第一篇
一、教學(xué)方法改革
1.心理和行為測(cè)試。兩次測(cè)試，一次為氣質(zhì)類型測(cè)試，一次為霍蘭德職業(yè)人格類型測(cè)試。氣質(zhì)類型測(cè)試以四種氣質(zhì)類型測(cè)量表為主，通過(guò)測(cè)試可以讓學(xué)生了解多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型，并對(duì)自己所屬氣質(zhì)類型初步鑒定，為日后在人際交往、職業(yè)選擇等方面提供指導(dǎo)。霍蘭德職業(yè)人格類型測(cè)試，是以現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）及常規(guī)型（C）等六種不同類型的人物及特性的分析為根據(jù)。測(cè)試共分七個(gè)部分，分別通過(guò)學(xué)生活動(dòng)興趣、職業(yè)愛(ài)好、職業(yè)特長(zhǎng)以及職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等方面測(cè)試，確定學(xué)生上述六種類型的組合情況，引導(dǎo)學(xué)生確定自己占主導(dǎo)地位的職業(yè)個(gè)性取向，并根據(jù)其個(gè)性類型尋找適合學(xué)生的職業(yè)。
2.管理游戲——價(jià)值觀大拍賣。游戲前教師制作“價(jià)值觀項(xiàng)目表”，并發(fā)放給學(xué)生虛擬貨幣（總額為10000元，代表人的一生的所有時(shí)間和精力），給學(xué)生5分鐘時(shí)間對(duì)“項(xiàng)目表”內(nèi)容進(jìn)行理解。前兩輪拍賣由教師主持，余下13輪由學(xué)生輪流擔(dān)任拍賣師。競(jìng)拍完畢后，學(xué)生分組討論，分享了在游戲中的心得。在游戲過(guò)程中，只有10%的學(xué)生拍得了自己真正想要的東西，5%的學(xué)生一無(wú)所獲。價(jià)值觀大拍賣，以游戲的形式，使學(xué)生了解價(jià)值觀對(duì)個(gè)人的發(fā)展與人際關(guān)系有極大的影響。因此，認(rèn)清自己的價(jià)值觀，可增強(qiáng)自己對(duì)人、事的辨別與決策能力。
二.、考核方法改革
教學(xué)方式進(jìn)行改革，考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。特別是組織行為學(xué)課程的考核，不能僅僅停留在考查學(xué)生對(duì)理論的記憶上，而應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，考查學(xué)生的思考能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力。配合學(xué)校對(duì)課程考核方式改革的要求，組織行為學(xué)自上學(xué)期開(kāi)始采用全過(guò)程考核方式，改變傳統(tǒng)“期末一張卷”的考核方式，全方位、立體式考核。具體方法如下：總分100分由四個(gè)部分組成：
1.出勤率占10%，缺勤（病、事假除外）一次扣2分，遲到一次扣1分；
2.作業(yè)占20%，結(jié)合課程內(nèi)容共留4次作業(yè)，每次5分；
3.期中測(cè)試及期末考查各占30%；
4.課堂表現(xiàn)占10%，根據(jù)課堂聽(tīng)課情況，提問(wèn)回答情況和參與討論情況給分。從考核結(jié)果分析，全班實(shí)考45人，最高分94分，最低分61分，平均分80.53.其中90分以上10人，80—90分14人，70—79分14人，60—69分7人。體驗(yàn)式教學(xué)模式下學(xué)生課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的成績(jī)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施，學(xué)生對(duì)教師授課的滿意度較傳統(tǒng)授課方法有了大幅度的提高。學(xué)生是具有理性和判斷能力的個(gè)體,當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己真正地從教師授課中獲得知識(shí),或者認(rèn)為教師的授課對(duì)自己有幫助時(shí),才會(huì)對(duì)授課產(chǎn)生較高的滿意度。因此,學(xué)生的滿意度實(shí)際上也從一個(gè)側(cè)面反映出了授課質(zhì)量。
三、存在的不足及改進(jìn)措施
1.學(xué)生思維轉(zhuǎn)換較慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年傳統(tǒng)課堂教育，已形成固定的思維模式，在課堂上幾乎不或很少主動(dòng)思考，只是被動(dòng)等待教師“灌輸”知識(shí)。但體驗(yàn)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與感受、討論，通過(guò)自身的參與和體會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)所適從，不會(huì)參與感受，更無(wú)法通過(guò)自身參與和體會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須首先解決學(xué)生的思維模式問(wèn)題，先以簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生從被動(dòng)等待到主動(dòng)參與。另外一個(gè)原因，部分同學(xué)不參與課堂主要怕說(shuō)錯(cuò)。針對(duì)此問(wèn)題，在下一階段中，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為師生共學(xué)，減輕學(xué)生思想壓力。
2.教學(xué)條件有限。《組織行為學(xué)》課程最重要的理論基礎(chǔ)，是普通心理學(xué)。這部分也是體驗(yàn)式教學(xué)方法中心理和行為測(cè)試的關(guān)鍵，測(cè)試應(yīng)該在專業(yè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，結(jié)果才更具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。但受教學(xué)條件限制，只能在普通教室進(jìn)行，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，也不利于學(xué)生體會(huì)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將加強(qiáng)與其他院系（如教育學(xué)院）合作，利用其他院系教學(xué)資源，尤其是專業(yè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
3.體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用不徹底。本輪課程教授過(guò)程40%運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)方法，主要集中在個(gè)體行為中的氣質(zhì)、價(jià)值觀和領(lǐng)導(dǎo)行為部分，其他內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的“講授”為主。體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用不徹底。
四、結(jié)語(yǔ)
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程體系建設(shè)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)方法改革是保證實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。《組織行為學(xué)》教學(xué)方法改革是普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的有力支撐，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生就業(yè)能力和素質(zhì)。
作者：戰(zhàn)麗娜 魏麗英 單位：牡丹江師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
第二篇
1、工商管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐過(guò)少
工商管理作為管理的一個(gè)重要分支，屬于一個(gè)面向應(yīng)用的學(xué)科。基于管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，在如何運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和手段來(lái)對(duì)有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策的基本理論。就業(yè)的主要業(yè)務(wù)方向的業(yè)務(wù)管理崗位的基礎(chǔ)上的實(shí)際位置，例如：人力資源管理，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷等。但課程沒(méi)有安排實(shí)際操作和就業(yè)選配課程設(shè)置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒(méi)有安排任何相關(guān)的課程和培訓(xùn)，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓(xùn)練實(shí)踐。
1.2在就業(yè)指向方面沒(méi)有發(fā)揮作用
工商管理的學(xué)生有相當(dāng)一部分是針對(duì)這兩個(gè)詞的管理，人們會(huì)想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開(kāi)始。這一方面也是由于對(duì)知識(shí)管理的一套企業(yè)管理課程的重點(diǎn)和身份管理思想灌輸和培訓(xùn)，致使工商管理專業(yè)的學(xué)生眼高手低，缺乏創(chuàng)新。缺乏職業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)培訓(xùn)和其他學(xué)生在課程和內(nèi)容相關(guān)的就業(yè)，從而使學(xué)生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學(xué)生被認(rèn)為從基層做起，開(kāi)始是與專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的用人理念。
2、改革工商管理課程教學(xué)體系的建議
2.1增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐課程的獨(dú)立性
培訓(xùn)企業(yè)管理人才應(yīng)該以實(shí)用性，應(yīng)用性為主。根據(jù)企業(yè)管理的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)置了多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。集專業(yè)性和實(shí)踐性為導(dǎo)向的課程，應(yīng)根據(jù)工商管理培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力，專業(yè)技能，對(duì)目標(biāo)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，合理，合情，建立融合的時(shí)代，基本的做法實(shí)行漸進(jìn)式的課程體系。為了能有實(shí)踐的操作和應(yīng)用學(xué)到固化，分析，分類。總結(jié)和提高的結(jié)果。條件也應(yīng)在課堂，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷，動(dòng)手，實(shí)際上崗操作，以提高經(jīng)驗(yàn)之外。
2.2構(gòu)建理論與實(shí)際課程相結(jié)合體系
在課程設(shè)置，構(gòu)建"理論+操作"的課程體系模式。從理論上講課程，不僅要安排基礎(chǔ)學(xué)科計(jì)算機(jī)，英語(yǔ)，法律等，而且還安排像在管理，會(huì)計(jì)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，工商管理的學(xué)生結(jié)構(gòu)，以深厚的理論基礎(chǔ)課程為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在操作的課程，而大學(xué)生喜歡來(lái)安排就業(yè)指導(dǎo)，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項(xiàng)目活動(dòng)，與就業(yè)有關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。
2.3完善新課程教學(xué)模式新的課程模式是指以游戲和活動(dòng)中心的課程模式，是指院校培養(yǎng)的就業(yè)能力為核心，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為引導(dǎo)，把教學(xué)模式或教學(xué)計(jì)劃引入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，在游戲和競(jìng)賽中培訓(xùn)和幫助學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)種族種族和促進(jìn)評(píng)估目的。例如，設(shè)立就業(yè)計(jì)劃方案的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃或創(chuàng)新性的新的游戲活動(dòng)。
3、結(jié)束語(yǔ)
目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)變化，就業(yè)方式，及時(shí)改革課程設(shè)置，課程能有效地與市場(chǎng)進(jìn)行，提高學(xué)生自身的能力，有效地做到課程設(shè)置與市場(chǎng)接軌、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。
作者：饒琛麗 單位：江西南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院