第一篇

一、充分發揮課外朗讀訓練的作用

在當前的小學語文教學中，許多教師可以發現學生唱讀現象仍在一定程度存在，或是朗讀缺乏情感，如同白開水一樣。造成學生朗讀能力低下的一個重要方面，是過去的應試教育只注重了學生分數的提高，也就是重視了知識點的灌輸，而輕視了學生能力的培養，朗讀能力沒有得到有效兼顧，這樣的狀況應當在教學中進行針對性的糾正。課堂的時間非常有限，教師可以在課堂上進行范讀的教學，將學生朗讀訓練的更多環節放到課后進行。筆者在教學中利用課余時間組織學生進行朗讀訓練，引導學生在朗讀之前分析文章的思想與情感，提煉出文章的重點段落，并進行情感朗讀，對學生進行抑揚頓挫、停頓以及發音技巧方面的指點，讓學生在課余進行朗讀專項訓練提高朗讀技巧。有了這樣的指點加上學生的朗讀量作為基礎，學生的朗讀水平能夠得到較快提高。

二、充分發揮課外練筆訓練的作用

對于小學生而言，作文學習是一大難點，無論是寫人、寫景、寫事的，都存在著一定的難度。究其原因既與寫作素材不足有關，也與寫作技巧缺乏有關。教師在教學中要勇于突破這樣的問題，讓學生既能獲得生動的素材，也能得到技巧的指點。筆者在抓好課堂形象指導的基礎上積極拓展教學空間，利用課外練筆的方式對學生進行當場形象指導。例如：為了提高學生寫景的能力，筆者帶領學生走進校園，在花池邊進行現場觀摩，以這樣的角度去觀察整個校園，抓住重點景物進行形象描寫。現場指導學生在描寫中應該抓住哪些方面，蘊含什么樣的思想與情感。讓學生置身于風景如畫的校園之中，讓自己的眼中充滿了美麗的景色，在提高生動感知的基礎上開展寫作訓練、寫作要點、寫作技巧方面的指導，并要求學生暢所欲言表達自己的觀點，說出自己的想法，這樣的訓練活動不僅提高了學生感知素材的生動性，而且作前指導也更具針對性和可操作性。在這樣的練筆訓練中，學生能夠獲得生動的素材、豐富的技巧，同時緩解了對作文學習的畏難情緒，對于提高學生作文寫作能力具有較為明顯的促進作用。

三、充分發揮課外閱讀訓練的作用

提高學生閱讀量對于語文學習具有較大幫助，學生積極開展課外閱讀，既能夠拓寬知識面，也能夠汲取到文學的精華，對于提高閱讀能力分析能力和作文構思能力、技巧處理能力等方面作用非常明顯。教師要將課外閱讀訓練融入到語文教學的整體框架之中，更好地發揮對學生的引導、指導和督促作用。筆者對每一個年級段的學生都制定了不同的閱讀訓練計劃，要求學生制定出自己的閱讀規劃，如每學期閱讀量是多少萬字，閱讀的主要方向是哪一類作品，以及在閱讀中要完成多少篇摘記、多少篇讀后感等等。有了這樣的閱讀計劃作為引領，學生就會將課外閱讀活動與自身的語文學習緊密結合起來，使其成為語文學習的一個重要組成部分。為了提高學生閱讀的效率，筆者還利用專門時間對學生進行讀書筆記的指點，指導他們應當選取哪些內容摘錄下來，怎樣提煉文章的提綱，鼓勵他們積極撰寫讀后感，并在班級進行優秀讀后感的評選和點評活動，通過這樣的方式更加有效地激發學生的閱讀積極性，同時提高他們閱讀的實際成效，讓課外閱讀成為學生積淀文學素養的重要途徑。

四、充分發揮課外技巧訓練的作用

授人以漁，對于提高學生學習效率方面具有重要意義。教師除了要抓好教學工作之外，還要注重對學生的學法指導，向學生滲透先進的學習方法與技巧，同時還要在課外鼓勵學生進一步研究學習的方法技巧，如怎樣提高記憶效果，如何開展作文構思，怎樣形象直觀地積累素材等等。這些方面的學習技巧需要學生在課后進行回味、運用、分析、總結，并進一步提煉，讓這些學習技巧與自身的學習活動緊密結合起來，更好地服務于語文學習。筆者還要求學生在課外進行學習技巧方面的交流活動，讓這些技巧為更多的學生所熟悉理解，并得到廣泛運用，為語文教學活動的順利開展和學生學習效率的提高發揮促進作用。實踐證明，對學生強化學習技巧指導與訓練，能夠有效提升學生語文學習的效率，同時也有助于提高學生的語文學習激情。

五、總結

在小學語文教學中，廣大教師要充分重視課外活動的作用，并將其與語文教學緊密結合起來，使其成為語文立體教學的重要延伸環節，發揮其應有的功能。

作者：金麗 單位：江蘇省濱?？h現代農業產業園區大關小學

第二篇

一、小學語文個性化教學的因素分析

1．教師的主導因素

小學語文教學個性化主要是指學生“學”和教師“教”之間的個性化。那么作為個性化教學的參與者之一，教師應如何做呢?教師要在觀念上端正態度，尊重學生的個體差異，以學生身心的個性化發展為宗旨，做好個性化教學準備，只有這樣才能在具體實踐中緊扣個性化教學。在教學中，教師要做到“善教”、“有創造性地教”，要形成自己獨特的教學風格，體現出語文特有的個性化教學。教師要充分發揮自己的教學才智來實現語文教學的個性化，發揮自身的主導作用，真正做到“授人以漁”。

2．學生的主體因素

學生是個性化教學的主體，必須要學會個性化學習。而小學階段是學生學習文化知識、塑造品格的關鍵時期，也是采用語文個性化教學創新的關鍵時期。這個階段學生思維敏捷，學習知識的能力非常強。在小學階段，學生的天性活潑好動，對世間萬物充滿好奇，對一些不懂的知識，會充分發揮其主體意識，獨立思考，不斷創新，直至充分了解事物的本質。

3．環境因素

家庭、學校和社會氛圍對教師“如何教”學生“如何學”產生很大的影響。人與社會是一個相互聯系的整體，家庭和學校是孩子們學習生活的地方，是他們快樂成長，遮風避雨的倚靠;社會是孩子們汲取知識的實踐場所，“教育即生活”“從做中學”都是環境因素對個性化教學的最好詮釋。日常生活中與人交往，是語文素養提升的良好時機，對語文個性化教學，有賴于良好的環境氣氛和課堂氛圍。學校環境、教學內容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態度等各方面都對學生個性化發展起著潛移默化的作用。

二、提升小學語文個性化教學的路徑

(一)提高教師“教”的策略

首先，教師在小學語文個性化的教學過程中應改變傳統觀念。傳統教學觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當作知識的“源泉”機械地往學生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導，因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學語文個性化教學中應轉變觀念，允許學生表達自身觀點。語文教師需要充分認識到個性化教學觀念的重要性，敢于質疑，勇于面對傳統以及教育權威，堅持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學觀念。其次，應改進教學方法和評價方法。在蘇聯教育學凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學模式。教師面對學生時缺乏特有個性的展示與發揮，難以展現自身獨一無二的教學魅力，尤其是學生回答老師的提問時，絕大多數教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標準化、絕對化。“教書育人”是教師的職責所在，因此教師應發揮其獨特個性，靈活應對，對學生的回答作出恰當的評價，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進行評價。

如:人教版小學四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關的句子。”“蜷縮在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣。”“懶懶的樣子實在可愛至極如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了。”都是很有靈性的句子，教師不能根據標準答案來判分，應靈活應對。教師要注重生活化教學。大語文教學觀認為，生活即教材，語文學習的外延與生活的外延相等，小學語文教學不應局限于狹義的課堂、指定的教材，現實生活的各方各面都可以成為語文教學的資源。大語文教學觀不僅要使學生學到語言文學方面的知識，更重要的是要通過語文教學使學生走向生活，參與實踐，提高能力。因此，小學語文個性化教學中，教師要貼近生活，融入生活。最后是教師的語文個性化教學能力。分為兩個方面:教師的教育學、心理學等理論知識;教師的語文個性化專業素養。語文個性化教學對語文教師的素質提出了更高的要求。語文教師的個性化教學應善于運用啟發式教學，根據教學任務和學習規律，從學生的實際出發，因材施教，以調動學生的主動性和積極性?！秾W記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”就是對啟發式教學的最好詮釋。

(二)提升學生“學”的策略

學生作為語文個性化教學的主體因素，學生的個性化學習是個性化教學的基礎。如烏申斯基所說:“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格”。首先，學生應改變學習觀念。傳統教學中學生怕老師，特別是小學生，對老師更為敬畏，對同一個問題有不同見解也不敢表達，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關系。在語文個性化教學過程中，應徹底轉變以往教師高高在上，學生被動接受的師生關系，教師由絕對的權威走向學生中間，建立平等對話的伙伴關系。教師與學生之間由不平等關系，轉向平等的對話與交流，建立新型師生合作關系。在教學過程中，學生能暢所欲言，積極表達自身觀點，與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關系有利于學生積極的表達自身，促進語文個性化教學的發展。其次，學生應改進自身學習方法和手段，促進自主學習、情境學習。應從“機械學習”向“有意義的接受學習”過渡。最了解學生的莫過于學生自己，針對自身個性，實施個性化學習。“創新是一個民族興旺發達的不竭動力”，小學生正處于創造性思維發展的關鍵期，要充分發揮其想象力，自主選擇，自主學習。

(三)環境因素的改進

語文個性化教學需要一個良好的環境，學校環境、教學內容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態度等各方面都對學生個性化發展起著潛移默化的作用。這一系列軟硬件設施的改進有賴于家庭、社區、學校、地方政府、國家的大力支持。在這個“教學”大環境中，各部分都對學生的個性化教學形成作用力。發揮各部分的優勢，對個性化教學作用甚大。環境因素的改善對小學語文個性化教學產生積極的影響。

三、總結

小學語文個性化教學不僅對學生學習知識有著深遠的影響，而且能健全他們對品格的塑造及人格的發展，促進學生全面發展。所以，倡導小學語文教學個性化具有非常重要的價值和意義。在小學語文個性化教學的過程中，要抓住老師，緊扣學生個性，圍繞環境因素。只有從這三方面著緊下力，才能從根本上提升小學語文個性化教學。

作者：劉慧 張明芳 單位：西南大學教育學部

第三篇

一、少數民族地區小學語文學習的狀況

第一，在縣、鎮進行教學的老師，最害怕教一年級的學生或者是從農牧區轉學而來的學生，同樣的，從農牧區轉過來的學生在進行學習時也感到非常困難。由于他們在農牧區上學的時候，大部分的老師都是用當地的語言進行教學，然而當他們到了市中心的學校時，就需要很長的適應時間。除此之外，還有不少學生來到市中心學校后，會感覺學習上很費力，因跟不上老師的教學進度而輟學，為了能夠挽留他們，漢族老師在進行教學時應該勤苦學習民族語言。在本校就常常發生這種現象，課間經過老師辦公地方時，聽到的不是關于教學對策的研究或者聊天，而是在認真的向當地老師學習如何把藏語翻譯成漢語。

第二，少數民族在學習漢語時，一般都是依照他們當地語言的順序來學習，提高了語序不當的發生率。例如，一個簡單的句子"阿姨認真地打掃廚房"而他們則寫成"廚房認真地打掃阿姨"或者是"認真地打掃廚房阿姨。本人以前就遇到過這種事情，記得當時是剛告別了一個畢業班，接納了一個一年級，給剛剛進學校的學生進行交流時，他們根本就不知道我在說什么，大部分都是看我的手勢猜測我要說的內容，半學期很快就過去了，他們僅學會了一點點漢語詞匯，在這個基礎上組織語言對于他們來說就更困難了。有次班里面有個學生被狗咬了，接著就有個同學來向我說這件事，我很迷茫的看著他，認真的聽他組織語言，依然是不知道他在說什么，到最后，有另一個學生說"某某把狗咬了。我才反應過來，原來是某某被狗咬了。像這么一句簡單的話都把他們難成這樣，由此可知，民族語言給他們造成的影響有多深，因此讓他們改變習慣是非常困難的。

二、少數民族地區小學語文教學應實施的方法研究

1拋棄舊觀念，建立新觀念

長久以來，語文教學的模式都是：老師讀一句學生跟著讀一句，老師在講堂上講學生坐下面聽，老師在黑板上寫，學生在下面看，缺乏互動與激情。這樣的上課方式，不僅老師教著累，而且學生學得也煩。在新課程改革的要求下，我們要拋棄舊的觀念，建立新的觀念：當一次"被動"的老師。我們不讀了，讓學生自己來，當他們有不會的時候，我們再讀給他們聽；我們不講了，讓學生根據自己的理解進行講解，有不對的地方，我們再給予補充；我們不寫了，讓學生自己干，我們只是糾正和鼓勵。我們經常想著要把自己所知道的知識全部傳給學生。因此，我們占用的時間太多，留給學生思考的時間太少。我們要改變這種現狀。

2雙語教學，使學生理解語文知識

小學生，尤其是較低年級的學生，在對語言的學習上是有些困難。如果要讓他們充分了解語文知識，那么就需要雙語教學，而且還要把漢語和當地語言結合起來，把它制成他們所喜歡的兒歌。這樣只要成功把兒歌教會就完成任務了。

3融合語文和生活，提高學生學習語文的興趣

正如我們所知，興趣是學生學習的催化劑；學生們有了興趣才會更有效、積極的學習。提高學生的學習興趣雖然難，但是很有必要。我的方法就是：融合語文和生活，就是說讓學生在生活中找到語文知識，在語文學習中理論聯系實際。例如，在教學生學習陌生的漢字時，要讓學生在生活中找到那些字的應用，這樣可以更好的記住那些字。

4在少數民族學生正確使用普通話的基礎上開發學生智力

小學生對奇形怪狀的東西特別感興趣，一旦產生了興趣他們就會積極主動的去思考問題，在這個過程中就開發了他們的智力。所以，在教學課堂上，讓他們進行畫畫，模仿等都有良好的效果。譬如：在教學生《春曉》時，可以一邊配樂一邊朗讀，之后播放圖片，通過對學生的指引，使他們提高想象力，在他們理解的基礎上配樂作畫，并且還要簡單介紹自己的作品，通過這種方式，學生不僅領悟了詩的含義，而且還提高了他們動腦動手的能力、想象力和交流能力。通過不斷的朗誦，理解其中的意思。

三、總結

綜上所述，少數民族語文的教育只有在他們深入認識漢語、牢固漢語實踐能力、養成普通話交流與思維習慣的情況下，才能提高成績，同時為其他學科打下牢固基礎。

作者：張乾峰 扎西卓瑪 單位：甘孜州石渠縣洛須片區寄宿制學校 甘孜州石渠縣民族寄宿制中學

第四篇

一、試卷應營造溫馨、寬松的氛圍，體現人文關懷

面對考試學生會有些緊張、害怕。考試本是教育教學活動的一部分，是種特殊的課堂教學形式。學生只有克服了畏懼心理，滿懷信心地以平和心態輕松地對待考試，才會在考試中發揮出最高水平。為此，可在卷首親切寄語：親愛的同學，通過語文學習，你一定掌握了許多知識，學會了許多本領，懂得了許多做人的道理……請帶著你的智慧和自信，抓緊時間認真做題，充分展示自己、收獲成功！并在卷末溫馨提示：恭喜你做完了試題，請再認真、仔細地檢查檢查！飽含激勵、滿懷期待的卷首語，可減輕學生心理壓力，有效遏止其緊張情緒，使其處于最佳答題狀態；充滿關愛、殷殷叮囑的卷末提示，在悄悄提醒學生要養成不但認真答題，而且要仔細檢查的好習慣，善始善終。

二、題目應新穎活潑，激發探究興趣，給予學習指導

語文試題如題型呆板、題目乏味，會使學生一看就煩，毫無答題興趣、探究欲望。要真正實現語文考試過程，是學生繼續進行語文學習、語言積累、智慧啟迪、情感陶冶、習慣養成、學法習得、素養提升的過程，就要盡情彰顯語言文字的魅力與情感功能，變“僵死的命令式、壓抑性語言”為“靈動的關愛式、激勵性語言”，賦予試題人文情調。為此，可在大板塊題目中，進行學習態度、習慣、方法的引導、點撥。

如：“用心傾聽”板塊：傾聽是種能力，也是種好習慣，是人有教養的表現。下面，請你先瀏覽一遍題目的要求，再帶著這些問題，用心地聽老師把短文讀兩遍（可將重要信息摘記在草稿紙上），然后按要求答題。“積累運用”板塊：注重語言的積累與運用，是我們學好語文的基礎。請按要求完成下面各題。“真情交流”板塊：口語交際能力是現代公民應具備的一種能力。我們從小應注重加強鍛煉、培養。下面請根據所提供的語言環境，按要求答題，要注意說話人的身份。“快樂閱讀”板塊：我們在閱讀時，不僅要知道作者寫了什么，還要從文章的字里行間體會作者表達的思想感情，同時又要注意學習、借鑒作者的表達方法。“妙筆生花”板塊：習作是自我表達、與人交流的需要，是語文素養的綜合體現。

請你根據下面的題意，敞開心扉，自由地表達！另外，各板塊的每道題都應在激勵性的語言中，提出明確、具體的要求，或提示、指引學生答題思路，如：一手漂亮的漢字令人羨慕。請根據拼音正確、美觀地書寫詞語?；蛑甘緦W生要重視語言、知識的積累、運用，如：花是大自然中美好的事物；成語是我們漢語言寶庫中的珍品。平時我們應注意觀察事物，積累詞語。請將下面有關花的成語補充完整?；虬凳緦W生要注重修辭方法、寫作特點的學習、借鑒，如：請照樣子，用下面的詞各寫一個擬人句，使其充滿詩情畫意。

三、內容應精當、豐富，難易適度，考查綜合素質

綜合性考試的內容，應力求精當、豐富、難易適度。為此，試題應加強三維目標的整合，盡可能地在有限時間、有限試題中，在考查學生基礎知識、基本能力的同時，了解其知識積累及學習態度、習慣、方式、方法情況，教師教學情況；要憑借拼音、字、詞、句、段、篇各項內容，考查學生聽、說、讀、寫各種能力。題不能偏、不能怪、不能難，應是學生應知應會的。此外，語文是母語學科。生活有多么廣闊，語文學習的天地就有多么廣闊。試題應引導教師樹立大語文教育觀，注重課內、外結合，校內、外溝通，學科間融合，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”，把語文“這個小課堂”與社會“這所大學”融為一體，引導學生在生活、實踐中學語文、用語文，充分感受語文學習的快樂，深刻領悟語文學習的奧妙，盡情收獲語文學習的成果，為學生的學、教師的教導好向、把好舵！

作者：毛亞英 單位：河北省邯鄲市教育科學研究所

第五篇

一、品讀人物描寫類的課文，讓學生感染到美育的力量

教學時，教師應重視指導學生在閱讀中注意抓住文中人物語言、動作、心理活動等方面的分析，來感受人物的內心之美。例如:教師指導學生閱讀五年級上冊《難忘的一課》這課時，對文中反復出現的“我是中國人，我愛中國”這個語句加以引導，讓學生悟出臺灣被日本占領50年中，臺灣同胞渴望早日回到祖國母親的懷抱，對侵略者無比仇恨，為祖國早日統一做出應有的貢獻，這就是所謂的“言為心聲”;又如在朗讀五年級上冊《狼牙山五壯士》課文時，朗讀到“戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”這句中“跳”字時，通過引導對“跳”動作的理解，讓學生感悟到五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概;再如學生朗讀六年級上冊《詹天佑》一文心理描寫的句子。如“遇到困難，他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”讓學生品讀中感悟出中國人民的智慧和力量……基于此，學生受到人物形象美的感染，就容易誘發出崇高美的情感，從而萌生一種人物內心美的激情與行為。接著，教師應因勢利導，結合國情教育，使學生正視近代史上的國恥，感悟作者強烈的愛國熱情與民族精神，進一步地使學生認識到今天幸福生活來之不易，是前輩拋頭顱，灑熱血換來的，為了實現中國夢———走復興之路，我們必須時刻做好思想準備對付來犯之敵，捍衛國土完整，如釣魚島，南海，藏南等，從小樹立起“國家興亡，匹夫有責”的意識。

二、默讀圖文，讓學生欣賞到美育的韻味

現行的小學語文教材非常注重課本的視覺美感，在插圖上采用了彩印，畫面色彩明亮柔和，并注重兒童的認知心理和審美需求，同時將作者的思想美、情感美和藝術美寓于畫里。如教四年級上冊《長城》這課時，教師以文中精美的實景圖為主線組織學生閱讀。1．初次默讀圖，了解圖意，對插圖“長城”提出疑問，以欣賞定教;2．再次默讀圖，要求圖文結合，感悟文本作者的意圖，解決疑問———長城有一萬三千多里，“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”;3．再由圖景入手，把課內外閱讀到有關長城建筑藝術的作品有機地融匯在一起，啟發想象，進一步體會到長城是古代勞動人民的“血汗和智慧”的結晶，感悟出長城是民族寶貴的遺產，抒發愛國的情懷;4．指導學生借圖畫感悟，介紹長城，激發他們的民族自豪感和熱愛祖國之情。教師指導學生在反復默讀的過程中不僅欣賞圖畫藝術美，還感知文中語言的優美、和諧，品味、揣摩出圖文結合的藝術境界，從中受到美的教育。

三、開展綜合與實踐活動，讓學生創造出美育的新內容

學生從文質兼美的課文及課外博覽中獲得了大量的豐富的美感，同時也進行了充分的審美鑒賞，自然會產生運用自己的審美能力來表現美，創造美的愿望。教師積極地、恰當地指導學生進行閱讀和寫作訓練是幫助其實現愿望的重要途徑。教學中，教師要運用多種形式進行讀寫訓練，努力從多方面創設條件，充分調動學生的積極性，讓學生在單一的、一般性的訓練的基礎上進一步得到提高，從而實現審美的新創意。例如:在指導學生寫表現我校學生積極捐款支援災區，送溫暖、獻愛心這一主題的作文———《校園花兒紅》時，對學生進行指導:這次寫作不僅可描繪校園的綠葉之美，紅花之美，更要下大筆墨去表現校園里的祖國花朵———少年兒童勤儉節約，艱苦樸素的美好品德以及他人有難時慷慨解囊，送溫暖、獻愛心的中華民族優秀的傳統美德。通過這樣的寫作指導，從文章的立意、選材、布局，表達方式等方面引導學生從校園里的自然之花，寫到祖國之花;從自己勤儉樸素之美德寫到舍己為人之美德。學生在寫作過程中，感受到美就在我們的生活之中，美就在自己情感的體驗之中，美在文章的表達之中。這樣，通過作文訓練培養學生的審美情感，培養出表達美的能力。

四、總結

總之，在語文教學中要根據學生的審美心理特征，有機地滲透美育，培養他們良好的審美觀，審美情感，提高他們的審美能力，追求高尚的道德情操，表現生活中的真、善、美，讓語文教學為實現中國夢打下堅實的基礎，真正體現出“美育改變人生，美育改變教育”的理念。

作者：何春林 單位：福建省漳浦縣綏安中心學校

第六篇

1．在生活中對學生進行識字教學

自古以來，我國的漢字就源自于社會生活中，而且最終會被應用到生活中去，因而在識字教學中我們也不應該脫離實際的生活，況且將識字教學應用到生活中進行比在課堂上進行具備許多的優越性。在生活中進行識字教學技能加深學生對漢字的記憶，又能提高學生將學習到的知識應用到現實生活中的能力。而且在生活中進行識字教學的資源是非常充足的，生活中形形色色的物品等可以用來作為對學生識字教學的材料，甚至于只要學生稍加留意，生活中的這些物品更加可以讓學生記住生字，而且生活中的識字資源是取之不盡，用之不竭的，因而老師一定要充分利用生活這個巨大的資源地，在生活中對學生進行識字教學，從而培養學生的識字能力。

2．在游戲中對學生進行識字教學

在識字教學的課堂中，由于低年級的學生年齡還比較小，因而他們不可能對一個事物花費太長時間去關注，因而對課堂上老師的識字教學也不可能保持長時間的注意力，甚至于久而久之，他們會產生厭煩感。而游戲作為每個孩子的最愛，也是他們都喜愛接受的方式，所以在識字的教學中，老師可以通過游戲的方式來進行，在游戲教學中既可以充分調動學生們的積極性，是課堂活躍起來，又可以提高他們對識字的興趣，從而促進他們識字能力的提高。而對于低年級的學生來說，游戲的方式可以有許多種，只要是學生們接受、喜愛的游戲都可以用來對學生進行識字教學，通過在游戲中對學生進行識字教學不僅讓學生們學習到新的漢族，而且可以對之前學習的漢族進行復習和鞏固。

3．識字教學要遵循識字教學規律

中國漢字博大精深，其文字的構造都遵循著“既有形又有聲”和“音形意統一”的特點。所以在教師進行識字的教學中，應當結合文字的發音，意思和形狀對文字進行深刻的解析，讓學生更加清晰直觀的對漢字進行理解性記憶。教師要根據文字本身的特點，將“音”、“意”、“形”三大特征統一起來，這樣有助于幫助學生進行記憶。首先要教授學生對文字的標準發音，從中也可以引申字形發音的由來。然后讓學生了解字形的特點及構造文字的組成因素，使得學生對文字達到最大限度的理解，要通過文字的其中一個特征延伸到對另外兩個特征的學習，只有這樣才能激起小學生們對學習文字的熱情，大大的提高識字率，不讓識字課堂變得枯燥乏味。

4．制作識字卡片

對于初識字的小朋友而言，家長們都會在文具用品店買來識字海報或是識字卡片，粘貼在孩子的書桌旁，指導孩子看圖識字，教授文字的發音及引導孩子對部分象形字的理解。孩子通過對文字的頻繁閱讀達到熟練發音的效果，家長會讓孩子對文字進行反復看讀后，要求其根據圖畫進行文字書寫，這在一定程度上增加了孩子的識字數量，但是這也往往造成孩子逃避和不想主動識字的行為，同時也讓孩子存在勉強被逼迫的識字心理。這種教學識字方法不能從根本上解決孩子識字的需要，使得識字效果很不理想。所以這就需要對識字方式做出改善。家長和教師可以讓孩子參加到識字卡片的制作中來，通過他們對文字的初了解，給文字注上拼音，標注音節;向父母說出漢字的由來及與漢字相關的一些組成屬性。把自行制作的識字卡片粘貼在相應的家庭物品上面，這樣給孩子營造了良好的識字環境，使孩子在玩耍時無意中對文字產生注視，加強其記憶性。自制識字卡片不僅讓孩子在動手用腦的同時，也讓孩子在輕松愉快的氛圍進行對文字的識別，提高了孩子的識字效率和質量。

5.總結

識字能力及水平對于小學生而言是相當重要的。文字的熟練掌握及積累為學生以后進行閱讀理解和文字寫作方面做下了鋪墊。這也是影響未來語文學習的一個重要因素。正確的引導學生進行自主識字，擴大其識字量，培養良好的語文學習素養，對日后進行各個文化課的學習打下了堅實的基礎，促進學生的健康全面的發展。

作者：黃玲玲 單位：成都泡桐樹小學

第七篇

1、當前小學語文教學存在的問題

1.1課業不開放

當前小學語文教育中，小學生的課業還存在著量大、重復練習等問題。這樣使得小學生完成課業要花費大量的時間，同樣的問題反復的解答，思維不能得到開放，長時間的累積而導致了小學生產生厭學情緒，影響了小學生創新能力的發展。學生之間沒有直接的對比，很難發現自己的劣勢。

1.2教師喪失主導地位

由于新課程的改革注重培養小學生的綜合素質能力，所以在課堂上小學生可以自由的發表自己的觀點，使得一個論點有多種論述，從而偏離了教學的重點。小學生不能對課題上的知識點進行恰當的學習，教師的教學質量也受到影響。

2、采取的應對政策

2.1拓展課堂空間，注重師生互動

小學語文中，教師的教學不僅限于課堂，要鼓勵和帶領學生拓展自己的視野。小學生要注重培養自己的書面語言表達能力和口頭表達能力，因為他們是語言實踐的重要工具，是書面表達的有力基礎，有利于開發和拓展學生的思維。課堂上，教師可以給小學生布置一些任務，讓小學生自己去書店、圖書館等地方去尋找答案。通過小學生自己親身的充分體驗和教師的引導，可以點燃學生的寫作激情，激發學生的學習興趣，鞏固教學的成果。小學語文教學中，教師可以組織各種活動，讓小學生發散思維自己去創設情境提出問題、學會創新并運用于實踐、同學之間互相學習取長補短共同進步。多給小學生展現自己的機會，讓小學生體會成就感和愉悅感，促使小學生更濃郁的學習興趣。通過拓展性學習，可以讓小學生增強語感和積累語言，使他們的個性得到張揚，潛能得到發展。打破了小學教學中課堂的局限性，拓展了小學課堂，增強了師生之間、同學之間的互動，提高了小學生的主動性、積極性，增強了小學生對語文的學習興趣，提高了小學教師的教學質量，從而提高了小學生的綜合素質能力。小學語文教學中，有效教學方法不僅是要拓寬小學生的學習思路，培養學生思維能力和提高學生寫作能力，從而提高了小學生的綜合素質能力。更為重要的是，作為一種有效的師生互動的教學方法，不僅可以提高學生學習語文的興趣和積極性，在潛移默化中教會小學生探求新知識的方法，有助于小學生將來的發展。不僅讓小學生收獲更好的學習方法，更能不斷的創新和自我提升。

2.2課業開放與實踐相聯系

小學生的語文課業內容和評價需要開放。課業的完成不僅限于課本內的知識點，可以到生活中去尋找素材。生活中處處存在著語文，所以語文課業的內容是不受限制的，小學生可以盡可能自由的發揮。課業完成之后要進行評估，才能知道小學生語文的學習進度以及學習效果。課業的評估可以選擇多種形式進行，不僅教師可以進行評估，學生也可以參與進來。小學語文教學中，教學與真實的生活相聯系，讓小學生將課本中的知識點運用到實際生活中。教師應引導學生關注現實、熱愛生活，培養小學生積極向上的樂觀精神，讓小學生有感而發表達真情實感，學會創新，運用語言表達自己的獨特感受，從而提高了語言表達能力和寫作能力，使得語文素養得到提升。小學語文教學的應對策略只有融入具體的教育實踐，才能真正體現其內在的教育精神，才能轉變小學語文教學觀念，才能展現小學語文教學的魅力，最終，提升小學語文教學的質量，促進小學生綜合素質的全面提升。

3、結束語

小學語文教學中改進教學策略是現代教育改革發展的一個方向，教師在教學活動中采用先進的教學方法才能幫助小學生更好的學習語文。二十一世紀是一個高科技信息時代，只有真正跟隨時代的發展，采用與教育本質相契合的教學策略，才能夠引發小學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，為教育實踐注入無限的活力，提高小學教師的教學質量，從而提高小學生的綜合素質能力。

作者：韓順增 單位：河南省濮陽縣柳屯鎮滹沱中心小學

第八篇

一、國際學校小學語文教學中的主要問題

正因為虛詞在漢語中重要的地位和強大的作用，以及靈活的變化，學好虛詞成為漢語學習的關鍵，同時也是漢語學習的主要難點。在對小學期末試卷簡單分析中發現，國外學生試卷中語法錯誤的發生率明顯大于中國學生，而語法錯誤中虛詞的使用問題占了很大的比例，結合日常教學中學生運用虛詞遇到的困難，可以將國際學校小學語文教學中的主要問題歸納如下：

1.混淆虛詞的意義和用法，尤其是表達功能相近的虛詞的意義和用法

如國外學生會說：“有的同學對漢語或韓語都很精通。”句中的虛詞“或”用錯了，“或”是表示選擇關系的連詞，而且“或”與“都”不能搭配，它應改為“和”。

2.錯誤搭配虛詞

漢語中的虛詞大多數是單獨使用的，也有成對配合使用的。搭配有一定使用規則，有的搭配已形成固定格式，不能隨意更改。否則就違背了語言習慣，影響語意表達。例如,有的學生會這樣表達：“今天雖然天氣很冷，而且同學們還是堅持打掃衛生”，并列與轉折的連詞搞混，并且不符合“雖然……但是……”的漢語表達習慣。

3.句中虛詞的位置不當

使用虛詞，要注意它們在句中的位置，如果位置恰當，句意就準確鮮明，否則，不僅會使句意不明，甚至會改變句子原意。這類考查點，常常出現在病句辨識或修改有語病的語段中，例如,曾經有學生說：“12月17日，小學部舉行了圣誕匯演。第二天，初中部的哥哥關于這臺演出問了詳細的問題。”這句虛詞使用的錯誤就是虛詞“關于”使用位置不當。

4.重復使用虛詞

濫用虛詞，會造成句子重復??簦???嵩斐刪渥佑鏌獠幻鰨?踔獵斐陜嘸?系拇砦蟆＠?紓?械耐??擔?ldquo;幸虧我的試卷被風還沒刮跑。”這句話中的虛詞“被”是濫用了。

二、解決國際學校小學語文教育難題的建議

從學生們運用虛詞的錯誤中看出，造成這些錯誤的原因主要是：同學們對虛詞的意義不清楚，尤其是不同語境中的意義理解出現偏差；同時對虛詞的語法規則和固定搭配不清楚或者不會使用，造成了漢語中虛詞學習和使用的困難。針對小學生，尤其是外國學生的漢語虛詞教學，一些學者提出了很多寶貴的建議，學者陸儉明認為：在日常虛詞教學需要將個案教學和虛詞系統教學結合起來。昌慶志提出的對外漢語三步教學法，將虛詞教學總結為“虛詞理解、比較、歸納學習”（昌慶志，2000），并且多數學者如陸儉明、李小榮等都強調了虛詞學習的實踐運用。筆者結合國際學校雙語教育和中外學生混校的教學特點，借鑒專家成熟的理論和經驗提出解決國際學校小學語文教育難題的建議。

1.將小學語文虛詞分級、分類，進行虛詞系統教學

虛詞跟實詞比起來，數量要少得多，常用實詞大約一萬個左右，而常用虛詞只有二三百個。小學語文教學中的虛詞包括了大部分常用虛詞，但是如果對這些漢語虛詞一一講解，非但沒有足夠的精力完成，施行了效果也不理想，會造成學生對漢語虛詞認識的混亂，產生逆反情緒。所以，首先將小學語文課本里的虛詞進行分級，筆者的經驗是參照《高等學校外國留學生漢語教學大綱》和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，將小學語文虛詞分為A、B、C三級，對應《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的甲、乙、丙三級，并且根據教學經驗適當微調。A類為重點講授，B類為一般講授，C類為聯合講授，抓住虛詞學習重點，提高學習效率。小學三年級以后，每學期會安排兩至三節專題課系統講解A類虛詞的大部分用法。其次，根據詞性分類，對不同詞性的重點易錯問題進行講解，虛詞一般分為副詞、連詞、介詞、助詞、嘆詞等，學生虛詞使用中容易出錯的是副詞、連詞、介詞、助詞這四種。學生在虛詞的日常運用中常出現副詞濫用、近義詞混淆等情況，使用頻率很高的介詞常見的問題是忘記了后帶語、忘記語義與結構的搭配，連詞使用中的主要問題是連詞的搭配和連接不當，助詞的使用問題是會出現搭配不當（宋嬌，2010）。歸納不同詞性虛詞使用時的易錯點，教學中遇到相應詞性的虛詞時進行系統的防范錯誤的教學和聯系，這樣通過虛詞難易分級和詞性易錯分類這樣縱橫管理形成的網絡，對小學語文虛詞系統的教學，既分清了主次、抓住了重點，又不遺漏必要的虛詞學習。

2.結合語義、句意、篇章學習，加強虛詞理解和積累

漢語虛詞在特定的語義環境、不同的句類，甚至不同的語篇環境中都會出現意義的變化，表示不同的語義。比如，有學生說：“小明遲到了，不過總會來的吧。”這句話中的在“總”就出現了變化，表示用推斷；而有一些虛詞只能用在固定的句類中，如“很”作為程度副詞只能用在陳述句和感嘆句中；語篇中的虛詞變化就需要結合上下文和一定的文化背景來學習和理解，尤其是有漢語單詞的外語如日語、韓語中，容易出現習得負偏移，影響漢語虛詞的學習（金蓮花，2013）。所以，在對國際學校小學生進行虛詞教學的時候，要時刻注意在不同語義、不同句類中會出現變化的虛詞，同時在課堂教學中融入中國文化的介紹，幫助學生更好地理解虛詞的使用。

3.鼓勵學生積極參與虛詞學習，良性互動

興趣是學生最好的老師，如果學生對一項內容感興趣了，再大的困難都可以克服，盡管漢語虛詞復雜、使用靈活，并且對漢語學習很重要也很難，如果培養起學生對虛詞學習的興趣就會學起來很容易。在小學語文教學設計中我們分析學生平時感興趣的內容，借助流行的動漫、游戲主題，運用繪本、歌曲、短劇、roleplaying等多種手段，讓學生參與到虛詞的學習和相互交流中，并且不斷的回顧改進。

作者：溫曉丹 單位：江蘇省蘇州工業園區外國語學校國際小學部

第九篇

一、幫助學生樹立目標，養成提前預習的良好習慣

幫助學生樹立目標，教師則應當幫助學生養成提前預習的良好習慣。教師應當先教導學生預習的方法，首先應當借助拼音去人讀新課文中的生字與生詞，掌握這些生字、生詞的結構，盡量找出形近字來實施區分與對比。運用字典與詞典去了解這些生字、生詞的意義，當了解之后再去閱讀句子，去了解這些句子的意義，將這些生字與生詞來進行造句練習，正式學習課文掃清字詞障礙。之后，小學生再進行課文閱讀，初步掌握課文的內容與意義，找出自己所喜歡的句子進行反復閱讀，從而有效加深自己對于這些句子的理解與體會。針對自身仍不能理解的句子必須要進行標注，待到上課的時候再仔細聽教師的解釋，如果還不能理解再去向老師請教。針對小學生來說，其在進行預習的過程就是借助字典與詞典進行自學的過程，其也就是一種自主學習的過程。此外，小學生在進行預習的進程中，能夠掌握自己清楚的問題以及不了解的問題，使得學生在預習過程中就掌握了學習的主動權，在課堂學習中就更具有針對性。所以，教師必須要督促學生進行預習，使得學生養成提前預習的良好習慣。

二、構建良好的教學氛圍，充分激發學生的積極性

學習興趣是激勵學生進行學習的原動力。語文課堂中，教師應當主動為學生構建一種興趣盎然的教學氛圍，使得小學生能夠受到能夠受到激勵與陶冶，在興趣的驅使下，去主動學習。教學的過程中，教師應當鼓勵學生去進行自由的交流與討論，對于學生的獨特看法，無論是對與錯，都應當給予積極的鼓勵，使得學生能夠感受到自由、民主、輕松的氣氛，學生的積極性高漲，自主學習的動力十足。1．通過疑問，激發興趣。在一堂課開始的時候，教師應當盡量將學生的注意力集中起來，通過設計疑問，激發學生對于課堂內容的興趣與求知欲。比如在進行《精彩極了和糟糕透了》教學的時候，教師可以從課文的題目入手，“這篇課文的題目與其他課文題目有什么區別?從題目中學生究竟想明白什么?精彩極了與糟糕透了分別是誰說的?將人物的對話當作題目，是要表達怎樣的重要信息?”通過這些問題，學生的興趣被勾起，帶著興趣與這些問題去學習課文，其能夠認真的在課文中去自主尋找答案。2．設置情境，吸引興趣。小學語文教材當中有許多寫景、寫物以及抒情的文章，教師在教學的進程中可以帶領學生去體會文章當中的情境，通過身臨其境的感受來激起學生自主學習的興趣。比如《松樹》、《桂花雨》、《小橋流水人家》等文章，有的具有強烈的感情，有的具有深遠的意境，教師在教學的過程中，應當將交互式電子白板等各種信息化設施充分利用起來，對于學生較為生疏的場景與事物展現出來，采用圖片、視頻以及配樂課文等方式，對學生的視覺與聽覺都產生強烈的沖擊，教學效率自然事半功倍。

三、運用合作討論，培養學生的自主學習能力

在當前這個社會當中，團結、協作精神是每個人都必須具備的基本能力。因此，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，促使學生在學習中逐步學會與他人合作，從而培養小學生的合作精神及能力。教師可以通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內，由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，并充分發揮學生的小組優勢;引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學生的思維會互相碰撞，互相啟發，遇到的問題基本可以得到解決。實在解決不了的問題，老師再給予必要的點撥。

四、指引學生自主評價，提高自主學習的質量

作為小學語文教師，必須要注重培養學生終身學習的能力以及實事求是的精神，幫助學生養成嚴謹的態度，掌握基本的自我評價的方法。指引學生基于對自身情況的認知，依照學習目標以及自身的評價準則與標準，針對自身學習計劃、措施、方法以及目標實施自我評價與反思，之后再通過反思發現的問題去對以后的學習過程實施監控，如此，學生的自我評價能力與自我監控能力都能夠得到顯著的提升，為其以后養成獨立思考與自主學習的良好習慣打下良好的基礎。

五、通過課外延伸，提高學生自主學習能力

給小學生布置課外任務等同于為其提供了實踐的機會，能夠更好地將學生的主動性與積極性發揮出來。課后任務的要求首先要可以啟迪學生的思維，激發學生進行自主學習的靈感，不可以只局限于教材當中的內容。比如，在學習完《葡萄溝》以后，教師可以為學生提供下面這些自主的作業，讓學生選擇一個來進行實踐。1．畫葡萄，依照文章中的內容為各種葡萄上色，之后再粘貼到教室的板報中，形成葡萄園;2．倘若學生去葡萄溝旅游，猜想維吾爾族的老鄉會怎么招待學生呢?讓學生想象并寫出來;3．讓學生為吐魯番的葡萄干設計廣告詞。采用這樣的課外任務，能夠給予小學生提供選擇的機會，其可以根據自身的愛好與能力進行選擇，在興趣的驅使下，其能夠更好地進行自主學習。

六、總結

總而言之，在小學語文課堂當中，教師應當幫助學生制定正確的學習目標，并且幫助其養成良好的預習習慣，在此基礎上，構建良好的教學氛圍，充分吸引學生的學習興趣，通過合作討論、自主評價以及課外延伸，切實加強小學生學習語文的積極性與主動性，才可以不斷提升小學生的自主學習能力，從而有效提升小學語文的教學效率。

作者：張瑞全 單位：涼城縣教育教學指導中心

第十篇

一、模式陳舊、現狀分析

教學語言容不得半點馬虎，教師在課堂上不經心的一句話，就可能對學生造成終身的影響。目前許多教師在教學語言方面使用不是很嚴謹，語言不夠簡練。教學語言是一項十分嚴謹的教學因素，為人師表一言一行都將直接影響到學生未來的發展。小學生的人生觀、世界觀、價值觀都沒有完全定性，所以教師的教學用語顯得十分重要。

二、隨時而動、轉變語言

1.新舊交替，對話教學

對話式的教學用語已經逐漸走向完善，并且運用到各教育領域中。傳統課堂教學方式下，教師對學生進行提問的次數占到教師與學生課堂交流總數的94%。其余的6%分別是學生向教師提問，以及學生對教師的回答存在異議，傳統教學教師的權威性可見一般。對話式的小學語文教學具有比較先進的理論基礎，在進行對話教學的時候，不可以簡單的教師問，學生回答，因為這一形式本身就是一種不公平的教育方式，將教師的位置擺在比學生高的位置上，雙方必然會產生障礙。所以要構造一個雙方平等、相互信任的平臺，實現彼此之間公平交流。讓學生通過師生間的交流感受到課文中的深層含義，對歷史、思想等角度進行反思，從而達到提升教學質量的目的。

2.轉變觀念、引導教學

傳統教學模式中，教師大多采用灌輸式的教學語言對學生進行教育，這一教育語言已經明顯不符合當前新課標的要求。教師必須從過去的灌輸者的角色中走出來，將自身轉型為引導者，通過引導式的語言對學生進行教學。比如在進行北師大版小學語文四年級上冊中第六課《方寸世界》教學時，教師在課前可以向學生們提問“怎樣才能將一個世界裝載到方寸之間呢？”“方寸之間可以表述出多大的事物呢？”通過提問類似的具有啟發式的問題，讓學生自己動腦進行思考，教師只需要進行適當的引導就可以了。

3.角色互換、生本教學

傳統教學模式下，基本采取教師唱戲，學生聽戲的模式，學生并沒有徹底地融入到課堂教學中來。新課標下，教師應當轉變自身角色，將學生作為課堂的主體，從學生的角度對上課節奏進行掌控，讓學生產生一種課堂主人公的感覺，有利于緩解師生間的關系，并且保證師生可以站到同一平面上進行平等交流。

三、總結

隨著時代的不斷發展，各行各業對于人才的要求也有所改變。舊式的小學語文課堂教學語言已經明顯不能滿足時代的需求，所以必須進行語言轉變與改革。

作者：劉如冰 單位：福建省泉州市晉光小學