一、將教學管理分層次進行，保證各個管理環(huán)節(jié)緊密相連

在教學管理中，應(yīng)該有哪些力量是主要力量，有哪些是輔助力量一直是困擾我們的問題。在傳統(tǒng)的教學管理觀念中，認為學校是教學管理的主要實施者，教學管理的所有活動和所有效果都只有學校單方面負責。事實上教學管理活動是多方面集合的總體活動應(yīng)該分為多層次進行分級管理。1.以教師為核心，實施小學教學管理。小學教師是教育活動的直接參與者，而且在教育活動中處于主導地位。教師每天與小學生面對面交流，與小學生一起進行學習與生活。這里的學習和生活是特指，教師不僅要教會小學生知識文化，還有對小學生在校生活的全部進行必要影響。從入學到學習再到放學，即使是回到家里，執(zhí)行的也是教師布置的學習內(nèi)容和生活內(nèi)容。也是就是說，小學教師在小學階段是學生整體生活的計劃者和引導者。因此，教師素質(zhì)是影響教學管理活動的關(guān)鍵。提高教師的管理意識，就是從根本上提高了教育管理活動的層次。2.以家長為輔，補充教學管理活動。教師與家長是影響小學生生活和學習兩大方面的因素。學生在學習期間由學校和教師進行管理，但是，回到家主要的管理者就是家長。把家長作為教學管理的輔助因素是有一定道理的。教育活動是一個連續(xù)的過程。教育活動需要建立長效機制。學生在學校和教師正確管理下，會強化養(yǎng)成很多良好的學習習慣。回到家后，如果家長一味放縱和嬌慣不良習慣，孩子就會發(fā)生觀念的迷失。以家長為輔助的教學管理活動，需要每一名家長都要保持與學校管理的一致性，要把家庭教育當成學校教育的延續(xù)。在管理過程中，家長與學校以及教師要充分溝通，將小學生教育當成生活中的大事。學校也要定期對家長進行必要的教育理念培訓，把先進的思想第一時間傳播到家長群體中。3.綜合教育活動參與者的行為，形成教學管理活動的合力。在教學管理活動中，有一些必要存在的元素，這些元素可以在一定程度上影響教學管理活動。比如學校的員工、家庭其他成員、社會關(guān)系等。教學活動是一個綜合管理活動。不能單獨依靠一個方面的力量。所有的教育教學活動的參與者，都具有教學管理的權(quán)利和義務(wù)。這種權(quán)利和義務(wù)是道德標準要求，也是社會責任要求。小學生身邊的所有因素都參與到教學管理活動中，才能實現(xiàn)教學管理活動朝著健康全面的方向發(fā)展。

二、教育體制與機制改革，是加強小學教學管理效果的根本

1.更新教育理念是加強小學教學管理的動力。對于教育理念的更新，我們國家的進步速度是比較緩慢。經(jīng)歷的三十多年的改革開放，經(jīng)濟和政治領(lǐng)域發(fā)生了重要的變革，而教育和文化領(lǐng)域并沒有幾項有建樹的成就。我國教育依舊沿用傳統(tǒng)的、固定的、封閉式的教學。在這樣的嚴峻形勢下，我們教育工作者應(yīng)該在拓寬教育理念上，積極探索和研究。把中國教育理念與世界接軌，形成我們有中國特色的教育觀念。

2.改進教育模式是提升小學教育管理水平的途徑。在新課程改革的催促下，小學教育模式有了一定的突破，但是，在整體教育模式上的改革幅度還是比較小。加強教學管理效果就要充分從教育模式入手。改革教育體制，建立以小學生素質(zhì)教育為核心的教育機制，利用一切可以利用的力量，構(gòu)建教育平衡模式，在教學管理活動中，實行鼓勵與監(jiān)督機制，實行考核與考察機制。在本質(zhì)上，改變我國教育體制落后的局面，讓小學教學管理效果充分為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)服務(wù)。

三、結(jié)論

小學教學管理在教育改革中，是一個核心的話題。加強小學教學管理可以從整體上提升小學教育的質(zhì)量，可以把教學活動進行不斷的完善和規(guī)范。在管理中彌補缺點，在管理中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力。

作者：董虹 單位：遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第十五小學