大學英語綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場所的安全問題及解決辦法”為主題，要求學生以小組為單位通過收集整理資料、小組討論等，設計一份調查問卷，問卷包括公共場所（可選取某個或某些）存在哪些安全問題或隱患，作為大學生，面對這些安全問題應如何應對，同時對解決方式提出一些建設性意見。

2具體操作

2.1選定項目，制訂計劃

在項目實施的過程中，老師首先指導學生選定項目，堅持“以學生為主體，以老師為主導”。項目的選定在基于項目的教學過程中占主要地位，直接關系著項目的實施能否達到預期效果。老師指導學生根據各小組的興趣和特點選擇適合的項目及形式，制訂項目計劃書，計劃書包括成員分工、項目的選題、選題目的、主要內容及對結果的預測。老師在收到計劃書以后應對計劃書的有關內容進行修改指導。

2.2分工合作，實施項目

各小組在確定主題，制訂好計劃書后，通過分工合作，利用網絡資源、圖書資料、社會調查、訪談、數據收集等形式，將收集的資料整理分析，并通過小組成員通過面談、QQ、微信、郵件等多種方式，互相討論，共同分享交換經驗，不斷地提出問題，分析問題，提出解決方案。由小組長將調查問卷的內容通過Word整理成文，將初稿交給老師。通過老師的指導和與各小組的分析討論，最終完成各小組的問卷調查設計。

2.3作品匯報，成果展示

各小組選出一名同學，作為“成果匯報人”，根據自己設計的問卷調查，通過講述、輔助PPT等形式，在全班同學面前匯報，每個小組6-10分鐘左右。匯報的內容包括問卷設計的目的、問卷調查的對象、問卷調查的主要內容及期望能解決的問題及建議。

2.4活動交流，項目評價

在項目成果匯報之后，展開成果交流會，對各小組所做調查問卷進行互相評價。首先由各小組組長進行自我總結，談論本小組設計的調查問卷的突出優點，及在設計中遇到的主要問題和不足之處。然后各小組相互交流評價，評價標準主要包括項目的設計及意義，各小組成員的參與，項目匯報展示等等。最后，這部分的成績得分將根據學生和老師的共同評價。

3結語

在大學英語教學中引入項目教學法，一方面有助于培養學生的自主學習能力，提高學生的探索創新精神和發現問題、解決問題的能力；另一方面，有利于激發學生的興趣，提高學生的參與度，提高學習效率。基于項目的大學英語教學并不能完全取代傳統的大學英語教學，而是作為大學英語教學的一種補充。學生通過參與項目，提高了學習意識、自主學習能力及學習評價能力。同時，通過小組協作，合作能力和綜合應用能力得到提高。老師扮演的角色應為項目實施的引導者、管理者、評價者，一方面在項目任務分配時，引導學生把握正確方向，進行小組分工合作，同時在項目選擇上進行把關；另一方面，在項目實施過程中，針對學生在項目實施過程中遇到的問題提供幫助；最后，在項目成果評價中，與各小組學生一起參與項目評價，并提出建議。在大學英語課堂教學改革的過程中，基于項目的教學在大學英語教學中有利于培養自主學習及合作學習能力，讓學生真正體會到參與的樂趣，將有助于大學英語教學往高效的方向發展。同時，結合各院校及專業的特點，實施PBL教學，不斷地總結經驗，更能促進基于項目的大學英語教學與傳統英語教學的融合。

作者：侯婷婷 單位：四川大學錦城學院