第一篇

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)死記硬背的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育理念的需求，不只浪費(fèi)時(shí)間還容易擾亂學(xué)生的記憶。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)工作者就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)和詞匯內(nèi)容，合理、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情與效果。例如：business一詞，中文意思是“商務(wù)、生意”，為了讓學(xué)生對(duì)其形成快速的記憶和掌握，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境：這個(gè)詞可以拆分為“bus+in+e+ss”的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象bus是“公共汽車”，in是“在……里面”，e可以想象成“曲項(xiàng)向天歌”的鵝，再將兩個(gè)s想象成兩條蛇。這樣，business一詞的意思就可以理解為在公共汽車?yán)锩?bus，in)有一只鵝(e)和兩條蛇(ss)在談生意。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這種想象更加熱衷且感興趣，在幫助其良好記憶的同時(shí)，培養(yǎng)起豐富的想象能力和有效的詞匯記憶方法。此外，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠誒學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間，從而加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率與效果。

二、故事性的趣味教學(xué)方法

人人都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂上講故事也是能促進(jìn)學(xué)生情緒高漲的有效辦法，其有效針對(duì)青少年對(duì)故事的特有興趣的心理特征，用普通的語(yǔ)言將故事的主要內(nèi)容進(jìn)行講述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“大森林里的生日會(huì)”為主題的故事，講述風(fēng)景如畫(huà)的森林里各種動(dòng)物為Monkey慶祝生日的故事，并借助多媒體等信息技術(shù)播放各種小動(dòng)物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生想一想、猜一猜；在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，教授pig、bird、cat等單詞。學(xué)生在一邊聽(tīng)故事一邊參與單詞猜想與記憶的過(guò)程中，很容易被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引，也會(huì)鍛煉其對(duì)這些單詞的學(xué)習(xí)以及表達(dá)。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

懸念的合理設(shè)定能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，恰當(dāng)?shù)膽夷罹酮q如一種興奮劑，緊緊扣住學(xué)生的心弦。因此，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)高度重視這一點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的等，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及追根溯源的心理，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。例如：在水果類詞匯的教學(xué)中，教師可首先畫(huà)一個(gè)圓，提出問(wèn)題：What’sthis？學(xué)生會(huì)依據(jù)形象回答：Itisaface/ball.等；然后教師再添加幾筆，將其變成orange、apple、peach等等，讓學(xué)生感知由一個(gè)圓引發(fā)的各類水果的單詞。這樣的懸念呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)其探奇覓勝的求知欲，從而調(diào)動(dòng)其知識(shí)儲(chǔ)備，并富有創(chuàng)造性地去探索新知。

四、總結(jié)

總而言之，興趣是最好的教師。初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生熱情的激發(fā)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，用富有趣味化的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生在在潛移默化中將英語(yǔ)詞匯牢記于心。

作者：陳潔 單位：江蘇省鹽城市阜寧縣羊寨中學(xué)

第二篇

一、憑借歸納問(wèn)題式互動(dòng)，加強(qiáng)和豐富詞匯之間的聯(lián)系以輔助詞匯的記憶

2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，提出了新的要求。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)常常對(duì)所有單詞不分主次，同等對(duì)待，忽視語(yǔ)音教學(xué)特別是音標(biāo)教學(xué)。由于未能充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)忽視了語(yǔ)音特別是音標(biāo)的教學(xué)，認(rèn)為詞匯教學(xué)沒(méi)必要在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己背就行了，造成很多學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)單詞讀不起來(lái)，拼不起來(lái)，只能跟著教師拼讀，而不能利用語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)。新課程鼓勵(lì)教師在詞匯教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生憑借對(duì)音形義的比較了解詞匯的內(nèi)在聯(lián)系。

例如對(duì)相同或相似字母發(fā)音的比較:doctor、worker、player、sea、Great、heavy、ice、piece等，通過(guò)比較歸納拼寫(xiě)和發(fā)音之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的聽(tīng)讀能力。新課程還鼓勵(lì)教師在詞匯教學(xué)中通過(guò)對(duì)反義詞的對(duì)比，同類事物、種屬事物之間的聯(lián)系等加強(qiáng)詞匯記憶，例如right和left，cucumber、potato、tomato、carrot、cab-bage，rain、umbrella，這些詞匯存在著一些內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較記憶，比較記憶更能幫助學(xué)生基本掌握詞匯，學(xué)生掌握了某類詞匯的規(guī)律就可以根據(jù)人稱、時(shí)態(tài)等給此類的詞匯變化以具體形式。

二、憑借交流式互動(dòng)和精選案例式互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)生與生之間進(jìn)行交流、互動(dòng)，師與生之間進(jìn)行交流、互動(dòng)，生與本之間進(jìn)行交流、互動(dòng)。通過(guò)系列性的良好互動(dòng)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，教師要有靈活駕馭課堂的智慧，憑借精選案例提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。

比如教師提問(wèn)說(shuō):“Whatistheweather?”就要鼓勵(lì)學(xué)生積極地用英語(yǔ)進(jìn)行作答，學(xué)生回答說(shuō):“Theweatherisnice．”對(duì)于正確的答案要給予肯定，在學(xué)生出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況時(shí)，教師要對(duì)這個(gè)答案加以糾正，與學(xué)生建立一種民主、公平的交流平臺(tái)。與此同時(shí)，交流式互動(dòng)要求教師能夠給學(xué)生介紹英語(yǔ)的文化背景和外國(guó)的歷史氛圍，在一個(gè)文化環(huán)境中記憶單詞、運(yùn)用單詞是很有必要的。新課程倡導(dǎo)的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)教師探尋多種互動(dòng)方式，如利用直觀教具，利用歌曲、游戲或謎語(yǔ)等來(lái)鞏固英語(yǔ)詞匯。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與詞匯的學(xué)習(xí)，在新鮮感與快速協(xié)調(diào)反應(yīng)中培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力，直接思維能力，增加語(yǔ)言的信息量，提高詞匯訓(xùn)練的密度與廣度。

三、總結(jié)

新課程鼓勵(lì)教師遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同類型的詞匯選擇不同的詞匯教學(xué)方法，鼓勵(lì)采用互動(dòng)式教學(xué)方法，以有效地指導(dǎo)學(xué)生快速而牢固地記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的情趣。互動(dòng)式教學(xué)確實(shí)可以對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，但是在這個(gè)過(guò)程中要求教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能有效地解決互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能讓“教”與“學(xué)”處于被動(dòng)地位，這就呼喚教師堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探究，從而讓詞匯教學(xué)因“互動(dòng)”而精彩。

作者：佘穎華 單位：江蘇省如皋市磨頭初級(jí)中學(xué)

第三篇

一、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的建議

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，教師可在課前，課中和課后創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生去運(yùn)用已有的英語(yǔ)詞匯去學(xué)習(xí)新的詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中同時(shí)能獲得表達(dá)和交流的樂(lè)趣，進(jìn)而增加了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，詞匯教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)每單元的話題，把教材和日常生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們能充分發(fā)揮詞匯的情境。例如，新課標(biāo)英語(yǔ)Goforit!八年級(jí)下冊(cè)中Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?對(duì)于“請(qǐng)求做某事”這個(gè)話題，教師可先向?qū)W生以動(dòng)畫(huà)flash的形式呈現(xiàn)一些詞匯和句型，讓學(xué)生去體會(huì)對(duì)話所適用的情境，然后可讓學(xué)生根據(jù)所給的話題自己編排對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行表演。詞匯:dothedishes，cleantheroom，inami-nute．句型:Couldyouplease…，Yes，sure．I’lldoit…，Noproblem．像借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)、看病、旅游等話題，教師都可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景交際中掌握詞匯。

二、通過(guò)復(fù)習(xí)測(cè)試來(lái)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

中國(guó)古代的大教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“溫故而知新”，也有實(shí)驗(yàn)證明:英語(yǔ)單詞一旦記住，時(shí)隔一天可以保持90%;但是三天不復(fù)習(xí)，就只能記住60%，幾乎忘掉一半;如果4～7天不去復(fù)習(xí)，單詞就會(huì)忘掉60%～70%;倘若三周不見(jiàn)面，所記單詞就所剩無(wú)幾了。因此，英語(yǔ)詞匯的及時(shí)復(fù)習(xí)顯得尤為重要。那么運(yùn)用何種方法才能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢?在十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，本人認(rèn)為測(cè)試是一種較為有效的方法。當(dāng)然測(cè)試可以以不同的形式來(lái)進(jìn)行，可以是口頭的或書(shū)面的;既可以在全班進(jìn)行也可以在小組內(nèi)進(jìn)行組織。例如:本人在日常教學(xué)中所采取的一些測(cè)試方式:

(1)“課前三分鐘”，課前一分鐘記憶，兩分鐘默寫(xiě)記憶內(nèi)容。要求學(xué)生記憶已學(xué)過(guò)的詞匯、句子等，并限時(shí)不限量，最后把記憶的內(nèi)容整齊地呈現(xiàn)筆下，對(duì)于測(cè)試情況及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，周而復(fù)始，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，不再感到枯燥無(wú)味。

(2)“三日回頭看”，對(duì)于記憶過(guò)的單詞為了能更好的鞏固學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中本人通常要求學(xué)生在單詞記憶后的三天重新復(fù)習(xí)這些單詞。主要通過(guò)分組以口頭問(wèn)答的形式來(lái)完成，先由組長(zhǎng)對(duì)學(xué)過(guò)的的單詞進(jìn)行提問(wèn)，小組成員依次進(jìn)行過(guò)關(guān)。在此過(guò)程中若出現(xiàn)失誤則由組長(zhǎng)做出標(biāo)記，組員必須再次過(guò)關(guān)，直到會(huì)了為止。教師負(fù)責(zé)各個(gè)組長(zhǎng)的過(guò)關(guān)練習(xí)，這樣就起到了查缺補(bǔ)漏的作用。

(3)“單詞周周練”。對(duì)于一周以來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞及短語(yǔ)，在每周五固定一個(gè)時(shí)間來(lái)進(jìn)行測(cè)試，可以是漢譯英或英譯漢，也可以是根據(jù)所給的句子填出正確的單詞及短語(yǔ)，也可以是補(bǔ)全對(duì)話……，總之無(wú)論是何種題型，一定要能起到檢測(cè)的效果，能突出重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生適應(yīng)不同的檢測(cè)方式，真正達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。當(dāng)然對(duì)于測(cè)試成績(jī)較好的同學(xué)，本人通常都會(huì)在全班展示他們的測(cè)試結(jié)果，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。當(dāng)然，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和備課組通力合作的前提下，我們還組織過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)大賽。分為初賽，復(fù)賽和決賽來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然每場(chǎng)比賽都要選出優(yōu)勝者并給與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、總結(jié)

總之，教無(wú)定法，以上所述只是本人的一些拙見(jiàn)，是對(duì)自己這十幾年詞匯教學(xué)的一個(gè)粗略的總結(jié)，畢竟詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握了大量的詞匯知識(shí)，才能更靈活地去運(yùn)用這種語(yǔ)言。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)更加重視初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，并為完成這一重大目標(biāo)而不懈努力。

作者：程國(guó)娟 單位：襄汾縣星原學(xué)校

第四篇

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)效果

英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握讀音與拼寫(xiě)，更重要的是要將英語(yǔ)詞匯靈活地運(yùn)用到不同的語(yǔ)境下，運(yùn)用到學(xué)生的寫(xiě)作與交流中。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的為了詞匯記憶而進(jìn)行詞匯教學(xué)的教學(xué)模式，要精心創(chuàng)設(shè)情境，采用情境描述或是情境對(duì)話的方式介紹新詞匯，促使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到情境中，在情境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在詞匯的課堂教學(xué)中，利用多媒體播放關(guān)于太空與宇宙的影片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處太空中，讓學(xué)生對(duì)自己的感受進(jìn)行描述。在這個(gè)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)匾雜un，moon，space，star，moonlight，mars，rocket，astronaut等詞匯，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的宇宙情境中掌握宇宙中的物體以及航天方面的詞匯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在頭腦中呈現(xiàn)相關(guān)背景信息，形成立體生動(dòng)的圖像，拓展課本詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的敘述能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效記憶詞匯

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導(dǎo)致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運(yùn)用。因此，科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)于詞匯的記憶與運(yùn)用具有非常重要的作用。

1.采用構(gòu)詞法，拓展詞匯，促進(jìn)學(xué)生的有效記憶

在英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)有很多派生詞與合成詞，教師要對(duì)詞根進(jìn)行詳細(xì)的分析與說(shuō)明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規(guī)則，這樣，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中利用詞語(yǔ)的前后綴與復(fù)合的結(jié)構(gòu)掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會(huì)變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語(yǔ)的意義就是“無(wú)家可歸的”，“沒(méi)有希望的”。

2.采用分類記憶的方法進(jìn)行詞匯的識(shí)記

英語(yǔ)的詞匯具有不同的分類，教師在教學(xué)中，可以按照詞匯的詞性、發(fā)音、結(jié)構(gòu)以及意義等進(jìn)行分類。例如，在名詞中，再進(jìn)行細(xì)分，分為自然現(xiàn)象的、物體的、人的等。動(dòng)詞詞匯可以分類為及物與不及物動(dòng)詞、系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞以及瞬間動(dòng)詞等。這樣，對(duì)詞匯進(jìn)行分類集中識(shí)記可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)讀單詞的能力，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)詞匯之間的各種聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)分類將沒(méi)有規(guī)律的機(jī)械的單詞識(shí)記轉(zhuǎn)變成為具有規(guī)律單詞識(shí)記以及有意識(shí)的識(shí)記，有利于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加深記憶的效果，提高對(duì)于詞匯的靈活運(yùn)用能力。

3.將詞匯置于句子中進(jìn)行記憶

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是字、詞、句的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來(lái)，因此，教師要將詞匯置于具體的英語(yǔ)句子中。詞匯可以在句子中將意思進(jìn)行全面的展現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)句子就可以有效的進(jìn)行詞匯的記憶，并且在句子學(xué)習(xí)之后可以在文章中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生通過(guò)詞匯、句子的學(xué)習(xí)為英語(yǔ)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。此外，可以根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，拓展詞匯。

三、開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)最重要的目的是促使學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，利用學(xué)習(xí)的詞匯解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師應(yīng)該指導(dǎo)開(kāi)展多種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用。

1.開(kāi)展情境對(duì)話

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，情境對(duì)話是常用的方式，也是學(xué)生利用英語(yǔ)詞匯表達(dá)自己的重要的平臺(tái)。教師可以設(shè)定一個(gè)情景與學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。例如，可以設(shè)置在醫(yī)院，或是在商店等不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行不同場(chǎng)景的詞匯的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與應(yīng)用能力。

2.口語(yǔ)交際活動(dòng)

口語(yǔ)交際是從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，課堂外也可以利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。教師可以設(shè)置學(xué)生比較熟悉的話題進(jìn)行練習(xí)。例如，可以設(shè)計(jì)有關(guān)food，sports,interesting等與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的話題。通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話，促使學(xué)生能夠掌握詞匯的基本運(yùn)用方法。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課程改革要求英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提倡實(shí)踐、參與以及合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法進(jìn)行詞匯的識(shí)記，并提高學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。

作者：鄒海芳 單位：廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)

第五篇

一、培養(yǎng)內(nèi)在的興趣

什么是興趣？現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)向我們表明，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。興趣可以極大地增強(qiáng)記憶，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中就必須堅(jiān)定地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)借助Guessinggame、Competition等學(xué)生喜歡的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，一方面，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是方法多樣的，不是僅僅通過(guò)上述活動(dòng)都能完成的；另一方面，這種活動(dòng)只有在學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并具有較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而農(nóng)村初中的學(xué)生，絕大部分本身基礎(chǔ)差，詞匯量有限，對(duì)活動(dòng)的參與度就低，久而久之，他們就成了“觀眾”，達(dá)不到預(yù)期的效果。辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們：外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最佳手段。通過(guò)這十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者深深地體會(huì)到，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是有一定的前提的，那就是讓教師受到學(xué)生的認(rèn)可，贏得學(xué)生的喜愛(ài)！正所謂“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可與喜愛(ài)同樣地會(huì)轉(zhuǎn)移到教師所任教的課程上去。要讓學(xué)生認(rèn)可并喜愛(ài)教師，自然需要高超的教學(xué)藝術(shù)和健全的人格魅力，但歸根到底必須落實(shí)到一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。筆者以為，這種“愛(ài)”不是表面和淺顯的，而是實(shí)在與深刻的。唯有做到了“真愛(ài)”，才會(huì)使學(xué)生真心的喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門課，學(xué)生的內(nèi)在興趣就能激發(fā)出來(lái)，教師的話語(yǔ)就變得舉足輕重，每個(gè)學(xué)生都變成“聽(tīng)話”的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的枯燥、壓力、機(jī)械等問(wèn)題就不再成為問(wèn)題。

二、講究教學(xué)的方法

學(xué)生興趣的激發(fā)只是詞匯教學(xué)的第一步，下一步要考驗(yàn)教師的教學(xué)藝術(shù)了，那就是如何使詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行得輕松愉快、事半功倍。常言道：水無(wú)常形，兵無(wú)常勢(shì)。對(duì)于不同的教師，教學(xué)亦是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。筆者有幸拜讀了有關(guān)的文章，如《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)藝術(shù)》、《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略》、《閱讀課中的詞匯教學(xué)》、《基于話題的有效詞匯教學(xué)》、《詞匯教學(xué)與評(píng)價(jià)》、《主題詞匯教學(xué)法》等等，作者從不同的側(cè)面談詞匯教學(xué)的有效方法，無(wú)疑對(duì)日常的詞匯教學(xué)有借鑒作用。然而，每一種策略又都是作者自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有著特定的對(duì)象和環(huán)境，不能千篇一律，也不能機(jī)械照搬。

筆者認(rèn)為，就農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)而言，重點(diǎn)要注意以下兩方面：首先，運(yùn)用分層教學(xué)。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》是初中英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，根據(jù)大綱的基本要求，一名達(dá)標(biāo)的初中畢業(yè)生，要掌握1600個(gè)左右單詞的詞匯量。然而在農(nóng)村初中，要求所有學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)顯然是不可能的，甚至?xí)m得其反。想要從更大程度上接近目標(biāo)要求，采取分層教學(xué)的方法無(wú)疑是有效可行的，具體原因又包括兩方面：首先是基于詞匯的分層要求。現(xiàn)行初中教材中的詞匯有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，在教學(xué)過(guò)程中要注意區(qū)分，不能每個(gè)詞都同等對(duì)待、同樣要求。對(duì)于重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生不僅能拼讀而且能運(yùn)用，教師要講得深入淺出、通俗易懂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，采取不同的方法，從整體上去感知和理解重點(diǎn)詞匯。不僅要注重詞本身的音、形、義，還要關(guān)注詞背后的文化內(nèi)涵。一方面，要教會(huì)學(xué)生正確使用重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)詞匯的教學(xué)中要注意：一要強(qiáng)調(diào)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

新西蘭語(yǔ)言學(xué)家Nation的研究表明，如果一個(gè)單詞的復(fù)現(xiàn)頻度達(dá)到5～16次，就能被學(xué)習(xí)者熟練掌握。因此，教師在教好重點(diǎn)詞匯進(jìn)行后續(xù)的操練中，要刻意地反復(fù)出現(xiàn)這些詞匯，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二要注意詞匯的一詞數(shù)義。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)中的絕大部分單詞都有幾種甚至十幾種漢語(yǔ)意思，在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思也完全不同。下面我們以pickup一詞為例來(lái)對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明：（1）Alice,couldyoupickmeupafterwork?（接，送）（2）Crystalpickedupallthethingsandleftherparents.（整理東西）（3）Johnpickedupabigstoneandthrewitto－wardsthedooroftheclass.（拾起）（4）Jimmypickedhimselfupandcontinuedtorunagain.（跌倒后重新爬起來(lái)）從以上例子我們可以看出，一個(gè)詞可以使用于不同的語(yǔ)義場(chǎng)，而不同的語(yǔ)義場(chǎng)又具有不同的含義。對(duì)于教師而言，在日常教學(xué)中就不能單純孤立地去講解詞義，而是要根據(jù)不同語(yǔ)義場(chǎng)創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，靈活運(yùn)用，合理理解。另一方面，對(duì)于非重點(diǎn)詞匯，則可以“浮光掠影”地進(jìn)行“泛”學(xué)，只要學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)讀即可。既可以給學(xué)生減壓減負(fù)，又可以抓住重點(diǎn)，有的放矢。

其次是基于學(xué)生的分層要求。筆者對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)分析后，把他們分成了三個(gè)層次：A層次：有希望考上重點(diǎn)高中的；B層次：有希望考上一般高中或職高的；C層次：完成義務(wù)教育的。這里要把握好三點(diǎn)：其一，哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)層次，是教師在日常教學(xué)中自己把握的，對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)并不知道。其二，不能把某一部分學(xué)生固定在某一層次上，要考慮學(xué)生的變化和發(fā)展，講究與時(shí)俱進(jìn)。其三，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求，操練中設(shè)置的練習(xí)也要有層次感，要讓學(xué)生感到“跳一跳，能摘到”，既不覺(jué)得沒(méi)壓力，又不覺(jué)得沒(méi)信心，不斷滿足不同層次學(xué)生在成功后所帶來(lái)的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁。

三、培養(yǎng)智慧學(xué)生

智慧是指能迅速、靈活、正確地理解和解決問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)單地講就是“舉一反三”的能力。教師教學(xué)有三個(gè)層次：教給學(xué)生知識(shí)的教師是第一層次，教給學(xué)生方法的教師是第二層次，而教給學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的教師就是最高層次。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，一旦學(xué)生具備了學(xué)習(xí)智慧，將終身受益。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的培養(yǎng)也是無(wú)處不在的：

1）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)智慧

詞匯教學(xué)的原則是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，小孩呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，總是通過(guò)聽(tīng)別人說(shuō)，然后自己模仿著說(shuō)，從而學(xué)會(huì)說(shuō)話。所以，教師在教單詞（尤其是在七年級(jí)）的時(shí)候，必須首先讓學(xué)生聽(tīng)，讓他們正確地辨音，再讓他們大量模仿，要求他們做到讀正確。讀正確是學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵，只有讀正確才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯，真正解決單詞拼寫(xiě)的難題。在具體的詞匯閱讀教學(xué)中，要盡量做到音、形的相互統(tǒng)一，相互聯(lián)系。如元音[i:]和單詞we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母組合聯(lián)系起來(lái)，就能破解拼寫(xiě)難題，同時(shí)也為進(jìn)一步的“讀”打下基礎(chǔ)。

2）詞匯拓展可以體現(xiàn)智慧

跟漢語(yǔ)的偏旁部首不斷變化一樣，英語(yǔ)的很多詞匯是通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行變化的。其中派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。如：當(dāng)學(xué)生了解了前綴“dis-”，“un-”的意義以后，就不難理解discover，disagree，dislike和un－fair，unhappy，unequal等的詞義；明確了“-less”，“-ful”的意思，就可以把握careless，armless，hopeless和care－ful，colorful，helpful的含義。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)單詞的記憶也有規(guī)律可循，不像想象中的那么難，既增添了學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心，更對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大有著很大的幫助。

3）語(yǔ)塊學(xué)習(xí)可以提升智慧

我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，盡管學(xué)生能夠記住大量的單詞，可有時(shí)還是看不懂文章，也不會(huì)遣詞造句，更談不上寫(xiě)作。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生僅僅記住了他所學(xué)的一些孤立的單詞，但是卻不知道把這些單詞搭配在一起時(shí)是什么意思。這就猶如小孩子搭積木，有的孩子只認(rèn)得單個(gè)的積木材料，但無(wú)法通過(guò)不同的積木組合而呈現(xiàn)出不同的奇妙景觀。比如，black是“黑色”的意思，tea是“茶”的意思，而這兩個(gè)詞搭配在一起構(gòu)成blacktea，有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為這是“黑茶”，其真實(shí)意思卻是“紅茶”；再如，white是“白色”的意思，man是“人”的意思，而這兩個(gè)詞搭配在一起構(gòu)成whiteman，有的學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為這是“白人”或者“皮膚白白的人”，其真實(shí)意思卻是“忠實(shí)可靠的人”。又比如yellowbook，lookafter,restroom等短語(yǔ)，拆開(kāi)以后各個(gè)單詞的意思和它們組合在一起的意思就截然不同。由此不難看出，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是“語(yǔ)塊學(xué)習(xí)記憶法”，它通過(guò)習(xí)慣搭配、常用短語(yǔ)、固定搭配等方式牢記大量常用和有用的語(yǔ)塊。真正有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該懂得，引導(dǎo)學(xué)生積累“語(yǔ)塊”，學(xué)生的智慧將“豁然開(kāi)朗”，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的龍頭，具有舉足輕重的地位。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，更要切實(shí)遵循學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，在充分熟悉教育對(duì)象與教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)不同的分層教學(xué)，創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生更加智慧地學(xué)習(xí)，從而逐步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

作者：呂壽云 單位：浙江省慈溪市勝山中學(xué)

第六篇

1、邊遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的障礙性因素解析

對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在著一系列障礙性因素。可以歸結(jié)為客觀因素與主觀原因。客觀因素通常包括地理環(huán)境的劣勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靠后以及信息環(huán)境建立的不發(fā)達(dá)。均可以造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的相對(duì)困難。主觀因素包括學(xué)生主體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不感興趣，家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念性較差，造成社會(huì)與學(xué)校的學(xué)習(xí)觀念有所偏差。

1.1外界教學(xué)環(huán)境的制約

對(duì)于學(xué)科的發(fā)展與學(xué)科內(nèi)容的細(xì)劃的提升，教學(xué)設(shè)備是必不可少的條件。而正是因?yàn)檫@一問(wèn)題的存在，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的缺乏，嚴(yán)重地制約著英語(yǔ)教學(xué)能力的提高。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除了有較好的教學(xué)人員外，還應(yīng)具有較好的教學(xué)設(shè)備所跟進(jìn)，才能保證學(xué)生的具體學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度，與具體實(shí)踐應(yīng)用的角度，教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是不可避開(kāi)的。英語(yǔ)詞匯教學(xué)也體現(xiàn)這一問(wèn)題，語(yǔ)音機(jī)設(shè)備的投供或者錄音設(shè)備的應(yīng)用，以及多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一系列的影響與促進(jìn)。邊遠(yuǎn)地區(qū)的信息化設(shè)備相對(duì)靠后，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，每所學(xué)校尚不能具備一個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)室，更不用說(shuō)其他設(shè)備。對(duì)多媒體教學(xué)的情況調(diào)查顯示，30%具備部分多媒體使用的能力，而大多數(shù)學(xué)校尚不能采用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

1.2教學(xué)人員專業(yè)化能力的限制

邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資來(lái)源大多數(shù)來(lái)自各類師范學(xué)院類專科畢業(yè)學(xué)生，本科學(xué)歷人員相對(duì)較少。其由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因與環(huán)境問(wèn)題，部分學(xué)歷較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生不愿意到邊遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)進(jìn)行就業(yè)，而使得區(qū)域性語(yǔ)言教學(xué)能力在一定程度上受到限制。這一點(diǎn)是大家所共識(shí)的，也是難以避免的。教學(xué)人員個(gè)體能力直接影響到教學(xué)成果的體現(xiàn)。因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量配比應(yīng)給予一定程度上的重視，尤其是專業(yè)化人才的引入，這一點(diǎn)極為重要。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念與教學(xué)方式可以說(shuō)是極為重要的。專業(yè)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是起到重要的引導(dǎo)性作用。

2、邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)障礙性因素應(yīng)對(duì)研究

2.1英語(yǔ)詞匯專業(yè)化人才的引入或多元化培養(yǎng)在職教學(xué)人員專業(yè)化能力提高

通過(guò)高薪引入優(yōu)秀外語(yǔ)人材的進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行執(zhí)教，使原有的教學(xué)體系有著新的力量的出現(xiàn)。通過(guò)地方性教學(xué)人員的培訓(xùn)或送到外地進(jìn)行行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)能力的提高。給外語(yǔ)教學(xué)能力的提高，帶來(lái)一系列的促進(jìn)和提升。同時(shí)，以英語(yǔ)詞匯的教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)人員專業(yè)化程度的提高，使教學(xué)人員的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力有所提高，從而，促進(jìn)區(qū)域性教學(xué)人員的教學(xué)與組織能力的提高。對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力的提高，除了進(jìn)行專業(yè)化人才的引入外。可以采用討論小組的方式，對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行討論與分析。可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行小組式討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)方式與方法的調(diào)整。同時(shí)，加大英語(yǔ)專業(yè)化教學(xué)人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，進(jìn)行階段化的外出培養(yǎng)。給英語(yǔ)教學(xué)人員以一定程度的關(guān)注。關(guān)注其英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面所獲得的階段性成果。

2.2信息化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的設(shè)備軟件與硬件的增設(shè)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)備的應(yīng)用與教學(xué)成果的呈現(xiàn)有著積極相關(guān)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一系列的更新與改善。尤其是對(duì)于外部環(huán)境不佳的邊遠(yuǎn)地區(qū)，則要增設(shè)學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)設(shè)備環(huán)境。而對(duì)于英語(yǔ)詞匯方面的改善，則要進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)室的建設(shè)，通過(guò)讀與聽(tīng)結(jié)合提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固性。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性工具，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)練大于聽(tīng)講。因此，通過(guò)設(shè)備的使用，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與提高。

3、結(jié)束語(yǔ)

邊遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究尚處于初級(jí)探討階段，其如何進(jìn)行深入性教學(xué)與管理還有待于進(jìn)一步的研究。然而，教學(xué)人員作為主導(dǎo)因素的詞匯教學(xué)的專業(yè)化程度與英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的增設(shè)則是時(shí)下所注意到的顯性障礙因素，采用引入人才與培養(yǎng)本土教師，以及增加教學(xué)設(shè)備來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)更為良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：項(xiàng)以敬 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾額爾古納市第一中學(xué)