第一篇
一、“以人為本”學(xué)校管理模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建以人為本的師資管理機(jī)制
建立完善的管理體系來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以有效發(fā)揮其作用的過程。其運(yùn)作機(jī)制要堅(jiān)持以下原則：在學(xué)校與學(xué)生相處時(shí)間最長的就是教師，他們的心理狀態(tài)、教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生和學(xué)校都有很大的影響。學(xué)校構(gòu)建健全的人文管理體系可以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使其有效發(fā)揮作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要走進(jìn)課堂深入教學(xué)第一線，多與教師學(xué)生溝通交流，使嚴(yán)肅、無情的管理變成充滿感情的人性化管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡量做到關(guān)心引導(dǎo)教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該曉之以理，動之以情，而不是一味的批評，尊重老師的人格和工作。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)與教師之間融洽和諧的工作關(guān)系。多在對方的立場上考慮問題，雙方相互理解、思想一致，以便于開展工作。在這種人性化的管理環(huán)境中，教師可以對工作投入滿腔熱情，使領(lǐng)導(dǎo)管理教師達(dá)到最佳的效果。盡量滿足教師的物質(zhì)、生活、精神需求，營造一個(gè)愉悅的人性化環(huán)境。與此同時(shí)教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質(zhì)。
教師是學(xué)校教育主題中的執(zhí)行者，在學(xué)校的管理中教師應(yīng)該提高自身的參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學(xué)校用采取有效措施使教師參與其中。首先學(xué)校應(yīng)該讓教師了解學(xué)校最新動態(tài)及其中的存在的問題，使教師具有知情權(quán)，以此來激發(fā)教師的主人翁意識，積極參加到學(xué)校的建設(shè)工作中來。其次是教師應(yīng)該積極參與學(xué)校的管理工作。最后是調(diào)動教師課改的積極性，提高教師的創(chuàng)新意識，給與教師足夠大的教學(xué)空間，使其能夠自由教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)不止拿分?jǐn)?shù)的高低衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也成了衡量一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)。單單以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評價(jià)一個(gè)教師是不科學(xué)的，使教師和學(xué)生均成為應(yīng)試教育下的犧牲品。我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)多元化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)一個(gè)老師的優(yōu)劣可以從學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價(jià)綜合考慮。以此來衡量一個(gè)教師是否敬崗愛業(yè)更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。
2.構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理機(jī)制
以人為本的學(xué)校管理體制的核心內(nèi)容就是廢棄傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，樹立以學(xué)生為本的思想。以人為本的學(xué)生管理首先了解存在學(xué)生于中的問題、學(xué)生關(guān)心的問題、學(xué)生需要解決的問題是什么，如此一來能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的批評教育學(xué)生。維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，使其行使權(quán)力、履行義務(wù)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。在學(xué)生可以自主管理自己的生活、學(xué)習(xí)，化被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，也可以增強(qiáng)自我控制意識，長此以往可以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識并能增強(qiáng)社會責(zé)任感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校要盡最大可能的發(fā)掘?qū)W生的潛能并使之得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教師在教育過程中應(yīng)該對學(xué)生充分理解、尊重。教師更要了解、關(guān)心學(xué)生，在心里、生活、學(xué)習(xí)中多關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生。
在學(xué)生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關(guān)系。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見、發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而非奴隸。教師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，是求職求學(xué)路上的伴侶，互相交流，互相促進(jìn)。學(xué)生是一個(gè)有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢想。在管理過程中我們要充分尊重他們追求進(jìn)步和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校配合教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值所在，創(chuàng)造有利條件使其價(jià)值有所體現(xiàn)。尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的平臺，讓學(xué)生多彩的個(gè)性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。多元化、科學(xué)化的衡量一個(gè)學(xué)生，在其發(fā)展的道路上多一些鼓勵(lì)、少一些批評及否定，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、營造以人為本的校園文化
加強(qiáng)學(xué)校的人文精神教育，營造一個(gè)平等、創(chuàng)新、競爭、兼容的校園環(huán)境。校園文化體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，以人為本的學(xué)校管理理念可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性，更很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的性格、興趣、能力等得到發(fā)展，更能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立等意識，形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。學(xué)生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、總結(jié)
以人為本的學(xué)校管理理念堅(jiān)持以人為本，能夠使學(xué)校健康和諧的發(fā)展，并能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以以人為本學(xué)校管理模式的構(gòu)建是非常必要的。
作者：胡新華 單位：山東省煙臺黃金技工學(xué)校
第二篇
一、抓落實(shí)要思想要到位，要把握政策，領(lǐng)會上級精神，從思想上重視改革的重要性，認(rèn)識到改革的關(guān)鍵所在
認(rèn)識不深刻，很大程度上會影響決策的落實(shí)，如果只圖形式，不圖實(shí)效，只靠開會定決策，不在實(shí)際工作中去落實(shí)，充其量最多只能欺上，連瞞下都不可能，就根本談不上改革，也就沒有發(fā)展的動力，學(xué)校工作也就沒有起色。所以，改革就要愿干事情，有想干成事情的責(zé)任心，有敢于開創(chuàng)新局面的強(qiáng)烈的事業(yè)心，才能在具體的操作中將制度落到實(shí)處，才能給學(xué)校注入新的活力。
二、要有膽略
改革工作能否落實(shí)到位，能否見到實(shí)效，關(guān)鍵要看有沒有敢抓敢管的魄力。管理機(jī)制改革要改變過去一些陳舊的、不利于學(xué)校發(fā)展的章程，還要觸及一小部分人的個(gè)人利益，這就需要一個(gè)過程，得有一個(gè)讓老師適應(yīng)的階段。改革初期可能會遇到很大的阻力，就要有知難而進(jìn)、不怕風(fēng)險(xiǎn)的闖勁和不怕“傷人”的硬勁，有敢于碰硬的魄力。
在具體工作中，要善于通過強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和目標(biāo)管理職責(zé)，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把工作的重心放在落實(shí)上。比如，學(xué)校教育教學(xué)工作，就應(yīng)抓教師教育教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教師教學(xué)行為習(xí)慣。首先，我們應(yīng)該建立健全教師教育教學(xué)常規(guī)管理制度，如教師考勤制度，教師教學(xué)常規(guī)管理、班隊(duì)常規(guī)管理等制度。
其次，要確立一些相應(yīng)的評價(jià)方案，由分管領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)施。設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的評價(jià)表格，如教師出勤日查月累學(xué)期總評的評價(jià)表，教師出勤評價(jià)表和匯總表等；教師教育教學(xué)常規(guī)管理日查月累學(xué)期總評的評價(jià)表，教師計(jì)劃、總結(jié)擬定與撰寫評價(jià)表，教師備課、上課、作業(yè)批改及輔導(dǎo)評價(jià)表，教師教育教學(xué)常規(guī)管理評價(jià)匯總表等；班隊(duì)常規(guī)管理日查月累學(xué)期總評的評價(jià)表，學(xué)生一日常規(guī)評價(jià)表，教師班隊(duì)會、課外活動、家訪活動評價(jià)表，教師班隊(duì)常規(guī)管理評價(jià)匯總表等。這些評價(jià)表格必須充分體現(xiàn)可操作性、實(shí)效性、人本性。
再次，要定人定期地開展檢查評比工作，注重過程性評價(jià)，體現(xiàn)制度實(shí)施的長效性，同時(shí)建立獎勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動教職工工作積極性。
最后，要及時(shí)總結(jié)，注重終結(jié)性評價(jià)，建立教師教育教學(xué)工作成長記錄袋，展現(xiàn)教師成長軌跡，切勿虎頭蛇尾，草草收兵，為年度考核積累第一手有效資料，真正做好年度考核工作。
三、抓落實(shí)需要好的機(jī)制
好的管理機(jī)制既是對落實(shí)者的約束，又是對落實(shí)者的激勵(lì)。因此，在機(jī)制改革中既要發(fā)揮監(jiān)督檢查機(jī)制的作用，又要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。激勵(lì)機(jī)制作為促進(jìn)工作落實(shí)的一種手段，應(yīng)當(dāng)很好地運(yùn)用，該獎的要獎，獎出士氣；該罰的要罰，罰出痛感。獎罰分明，工作才有力度，才能使人信服，領(lǐng)導(dǎo)班子才有感召力。要堅(jiān)持定期檢查、隨機(jī)抽查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查、班組檢查、學(xué)生檢查等多種形式，及時(shí)反饋工作中存在的問題并予以糾正。比如衛(wèi)生檢查，我們學(xué)校的做法是：讓學(xué)生組成一個(gè)檢查小組，每天早晚兩次對學(xué)校的環(huán)境、教室、宿舍以及各個(gè)角落進(jìn)行檢查打分，每周匯總通報(bào)，學(xué)期結(jié)束，根據(jù)總表對班主任進(jìn)行評價(jià)。要用制度的手段對落實(shí)的總目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解，使每個(gè)人的目標(biāo)成為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的有機(jī)組成部分。同時(shí)以目標(biāo)為基礎(chǔ)，建立各種形式的責(zé)任制，因事設(shè)崗，因崗定責(zé)，做到有職有責(zé)，用制度來規(guī)范落實(shí)的行為。只有這樣，抓落實(shí)才能真正抓出成效。
天下大事必做于細(xì)，古今事業(yè)必成于實(shí)。我們只要持之以恒抓過程，善始善終抓結(jié)尾，一環(huán)扣一環(huán)，一抓到底，我們的事業(yè)才會出成效。
作者：韓起飛 單位：肅南縣大泉溝學(xué)校
第三篇
一、“活”字訣：讓教學(xué)常規(guī)的檢查變靈活
教學(xué)常規(guī)管理是保證學(xué)校規(guī)范進(jìn)行教學(xué)活動的必要做法。往年教師備課、批改作業(yè)等主要教學(xué)常規(guī)的管理，學(xué)校一般是由教研組長制定要求，期中或期末檢查反饋本學(xué)科組教師的執(zhí)行情況。執(zhí)行過程中，教研組長有時(shí)會礙于維護(hù)同事感情而“手下留情”，反饋到學(xué)校層面的信息不少是經(jīng)過“特殊處理”的，效果就會打折扣。如何將這些傳統(tǒng)的做法，特別是備課、批改作業(yè)的檢查形式激活，使這種單向評價(jià)變成多向?qū)W習(xí)、自主改進(jìn)的多維評價(jià)，激“活”每一位評價(jià)對象是關(guān)鍵。我們的做法是：一是變定期為不定期，不定期的檢查更注重過程，情況更真實(shí)，并可以防止投機(jī)取巧；二是變統(tǒng)一為隨機(jī)，即采取隨機(jī)抽查幾個(gè)班級的各科備課、批改作業(yè)情況，這樣的結(jié)果更能了解班級的整體情況，以點(diǎn)帶面；三是變“獨(dú)唱”為“合唱”，一改過去以教研組長為主角的檢查方式，讓組內(nèi)的成員也都加入檢查行列，合作完成檢查。這樣，一方面消除了科組長怕得罪同事而“進(jìn)退兩難”的顧慮，另一方面，讓組員參與檢查，知已知彼，學(xué)習(xí)他人，反思自己，用事實(shí)說話，使檢查結(jié)果變得更有借鑒價(jià)值，尤其是讓年輕教師查閱那些有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，無疑為他們提供了一次現(xiàn)場的再教育、再培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，將檢查變成學(xué)習(xí)交流，還原檢查的“真面目”，一舉多得，效果明顯。
二、“爭”字訣：讓德育評價(jià)的個(gè)體有競爭
德育工作事無巨細(xì)，但是一線德育工作者都知道：開展幾次活動，不斷地檢查、評估，也許就成了德育工作的全部，我們無暇靜下心來真正做德育。德育的問題在于活動多、口號多、脫離學(xué)生實(shí)際的德育評價(jià)多，特別是德育評價(jià)針對集體多，缺少個(gè)體品德行為的評價(jià)跟進(jìn)與激勵(lì)引導(dǎo)，德育過程缺少整合與競爭。為此，我們根據(jù)德育現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展全校性的“智慧學(xué)子”爭章系列活動，將一系列的評價(jià)要素納入到《爭章手冊》中來，評價(jià)貫穿在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，評價(jià)方式也由過去的班主任獨(dú)立評價(jià)改為所有科任教師參與評價(jià)，評價(jià)項(xiàng)目由原來的單項(xiàng)變?yōu)榱?xí)慣、學(xué)習(xí)、興趣特長、服務(wù)管理等多項(xiàng)，使得評價(jià)過程變成學(xué)生之間主動競爭獎?wù)聰?shù)量與換章升級的過程，同時(shí)也是學(xué)生收獲榮譽(yù)、獲得自信的過程。學(xué)生在爭章與換章的過程中，品行教養(yǎng)得到自主提升。
三、“樂”字訣：讓學(xué)科活動的開展生樂趣
學(xué)科活動的組織應(yīng)根植于校情，服務(wù)于教學(xué)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，由于學(xué)科活動教師課程目標(biāo)層面關(guān)注較多，往往只注意到“有意義”，而忽視了“有意思”。其實(shí)，對于學(xué)生來說，有時(shí)候“有意思比有意義更重要”，因?yàn)閷W(xué)科活動的主角是學(xué)生，成功與否取決于學(xué)生參與的程度，只有讓學(xué)生感到“有意思”，產(chǎn)生快樂感，學(xué)生才能積極參與，樂在其中，活動才能有更大的效果。因此，我們注意要求學(xué)科活動的組織應(yīng)注重趣味性和知識性的統(tǒng)一，爭取把每一項(xiàng)學(xué)科活動辦得值得孩子們期盼和參與。比如，今年的讀書月期間，我校語文教研組教師創(chuàng)新性地開展了“讀書游園活動”，他們根據(jù)年級學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開設(shè)多個(gè)游玩點(diǎn)。如，根據(jù)低年段以識字為主的階段特點(diǎn)，設(shè)立了字詞串串燒、猜字游戲、詞語安家比賽等活動主題；考慮到中年段已經(jīng)步入寫作階段，開設(shè)了成語接龍、字謎大競猜、繞口令我會讀等活動項(xiàng)目；高年段有了一定的知識積累，為其開設(shè)了賞名著說人物、歇后語我會接、好書推薦等活動內(nèi)容。整整兩個(gè)小時(shí)的活動，學(xué)生熱情高漲，活動結(jié)束仍然依依不舍，紛紛表示期待下一次活動的到來。這樣的活動，寓教于樂，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。
四、“實(shí)”字訣：讓干部隊(duì)伍的建設(shè)見實(shí)效
學(xué)校管理的效率很大程度上取決于管理干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們注意引導(dǎo)學(xué)校的管理人員，做到如下要求：一是當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)從做好教師做起。每位行政領(lǐng)導(dǎo)都要任課，領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)的教學(xué)工作效果不能落后于教師。“下水方知池深淺”，這樣做可讓管理工作做得更到位。二是抓好本職工作，從建立部門常規(guī)做起。每個(gè)崗位、部門都要建立切實(shí)可行的工作常規(guī)，并且常抓不懈。比如，針對部門工作零散、不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，建立周五教學(xué)處例會，小結(jié)一周教學(xué)工作情況，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，從而有效提高教學(xué)管理的質(zhì)量；建立每月教學(xué)交流會，主要針對科組的工作進(jìn)行全方位的了解，加強(qiáng)學(xué)科教研組的管理；建立不定期的常規(guī)作業(yè)、備課等檢查，關(guān)注教師工作狀態(tài)同時(shí)，提升常規(guī)管理績效。三是“服務(wù)+引領(lǐng)”雙結(jié)合，改進(jìn)工作作風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)要為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)要結(jié)合管理實(shí)際引領(lǐng)教師的工作。如德育評價(jià)向來都由學(xué)生自主完成，但是完全放權(quán)，時(shí)間一久就會變成一種形式，畢竟小孩子年齡小，有些突出的問題難以用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，這樣一來，矛盾就會產(chǎn)生。本學(xué)期，學(xué)校采取每天行政掛點(diǎn)制，即由行政人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行量化評比，一方向能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價(jià)的意義，另一方面，可以有效把握評價(jià)的突出問題，化解管理過程中的矛盾出現(xiàn)，使管理更透明、更可信，使德育評價(jià)從“量化操作”走向“人性化量化操作”。
五、總結(jié)
我們還要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)管理問題，每個(gè)部門每個(gè)學(xué)期都要選擇一個(gè)焦點(diǎn)問題，進(jìn)行調(diào)查研究，并提出改進(jìn)措施。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校干部隊(duì)伍的素質(zhì)明顯提高。有的對承擔(dān)的工作有自己的思想與見解，有的積累了豐富的部門工作經(jīng)驗(yàn)，有的因?yàn)楣芾沓尚怀鍪艿缴霞壍谋碚没蛱岚巍?
作者：陳轉(zhuǎn)英 單位：廣東省深圳市寶安區(qū)黃埔小學(xué)
第四篇
一、要培養(yǎng)骨干，善于用人，管好隊(duì)伍，實(shí)施效能管理
1．要善營人力資源。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要打造出業(yè)務(wù)精干的管理團(tuán)隊(duì)，就要善于挖掘和經(jīng)營學(xué)校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長的平臺，創(chuàng)設(shè)崗位練兵、嶄露頭角的契機(jī)，選拔骨干力量充實(shí)到學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)。
2．要關(guān)注個(gè)體差異。學(xué)校實(shí)施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)、工作閱歷也不盡相同。領(lǐng)導(dǎo)者和管理層有必要花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間和心思，從教職員工的行為、動作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質(zhì)類型。對思想單純、服從性高的人，可以實(shí)行直線管理；對于過于敏感、閱歷豐富、富有團(tuán)隊(duì)精神的人，可以實(shí)行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務(wù)時(shí)，就能用人所長，避人所短；在溝通交流時(shí)，就能有備而去，游刃有余；在批評獎勵(lì)時(shí)，就能拿捏得當(dāng)，令人心悅誠服。
3．要消除負(fù)面效應(yīng)。學(xué)校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者）再好，也會搖搖欲墜。所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層，不能只嚴(yán)格要求自己，更要嚴(yán)格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風(fēng)不正、師能低下者絕不縱容，要堅(jiān)決打壓歪風(fēng)邪氣，按章辦事，嚴(yán)厲懲戒。
二、要確立目標(biāo)，制訂標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督評價(jià)，提升學(xué)校的管理效能
1．要制訂工作標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)導(dǎo)者要規(guī)劃長期發(fā)展的遠(yuǎn)景，確立近期的奮斗目標(biāo)。管理層要集結(jié)群體的智慧，基于校情，圍繞目標(biāo)，以師生為本，對學(xué)校的德育、教學(xué)、教務(wù)、科研、安全等工作提出質(zhì)量要求，制訂可操作的工作標(biāo)準(zhǔn)。
2．要落實(shí)監(jiān)督評價(jià)。學(xué)校實(shí)施效能管理，如果缺乏科學(xué)合理的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績效。學(xué)校要立足于教育教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，構(gòu)建“多元化”評價(jià)體系（形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合），建立合理的“以人為本”的管理監(jiān)督機(jī)制（自我管理+民主監(jiān)督），正確發(fā)揮監(jiān)督與評價(jià)的積極導(dǎo)向作用。
3．要講究輕重緩急。學(xué)校實(shí)施效能管理的過程中，有時(shí)也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細(xì)枝末節(jié)的“小問題”上耗費(fèi)過多的時(shí)間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務(wù)，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團(tuán)隊(duì)的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創(chuàng)造力也會逐漸枯竭。
三、要激發(fā)潛能，剛?cè)嵯酀?jì)，三治并舉，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展
1．要激活職工潛能。學(xué)校在實(shí)施效能管理時(shí)，要把握教工情緒的“晴雨表”，發(fā)揮良好人際關(guān)系蘊(yùn)藏的正能量，尊重教工、理解教工、關(guān)心教工，使其確實(shí)感受到學(xué)校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學(xué)校也要深入、細(xì)致、持久地開展師德教育和組織紀(jì)律教育工作，樹立教師正確的價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2．要剛性人本相濟(jì)。學(xué)校實(shí)施的效能管理應(yīng)該是尊重人、依靠人、發(fā)展人、服務(wù)人的現(xiàn)代管理，要在剛性的“規(guī)范化”“精細(xì)化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅(jiān)持以師生為本，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。一方面，學(xué)校要廣開言路、廣納群諫，與時(shí)俱進(jìn)地修訂規(guī)章制度，充分尊重被管理者的人格，優(yōu)化校園心理環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。另一方面，學(xué)校要凸顯教職工在學(xué)校中的主人翁地位，激發(fā)人的責(zé)任感和主觀能動性。通過校務(wù)公開和教代會對學(xué)校工作進(jìn)行審議和監(jiān)督，全面實(shí)行“民主監(jiān)督體制”，衡量管理目標(biāo)的達(dá)到率，客觀評價(jià)學(xué)校的管理效能。
3．要法德情相得益彰。學(xué)校實(shí)施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發(fā)揮出德治與情治的作用。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層要時(shí)時(shí)、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時(shí)講究工作的方式方法，要以不同的目標(biāo)去培養(yǎng)和評價(jià)不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗(yàn)幸福感。當(dāng)法治、德治、情治三治并舉，領(lǐng)導(dǎo)者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導(dǎo)行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續(xù)平穩(wěn)在高位狀態(tài)。
作者：葉澤軍 單位：廈門市第三中學(xué)
第五篇
一、改革內(nèi)部管理制度
對一所學(xué)校來說，科學(xué)管理是關(guān)鍵，制度、措施的落實(shí)是保證。只有建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)職業(yè)教育不同時(shí)期的要求，對所執(zhí)行的規(guī)章制度及時(shí)進(jìn)行改革和修訂，才能確保師生按照學(xué)校的規(guī)定有章有序地開展工作和學(xué)習(xí)。規(guī)章制度的出臺最終要落實(shí)到學(xué)校的實(shí)際工作中，所以學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要符合學(xué)校師生工作、學(xué)習(xí)的實(shí)際；二是要符合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的要求；三是要突出人的主觀能動性；四是要保障學(xué)校辦學(xué)的特色。對此，我校在三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，圍繞特色鮮明的辦學(xué)理念和科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，對內(nèi)部管理制度進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，成效顯著，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體做法如下：首先是改革人事分配管理制度。為充分調(diào)動教職工工作的積極性和創(chuàng)造性，我校引進(jìn)現(xiàn)代管理理念，將學(xué)校整體利益與個(gè)人利益掛鉤、工資改革與人事制度改革相結(jié)合，實(shí)行教職工“能進(jìn)能出，能上能下”、待遇“能高能低”的競爭機(jī)制，并確立了收入分配向一線教師傾斜的原則，激發(fā)教師們參與學(xué)校管理的熱情，做到“智者盡其謀、仁者播其意”。同時(shí)吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)技術(shù)專業(yè)人員的交流和合理流動，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師、專兼職教師良性競爭的局面。其次實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制和崗位聘任制，加大考核力度，提高管理水平。學(xué)校精簡了部分科室，改革了不符合教育教學(xué)規(guī)律的陳規(guī)舊制，設(shè)置了符合實(shí)際需要的職能機(jī)構(gòu)，各部門實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，教職員工實(shí)行全員聘用制，環(huán)節(jié)干部競聘上崗；制定了比較科學(xué)的考核與考勤制度及相應(yīng)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對教職工實(shí)行部門目標(biāo)考核與年度績效考核相結(jié)合，嚴(yán)格日常監(jiān)督檢查機(jī)制，年終按照考核結(jié)果給予獎懲，有效激發(fā)了教職工的競爭意識和危機(jī)意識，強(qiáng)化了責(zé)任感和使命感，提高了工作效率和效果。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，在行為上缺乏規(guī)范意識和良好習(xí)慣，已經(jīng)是各學(xué)校不爭的事實(shí)。所以只有幫助學(xué)生認(rèn)清中職教育形勢，轉(zhuǎn)變觀念，增加對職業(yè)教育的認(rèn)同感，樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和就業(yè)意識，就要創(chuàng)新育人模式。對此，我校進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，一方面，為了使學(xué)生更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)需求，近年來，我校堅(jiān)持“瞄準(zhǔn)市場需求，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)校企合作，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展”的工作方針，高度重視推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，建立健全了與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的各項(xiàng)管理制度，包括與行業(yè)、企業(yè)共同研討制訂工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位技能要求制定行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，健全專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)管理制度、頂崗實(shí)習(xí)組織管理制度，“雙師型”教師培養(yǎng)制度，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)制度等，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)共建基地、共享資源、共育人才、共同發(fā)展的目的。
在校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，對部分專業(yè)學(xué)生實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，使企業(yè)從招生、培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)全方位參與學(xué)校管理，形成學(xué)校與企業(yè)全面聯(lián)系、緊密合作的良好局面。我校現(xiàn)在已于蒙牛集團(tuán)、伊利集團(tuán)、河套酒業(yè)集團(tuán)、TCL王牌電器有限公司、鄂爾多斯天川車業(yè)、京能集團(tuán)內(nèi)蒙古岱發(fā)建設(shè)發(fā)展有限公司、寧波國際軟件園、北國之春等十幾家區(qū)內(nèi)外知名大型企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，通過“校企合作、訂單培養(yǎng)”，學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，做到了真正意義上的工學(xué)結(jié)合，極大地提高了學(xué)生動手能力和崗位適應(yīng)能力。學(xué)校通過校企合作，不但引進(jìn)了現(xiàn)代企業(yè)管理理念和制度，加快了我校管理改革創(chuàng)新的步伐；也促進(jìn)了我校管理方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)改變了社會對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識，使家長、企業(yè)對學(xué)校的認(rèn)可度更高了，增強(qiáng)了中等職業(yè)教育的吸引力。
另一方面，針對中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣難以規(guī)范的特點(diǎn)，我校將軍事化管理引入校園，經(jīng)呼和浩特市軍分區(qū)批準(zhǔn)，成立了自治區(qū)首家職業(yè)教育青年軍校，對在校生實(shí)行軍事化封閉式管理。學(xué)生日常管理嚴(yán)格按照“職業(yè)教育青年軍校”管理制度進(jìn)行，并通過入學(xué)軍事訓(xùn)練、國防教育、部隊(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)教育、軍容軍紀(jì)養(yǎng)成教育、以及日常軍事訓(xùn)練課等，培養(yǎng)學(xué)生服從命令、聽從指揮、吃苦耐勞、不畏艱難、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的軍人作風(fēng)和良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念、愛國主義和集體主義觀念，提高了組織紀(jì)律性，畢業(yè)生深受家長和用人單位好評。
三、打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
職業(yè)教育發(fā)展的成敗取決于從業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。要培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的各種技能型人才和高素質(zhì)勞動者，提高教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，首要工作就是要采取各種方式提高師資水平，抓好“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。我校原來是一所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主的學(xué)校，教師普遍存在理論素質(zhì)較高，但缺乏動手操作能力、對企業(yè)崗位的認(rèn)知能力和專業(yè)技術(shù)研發(fā)能力等，針對學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，面對轉(zhuǎn)型后的專業(yè)和課程設(shè)置，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍迫在眉睫。對此，我校重點(diǎn)做了以下幾項(xiàng)工作：
一是鼓勵(lì)教師加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷充電，提高學(xué)歷層次、教學(xué)水平、科研能力和產(chǎn)業(yè)化能力，學(xué)校每年提供一定經(jīng)費(fèi)支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、培訓(xùn)和繼續(xù)深造；定期選送專業(yè)教師參加教育部門統(tǒng)一組織的師資培訓(xùn)，同時(shí)不斷加強(qiáng)校本培訓(xùn)，每年舉辦一次教職工教育教學(xué)培訓(xùn)班，通過聘請專家、學(xué)者、能工巧匠舉辦專業(yè)知識講座、師德講座或進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、現(xiàn)場觀摩等形式提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
二是努力采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，每學(xué)期分專業(yè)組織教師深入企業(yè)一線參加社會實(shí)踐，與企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)交流，鍛煉和提高其動手操作能力和崗位認(rèn)知能力，并鼓勵(lì)其參加本專業(yè)相應(yīng)的技術(shù)資格或職業(yè)資格考試，著力培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師，做到了有計(jì)劃、有保障、有落實(shí)；同時(shí)堅(jiān)持向社會公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才作為兼職或?qū)Ｂ毥處煟o貼企業(yè)崗位需求，加強(qiáng)對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，得到了學(xué)生和企業(yè)的一致認(rèn)可。
三是加大對青年教師的培養(yǎng)力度，開展新老教師傳幫帶的“青藍(lán)工程”活動和“一對一”拜師互助活動，學(xué)校統(tǒng)一制定青年教師培養(yǎng)方案，各專業(yè)科根據(jù)實(shí)際情況提交活動計(jì)劃和實(shí)施方案，通過老教師對青年教師從課堂教學(xué)、教研教改、班主任工作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，做到了有評比，見實(shí)效，為青年教師快速成長、發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高奠定了基礎(chǔ)。
四是每年定期開展教職工“發(fā)展、成長、創(chuàng)新”主題系列活動，內(nèi)容涵蓋全校性聽課評課、教學(xué)觀摩、教師基本功大賽、教師風(fēng)采大賽、教育教學(xué)論文評比、演講比賽、各類球賽、優(yōu)秀主題班會評比等，并對表現(xiàn)優(yōu)秀者予以隆重的表彰獎勵(lì)，充分發(fā)揮了教師的專業(yè)技能和個(gè)人特長，通過教職工的積極參與、學(xué)習(xí)和交流，調(diào)動了其教書育人的積極性和主動性，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、展示特長、增進(jìn)團(tuán)結(jié)的目的。
五是規(guī)范管理，健全制度。根據(jù)目前職教形勢，結(jié)合學(xué)校青年教師多、經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，重點(diǎn)修訂出臺了《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《學(xué)科帶頭人和青年骨干教師培養(yǎng)選拔制度》、《校本教材編寫管理辦法》、《教師教育教學(xué)成果表彰獎勵(lì)制度》、《專兼職教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》等，既規(guī)范了教師日常教學(xué)行為，又調(diào)動了教師教研教改、企業(yè)實(shí)踐的積極性，對提升整體教學(xué)水平提供了保障。學(xué)校還在轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育觀念，增強(qiáng)開拓進(jìn)取意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面做了大量工作，目前，我校已擁有一支教育觀念新，改革意識強(qiáng)，有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼職教師隊(duì)伍，“雙師型”人才已達(dá)到教師隊(duì)伍的60%以上，這使我校培養(yǎng)技能型人才的宗旨落到了實(shí)處。
校園文化也是優(yōu)化育人環(huán)境的重要內(nèi)容，打造良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是提高學(xué)校管理水平的需要；也是培育學(xué)校特色和優(yōu)勢的必然要求。我校一直努力通過豐富校園文化載體，把校園文化精神融入到師生日常生活和行為中，來加強(qiáng)校園文化的育人功能，展示學(xué)校的校風(fēng)和校貌。如通過開展豐富多彩的校園文化活動如各種交流會、研討會、觀摩課、講座、才藝表演、評比競賽活動，使師生真正受到校園文化的熏陶和激勵(lì)，形成積極向上、優(yōu)美和諧的良好校園氛圍。為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明禮儀，抓好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過校園“文明工程活動月”評比、禮儀教育、感恩教育、誠信教育和法制教育，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)，塑造健全人格；還通過校園十佳歌手評選、專業(yè)技能競賽系列活動、“百靈杯”大型文藝匯演等形式，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮特長、展示技能的舞臺，對引導(dǎo)學(xué)生盡快融入校園、熱愛所學(xué)專業(yè)、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，起到了積極的促進(jìn)作用。
四、總結(jié)
總之，在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，職業(yè)學(xué)校在管理上也面臨著深刻的變革和考驗(yàn)，只有把握職業(yè)教育發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變觀念，克服因循守舊的思想，在管理上不斷改革創(chuàng)新，積極探索和實(shí)踐與市場需求、勞動就業(yè)緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)雙向介入、充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源、不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，才能保證職業(yè)教育的長久生命力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
作者：吳蒞芳 單位：內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)學(xué)校
第六篇
一、寬則得眾
曾子說“：士不可不弘毅。”因此，校長應(yīng)心胸寬廣、意志堅(jiān)強(qiáng)。“寬裕溫柔，足以有容也”，寬厚、溫柔、敦厚是足夠包容萬物的。內(nèi)心仁厚了，心境自然也就寬宏了，心境寬宏了，道路也就寬闊了，道路寬闊了，于人于已都方便了。對自已嚴(yán)格，對別人寬厚，是人與人交往的準(zhǔn)則。校長要能容人，有雅量。首先，校長要容得下教師。有些教師由于長期處于教育教學(xué)第一線，心理壓力很大，天長日久難免有些怪異；還有些教師自恃有學(xué)問，敢與領(lǐng)導(dǎo)叫板，以顯示自身的與眾不同，其實(shí)這也是一種心理缺陷的表現(xiàn)。凡此種種，校長大可不必計(jì)較，只要不影響學(xué)校正常工作，均可一笑了之。這就是校長的容人之量。其次，校長要容得下學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要動不動就把學(xué)生趕走，更不要傷學(xué)生的自尊。筆者曾給學(xué)校干部算過一道題，題目是：“我們學(xué)校的學(xué)生每個(gè)人三年只犯一次較大的錯(cuò)誤，平均每天幾起事要處理？”答案是每天十多起。事實(shí)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)數(shù)。這說明學(xué)生的基本素質(zhì)還是很高的。再次，校長要容得下事情。教育是有規(guī)律的，事物發(fā)展變化也是有規(guī)律的，有些事情的發(fā)生、發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，這就需要校長有耐心、能擔(dān)住事，在合適的時(shí)候解決合適的事情。做到容人容事，大家自然心情舒暢，認(rèn)認(rèn)真真搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)抓管理，是為得眾。
二、信則人任焉
“誠者自成也，而道自道也。”即“誠”是自己成全自己，也就是人的本性使然，是真誠的人對自己的完善。“道”是自己引導(dǎo)自己，是自己在為自己鋪路。自我完善是仁義的表現(xiàn)。誠信是社會主義核心價(jià)值體系的重要環(huán)節(jié)。陶行知說過“：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”其實(shí)質(zhì)也是建立在誠信基礎(chǔ)之上的。校長在任何時(shí)候、任何情況下都不可失信于教師、失信于學(xué)生。誠信是學(xué)校與師生員工以及師生員工之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)性道德規(guī)范。學(xué)校各項(xiàng)制度的制定落實(shí)，特別是如績效考核工資的發(fā)放、聯(lián)盟校的獎勵(lì)、教師的崗位設(shè)置、職稱評審和外出學(xué)習(xí)等涉及切身利益制度的制定實(shí)施，事先要征求意見，廣泛醞釀，取信于教職工；事中要嚴(yán)格遵守制度，積極穩(wěn)妥推進(jìn)，讓教職工放心；事后要陽光公示，公開透明，一律兌現(xiàn)。只有自身誠信，才能得到群眾的信任。
三、敏則有功
“敏”是指敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是一切從實(shí)際出發(fā)，抓住機(jī)遇謀發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜的、紛繁的、喧囂的世界里，用靜靜的心看清世界，敏捷地付出行動，也是不容易的。只有這樣，才能為人民建功立業(yè)，辦好人民滿意的教育。校長至少應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一，要識大體，顧大局。校長要認(rèn)清形勢，明確方向。習(xí)近平總書記把教育置于民生的首位，這就是當(dāng)今中國教育之大體。教育是人民的教育，不是一所學(xué)校的教育。一個(gè)明白的校長，必須堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，堅(jiān)決執(zhí)行國家的教育法規(guī)。要善于對學(xué)校發(fā)展加以分析考量，加以探究，堅(jiān)決按教育規(guī)律辦事。第二，要明大理，行大道。學(xué)校教育是光明正大的教育，無論怎樣抓機(jī)遇，無論怎樣謀發(fā)展，都必須把教育的尊嚴(yán)放在首位。校長應(yīng)當(dāng)是教育尊嚴(yán)的堅(jiān)決維護(hù)者。以招生為例，每位校長都希望招到最優(yōu)秀的學(xué)生“，得天下英才而教之，不亦樂乎”。然而，如果采用各種許愿的手法去拉學(xué)生，甚至更偏激的辦法，就顯得有些斯文掃地了。筆者相信沒有一位校長不維護(hù)教育的尊嚴(yán)，只是需要喚醒自身在尊嚴(yán)方面的潛意識。
四、惠則足以使人
黨的十八大明確提出了兩個(gè)“百年”目標(biāo)，每個(gè)中國人都為之歡欣鼓舞。目標(biāo)清清楚楚，惠民實(shí)實(shí)在在，中國夢吸引了中國人。學(xué)校管理也是如此。只有讓教師、學(xué)生看到實(shí)惠，經(jīng)努力能得到實(shí)惠，才能辦好人民滿意的教育。首先，要讓教師得到實(shí)惠。校長要視教師為學(xué)校的財(cái)富和資源，并且是最核心的資源。人本管理的核心是尊重人、激發(fā)人的熱情，其著眼點(diǎn)在于滿足人的合理需要。對教師的管理也應(yīng)注意這一點(diǎn)，這是“仁愛”和“得民”的前提條件，也是“惠民”原則的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。要滿足教師的生活需要，關(guān)心教師的家庭境況，提高他們的物質(zhì)待遇，改善他們的居住條件，了解他們的難言之隱，給予一定的幫助，從根本上解除教師的后顧之憂。物質(zhì)需要的滿足程度直接影響教師的情緒，也是他們決定去留及能否發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性的客觀條件。從精神需要來說，要重視教師的精神待遇。所謂精神待遇，是指工作的勝任感、成就感、責(zé)任感和被認(rèn)可、受重視等。教師勞動的精神活動性質(zhì)和為人師表的自我意識，使得他們特別重視自我價(jià)值，希望得到別人的尊重，渴望對工作成就的承認(rèn)和贊賞。其次，要讓學(xué)生得到實(shí)惠。
在課堂中對學(xué)生的權(quán)利給予尊重，使他們真正意識到自己是學(xué)校的主人。敢于進(jìn)行感情投資，實(shí)行情感教育和情感管理。情感教育的前提是重視學(xué)生的情緒、情感等因素，努力營造一種和諧、融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂事。很多教育實(shí)踐表明，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂就充滿生機(jī)，最終讓學(xué)生因知識與能力而自信，因品德與行為而優(yōu)越。讓學(xué)生看到憑著自信心與優(yōu)越感，他們的出路有多種選擇，他們的前景無限廣闊。惠則足以使人，是使人振奮，使人凝心聚力，使人攻堅(jiān)克難，使人努力創(chuàng)造美好的明天。校長一定要不斷地為師生勾畫學(xué)校的明天，確立一個(gè)又一個(gè)實(shí)惠的目標(biāo)，而每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，師生就能真正得到實(shí)惠，這樣學(xué)校就會在不知不覺中越辦越好。孔子說，恭、寬、信、敏、惠，能行此五者于天下，為仁矣。作為一名校長，無須也無能去行天下，但把這五個(gè)字運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校管理工作，總是有益的。
作者：胡進(jìn) 單位：太原市外國語學(xué)校
第七篇
一、青少年網(wǎng)絡(luò)暴力的表現(xiàn)形式
青少年網(wǎng)絡(luò)暴力的根源，究其原因，主要是存在以下幾個(gè)因素。信息技術(shù)的迅速發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，使得更多的青少年可以擁有電腦、智能手機(jī)等信息終端，并可以熟練使用。此外，青少年更容易接受新事物，他們對網(wǎng)絡(luò)的渴望更強(qiáng)烈，對新技術(shù)的掌握也比成年人快。網(wǎng)上信息良莠難辨，青少年容易受到暴力等不良信息的影響尤為嚴(yán)重的是，網(wǎng)絡(luò)游戲中大量暴力情節(jié)逐漸淡化了學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，學(xué)生們見到的到處是刀光劍影、槍炮轟鳴和死尸遍地。久之，學(xué)生們看到的仿佛不是痛苦，而是痛快，對暴力的態(tài)度也從開始的憎恨、反感到默認(rèn)和接納，甚至是嘗試。
由于年齡導(dǎo)致的認(rèn)知能力局限，許多青少年認(rèn)識不到網(wǎng)絡(luò)暴力的實(shí)際后果，往往以此取樂。網(wǎng)絡(luò)暴力是一個(gè)沒有硝煙的戰(zhàn)場，網(wǎng)絡(luò)暴力受害者所承受的痛苦甚至要更多，而一些實(shí)施網(wǎng)絡(luò)暴力的青少年認(rèn)識不到這一點(diǎn)。現(xiàn)在，動輒興起的“人肉”搜索似乎已經(jīng)成為了青少年的娛樂方式，旺盛的精力、思維活躍、反應(yīng)迅速，再加上青春期的暴力萌動，使他們成為了網(wǎng)絡(luò)暴力的主力軍。此外，青少年正處于人生觀、價(jià)值觀形成的階段，認(rèn)識問題比較直觀、片面，判斷是非能力及抵制誘惑能力較低，容易被外界復(fù)雜的現(xiàn)象迷惑、干擾，不能正確區(qū)分善惡美丑。因此，青少年容易盲目跟風(fēng)，成為網(wǎng)絡(luò)暴力的實(shí)施者。
由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息終端、軟件更新?lián)Q代快，許多家長在信息技術(shù)的使用能力上，時(shí)常落后于易于接受新鮮事物的青少年，導(dǎo)致青少年可以在較為缺乏監(jiān)管的情況下使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使得在校中小學(xué)生們的校外聯(lián)系更為緊密，學(xué)校在放學(xué)后的監(jiān)管上常常有心無力。這些因素使得青少年之間由于取樂、效仿、現(xiàn)實(shí)矛盾刺激等采用網(wǎng)絡(luò)暴力手段，對同學(xué)或其他人進(jìn)行欺凌，并得以迅速傳播。
二、學(xué)校在制止青少年網(wǎng)絡(luò)暴力中的作用
面對目前的網(wǎng)絡(luò)暴力勢頭，一些學(xué)校不得不采取措施干預(yù)學(xué)生上網(wǎng)，比如禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入教室，要求家長限制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間等。但這些措施即顯得被動，效果也存在疑問。尤其是對于學(xué)生在放學(xué)后使用網(wǎng)絡(luò)的干預(yù)，學(xué)校更是鞭長莫及。但是，學(xué)校管理在這一領(lǐng)域既不能缺位，也不能放松，有關(guān)管理手段也并非已經(jīng)窮盡。總體看，學(xué)校應(yīng)在教育、干預(yù)和矯正與救助三個(gè)方面多管齊下，有效管理。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。學(xué)校要積極引導(dǎo)青少年學(xué)生正確認(rèn)識自我，擺正自我位置，樹立正確的自我觀，使他們清醒地了解現(xiàn)實(shí)，了解自我，懂得網(wǎng)絡(luò)社會畢竟是一個(gè)虛擬社會而非現(xiàn)實(shí)社會，網(wǎng)上的自我滿足，自我實(shí)現(xiàn)不是真實(shí)的自我滿足及實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)他們走出封閉的虛幻社會，拋棄個(gè)人主義、利己主義，樹立集體主義價(jià)值觀。提高他們青年辨別是非善惡的能力。具體的說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多瀏覽信息豐富、具有積極教育意義的網(wǎng)站，如新華網(wǎng)、人民網(wǎng)，以及傳播中華傳統(tǒng)文化的網(wǎng)站等。這可以使學(xué)生增長知識，愉悅身心，擠壓不良信息的空間。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極開發(fā)校園網(wǎng)的德育資源，編纂、下載有關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德教育資料，編制道德教育軟件，通過校園網(wǎng)開展網(wǎng)上道德教育。
目前，校園內(nèi)從事網(wǎng)絡(luò)道德教育的教師必須具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識，對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，這樣才能更好的了解青少年的想法，才能找到解決問題的辦法。而目前學(xué)校從事網(wǎng)絡(luò)道德教育的教師大多是德育教師，而德育教師通常只專注于傳統(tǒng)道德教育，往往欠缺對目前網(wǎng)絡(luò)生活的了解。因此，學(xué)校管理者要加大對德育教師的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，使他們能夠勝任網(wǎng)絡(luò)道德教育的職責(zé)。及早發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力苗頭，采取行動。學(xué)校管理者及教師應(yīng)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交往保持監(jiān)管，通過在微信、QQ、開心網(wǎng)、校園網(wǎng)、校友錄、微博與學(xué)生相互關(guān)注、互為好友等方式，了解學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)行為的動向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)暴力、色情等不良信息以及謠言、恐嚇的傳播;密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)了解緣由，如系網(wǎng)絡(luò)暴力、欺凌所致，應(yīng)及時(shí)干預(yù)、制止。對網(wǎng)絡(luò)暴力加害者予以警示、適當(dāng)懲戒，對受害者從心理、人際關(guān)系等方面進(jìn)行救助。
對于網(wǎng)絡(luò)暴力加害者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與教師應(yīng)聯(lián)合家長，對其行為進(jìn)行訓(xùn)誡，首先要使其認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)上攻擊性語言或者傳播隱私信息并非僅僅“好玩”，而是能夠造成現(xiàn)實(shí)的傷害;其次，勸說其明確澄清謠言或公開表示道歉，盡可能挽回其行為造成的傷害;再次，視其態(tài)度適當(dāng)限制其接觸電腦、智能手機(jī)等信息終端等。對于受害者，學(xué)校、家長應(yīng)盡量予以撫慰，幫其重建自信，向其說明網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)為造成的對其孤立、圍攻，許多情況下都是加害者通過匿名手段造成的假象。嚴(yán)重情況下，應(yīng)密切注意受害者可能存在的自殺傾向，采取一切預(yù)防手段。
作者：劉家成 王永傳 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué)
第八篇
一、教職員工參與學(xué)校管理決策的意義和必要性
1.增強(qiáng)多元教育責(zé)任主體意識
學(xué)校管理的主體應(yīng)包括學(xué)校管理者、教職工和相關(guān)政府行政部門，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最優(yōu)化，就必須讓學(xué)校管理的各個(gè)主體增強(qiáng)各自的責(zé)任意識。目前我國中小學(xué)普遍存在學(xué)校責(zé)任主體形式上多元與實(shí)質(zhì)上單—相矛盾的情況。在長期形成的集權(quán)制度文化影響下，責(zé)任主體被單一化了。讓教職工參與學(xué)校管理決策有利于明確各個(gè)主體的責(zé)任，提高其責(zé)任能力，強(qiáng)化其責(zé)任行為，從而使學(xué)校擁有良好的內(nèi)、外環(huán)境，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和教育目標(biāo)。
2.提高教職工工作滿意度，構(gòu)建和諧校內(nèi)關(guān)系
教職工工作滿意度的高低直接決定了教職工工作積極性的高低，教職工參與學(xué)校決策管理本身也是其自我價(jià)值的體現(xiàn)。參與管理決策為“自下而上”的信息流通提供了必要的渠道，有助于消除干群之間的隔閡和矛盾。同時(shí)，教師參與制定決策也能消除其對某些新決策的抵觸心理，提高對對決策的認(rèn)同感，使決策得以有效地貫徹執(zhí)行，既有利于提高學(xué)校管理的有效性，也有利于保證學(xué)校管理環(huán)境的和諧。
二、教職工參與學(xué)校管理決策的主要問題
教職工參與學(xué)校管理決策的重要性不言而喻，但是，在實(shí)際工作中，教職工參與管理決策卻存在不少問題，具體來說主要有以下五個(gè)方面。
1.教職工參與學(xué)校管理決策的機(jī)制不健全
教職工主要通過學(xué)校黨團(tuán)組織和各種群眾組織參與學(xué)校管理決策，如：黨組織、校務(wù)委員會、工會和教職工代表大會等組織。但不少學(xué)校，尤其是在中小學(xué)，這些組織所起的作用相當(dāng)有限，有些甚至有名無實(shí)。
2.教職工參與管理決策的積極性不高，參與決策的意識淡薄
在長期的集權(quán)制文化影響下，“官本位”意識影響了不少教職工，這導(dǎo)致不少教職工認(rèn)為學(xué)校管理決策是領(lǐng)導(dǎo)的事情。
3.教職工參與的管理決策重要性不強(qiáng)
有些學(xué)校管理者為了體現(xiàn)其管理的民主性，往往讓教職工參與一些無關(guān)緊要的學(xué)校管理決策，以此來滿足教職工參與學(xué)校管理的需要，應(yīng)付上級教育行政部門的檢查，而在一些重大問題上卻不讓教職工參與學(xué)校管理決策，獨(dú)斷專行。
4.學(xué)校管理者對于教職工參與管理決策的情境認(rèn)識不深
阿露托和比拉科就參與程度與教職員工的滿意感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。他們把教職員工參與決策的程度分為三種不同狀態(tài)：貧乏（參與得太少）、飽和（參與得太多）和均衡（參與得不多不少）。測試結(jié)果表明，參與程度處于均衡狀態(tài)的教職員工正好是感覺最滿意的一組，而認(rèn)為自己處于貧乏狀態(tài)或飽和狀態(tài)的教職員工相對來說則不太滿意。因此，學(xué)校管理者首要的是給教職員工提供恰當(dāng)?shù)膮⑴c機(jī)會，而不是一味地提高他們的參與程度。
三、教職工參與學(xué)校管理決策的情境分析
學(xué)校管理決策情境指在進(jìn)行學(xué)校管理決策時(shí)所面臨的情境，包括學(xué)校管理者的情況、教職工所具備的條件以及學(xué)校面臨的內(nèi)部和外部環(huán)境，這三個(gè)要素決定了應(yīng)采取什么樣的方式來進(jìn)行決策。其中教職工所具備的條件在很大程度上決定了他們在學(xué)校管理決策過程中扮演的角色。因此，學(xué)校管理者在教職工參與學(xué)校管理決策這一問題上，應(yīng)該明晰學(xué)校教職工就當(dāng)前學(xué)校管理決策而言，具備了什么樣的條件？面臨的情境是否需要教職工參與決策？如需教職工參與決策，應(yīng)積極鼓勵(lì)還是允許但是限制呢？一般來說，影響教職工參與學(xué)校管理決策的主要因素有三個(gè)：是否在教職工的“接受范圍”之內(nèi)、教職工是否具備當(dāng)前決策必需的知識技能、是否和當(dāng)前決策的結(jié)果有利益關(guān)系。所謂教職工的“接受范圍”指的是，在學(xué)校管理決策中，有時(shí)候教職員工會毫無異議地接受管理者的決策，根本不會懷疑管理者決策的科學(xué)性與合理性。西蒙認(rèn)為“，在每一個(gè)教職員工的心里都有一個(gè)可接受范圍，在這個(gè)范圍里，教職員工會毫不懷疑地接受命令，而不會質(zhì)疑命令的合理性”。這一因素和其他兩個(gè)因素一起構(gòu)成了影響教職工參與學(xué)校管理決策的主要因素，這三個(gè)因素相互組合形成以下五種情境。
情境I：在教職工的“接受范圍”之內(nèi)，無論教職工是否具備參與當(dāng)前決策必需的知識技能，是否和當(dāng)前決策有利益關(guān)系，教職工參與學(xué)校管理決策對決策的科學(xué)性和合理性不會產(chǎn)生影響，因?yàn)樵谶@一情況下，教職工根本不會懷疑并且能完全接受學(xué)校管理者作出的決策，從降低管理成本出發(fā)，可以考慮沒有教職工參與學(xué)校管理決策。
情境II：在教職工“接受范圍”之外，教職工具備當(dāng)前決策必需的知識技能，也和當(dāng)前決策的結(jié)果有利益關(guān)系。在此情境下，學(xué)校管理者應(yīng)該充分讓教職工參與學(xué)校管理決策，因?yàn)榻處熅邆淞讼喈?dāng)?shù)臎Q策能力；當(dāng)前的決策結(jié)果也涉及到教職工自身利益，這使得他們關(guān)心決策的結(jié)果，保證了他們參與決策的積極性，從而使學(xué)校管理者和教職工共同作出科學(xué)、合理的決策。在此情境下，不讓教職工參與學(xué)校管理決策所引發(fā)的不滿也是最強(qiáng)烈的。
情境III：在教職工“接受范圍”之外，教職工具備當(dāng)前決策必需的知識技能，但和當(dāng)前決策沒有利益關(guān)系。在此情境下，教職工參與決策可以，只是應(yīng)該受到限制，因?yàn)樗麄冇袥Q策能力，但是因?yàn)樗麄兒蜎Q策結(jié)果沒有利益上的相關(guān)，所以積極性是有限的，無法保證他們能嚴(yán)肅對待學(xué)校管理決策，可能最終影響學(xué)校管理決策的科學(xué)性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學(xué)校管理決策也會引發(fā)一定的不滿。
情境IV：在教職工“接受范圍”之外，教職工不具備當(dāng)前決策必需的知識技能，但和當(dāng)前決策有利益關(guān)系，在此情境下，教職工參與決策可以，但是應(yīng)該受到限制，因?yàn)榻搪毠と狈Ξ?dāng)前決策情境要求的決策能力，但當(dāng)前的決策與教職工自身利益有關(guān)系。由于缺乏和決策相關(guān)的技能，他們給決策本身帶來的積極性是有限的，無法保證他們能科學(xué)地對待學(xué)校管理決策，這將最終影響學(xué)校管理決策的科學(xué)性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學(xué)校管理決策也會引發(fā)一定的不滿。
情境V：在教職工“接受范圍”之外，教職工不具備當(dāng)前決策必需的知識技能，也和當(dāng)前決策沒有利益關(guān)系，在此情境下，應(yīng)該避免讓教職工參與學(xué)校管理決策，因?yàn)榻搪毠げ痪邆淠壳皼Q策所涉及到的知識和技能，不能做到理性決策。當(dāng)前的決策與教職工自身利益也無關(guān)，這使得他們不能科學(xué)地對待學(xué)校管理決策，最終影響學(xué)校管理決策的科學(xué)性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學(xué)校管理決策也會引發(fā)一定的不滿，應(yīng)通過解釋讓他們了解決策過程，尊重他們的知情權(quán)。
四、學(xué)校管理者與教職工參與學(xué)校管理決策
影響學(xué)校管理決策科學(xué)性和合理性的因素有很多，就教職工參與學(xué)校管理決策和情境關(guān)系而言，學(xué)校管理者在決定是否讓教職工參與學(xué)校管理決策、多大程度上參與學(xué)校管理決策之前，必須做到以下幾點(diǎn)。
1.形成正確的觀念民主管理是前提，但是必須對教職工參與學(xué)校管理決策的情境有正確的認(rèn)識，沒有正確的認(rèn)識只會走入誤區(qū)，要么是違背了民主管理的原則，要么是在所謂的“民主”管理引導(dǎo)之下導(dǎo)致學(xué)校管理決策的低效和無效。
2.對決策情境做出正確的評估即明晰以上五種情境，看目前的情境屬于哪一種，然后根據(jù)這一判斷結(jié)果來決定如何讓教職工參與學(xué)校管理決策。當(dāng)然，決策者要對決策情境作出正確的評估，必須通過廣泛的調(diào)查了解以及自身積累的判斷能力來進(jìn)行。
3.健全學(xué)校民主管理決策制度以國家制度為依據(jù)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況制定科學(xué)合理的學(xué)校民主管理決策制度。民主管理決策制度包括民主決策制度、民主監(jiān)督制度、責(zé)任追究制度以及程序制度等上位制度；學(xué)校現(xiàn)有的教代會制度、校務(wù)委員會制度、校務(wù)公開制度等，都是民主管理制度的具體表現(xiàn)形式。目前的問題是，需要對民主管理決策制度內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，包括組織的構(gòu)成、代表產(chǎn)生的方式、權(quán)力的配置、工作程序等方面，并且增強(qiáng)其可操性。
4.健全學(xué)校民主管理組織機(jī)構(gòu)根據(jù)國家法律法規(guī)建立健全民主管理的專門機(jī)構(gòu)體系。目前學(xué)校需要建立的民主組織機(jī)構(gòu)包括民主決策機(jī)構(gòu)、民主監(jiān)督機(jī)構(gòu)和反饋機(jī)構(gòu)，為實(shí)施民主管理提供組織保障。對學(xué)校已有的民主管理機(jī)構(gòu)要明確其性質(zhì)和職能，合理配置人員，在民主管理機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成上要充分考慮人員的代表性和比例，使廣大師生員工都有機(jī)會直接參與學(xué)校的民主管理。
5.提高教職工參與學(xué)校管理的意識和能力學(xué)校管理者應(yīng)注意對教職工的教育引導(dǎo)，學(xué)校管理者應(yīng)通過宣傳教育，讓教職工了解學(xué)校各項(xiàng)工作，特別是涉及教職工自身利益的問題，應(yīng)讓教職工充分了解，提高他們的決策能力，和學(xué)校管理者一道作出最為科學(xué)理性的管理決策。
作者：劉雄 熊麗娟 單位：四川理工學(xué)院人文學(xué)院