一、教師要做到幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變

（一）教師從主導(dǎo)者變成參與者

傳統(tǒng)講課模式一成不變，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程改革后，課堂要交給學(xué)生，課堂是學(xué)生的天下，這個(gè)天下不是學(xué)生可以隨心所欲的，而是解放學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為研討會(huì)式的討論交流學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生一起作實(shí)驗(yàn)，一起證明，一起查資料得結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的答案給予指導(dǎo)和補(bǔ)充，給正確的探究以表?yè)P(yáng)。課前，教師備好導(dǎo)學(xué)案和探究課題，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)重心放在學(xué)生參與和自由發(fā)揮上。課堂上，教師做好聆聽(tīng)者，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)活潑自愿地參與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，并且以小組的形式展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，教師對(duì)學(xué)生大膽的想法要給予鼓勵(lì)，重視學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生。使學(xué)生逐漸形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中愉悅身心，提高能力。

（二）多樣的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課前備課、寫(xiě)教案，課上滿(mǎn)堂灌，課下留作業(yè)、判作業(yè)，教師久之也成了機(jī)器，一年又一年，一輪又一輪，周而復(fù)始。新課程改革后，教學(xué)時(shí)間不僅能停留在課堂上，課下、課間都能讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果他愛(ài)學(xué)，可能不睡覺(jué)也要把不懂的弄會(huì)。如何達(dá)到這樣呢？這就要求教師要建立自己的個(gè)性化教學(xué)，例如，課堂上，教師可用多種實(shí)驗(yàn)手段，多用多媒體，可以簡(jiǎn)化計(jì)算，改變組織形式等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。近年來(lái)最常見(jiàn)的做法是分組探論，每組幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)教師把問(wèn)題提出來(lái)后，留給學(xué)生時(shí)間自由討論，組內(nèi)組外都可以探究互助學(xué)習(xí)，然后指派代表發(fā)言闡述，這樣做教師不累，學(xué)生主動(dòng)性高，還糾正了學(xué)生上課走神的壞毛病，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）全面評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系仍然是看分?jǐn)?shù)，有利有弊。這樣雖然造就了一大批學(xué)習(xí)型研究型人才，但是未必適應(yīng)社會(huì)的需要。有一調(diào)查顯示，歷年全國(guó)高考中的狀元在步入社會(huì)后成為社會(huì)精英的比例很低。反而是那些上學(xué)期間愛(ài)提問(wèn)愛(ài)思索的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)生更能夠成為社會(huì)骨干，這正是傳統(tǒng)教育的缺陷。課改后評(píng)價(jià)變?yōu)樽⒅厝宋乃仞B(yǎng)，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、考試考核相結(jié)合，學(xué)生課堂參與占據(jù)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)，這樣把考核的主體從考試成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)。

二、如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

（一）教師合理引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主力軍

授之以魚(yú)不如授之以漁，教師課上講的題再多，如果學(xué)生不參與也達(dá)不到傳授的目的，只有學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的參與者才能得到“漁”。導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)輔助資料、多媒體都是為學(xué)生學(xué)好而鋪設(shè)的，教師要以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，尊重每一個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生活動(dòng)。教師更要配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主探索予以幫助和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)問(wèn)、設(shè)疑、反思、創(chuàng)造、汲取。

（二）把課堂還給學(xué)生

“教師為范”這一教育理論使很多教師以為只要自己在課堂上充分地講，把自己所學(xué)的知識(shí)無(wú)一不漏地講出來(lái)，學(xué)生就能學(xué)好，甚至有時(shí)講不完還要拖堂、補(bǔ)課，殊不知這是學(xué)生最反感的。信息時(shí)代互連網(wǎng)普及，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手意識(shí)很強(qiáng)，他們不想被動(dòng)接受，面對(duì)教師的一言堂，一部分有特長(zhǎng)的學(xué)生難以承受，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至抵觸教師。新課改要教師建立平等的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的方方面面，屏棄舊的觀念，對(duì)學(xué)生一視同仁，和學(xué)生共同討論，走到學(xué)生中間，變成學(xué)生參與探究和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上多元發(fā)展，把45分鐘從上課鈴聲響起就交給學(xué)生。這樣做，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)想方?jīng)]法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性、主動(dòng)性，最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。興趣是成功的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生正值年少，求知欲望很強(qiáng)，他們有很強(qiáng)的好奇心和模仿力，教師可采用口頭表?yè)P(yáng)、課下暗示等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被管束和灌輸、記筆記做作業(yè)這種淺層次的學(xué)習(xí)上升為自主學(xué)習(xí)研究，由興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)，去搜集資料，不恥下問(wèn)。這就是穩(wěn)定的高效的學(xué)習(xí)模式，也能鍛煉他們的合作能力、自主解決問(wèn)題的能力。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

（四）自由分組，合作學(xué)習(xí)，共同提升

人是群居動(dòng)物，什么事都離不開(kāi)合作，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思考中的不足，取他人之長(zhǎng)，分析己短，共同提高。這樣分組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了集體凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到良性競(jìng)爭(zhēng)。但是有的教師往往把好學(xué)生分一組，差生分一組，這會(huì)造成組內(nèi)同學(xué)無(wú)人完成學(xué)案的題目和討論積極性不高的現(xiàn)象。

三、總結(jié)

教師不妨讓學(xué)生自由結(jié)合，只要為了學(xué)習(xí)好，在哪個(gè)組都可以，組內(nèi)討論問(wèn)題不聊天，組員彼此信任，組長(zhǎng)和組員協(xié)作，互相幫助，互相約束，互相管理，共同提高。

作者：石冬菊 單位：河北省邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校