摘要：教育技術(shù)領(lǐng)域是在不斷的改革與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的完善與發(fā)展的。然而一個(gè)領(lǐng)域或者一門(mén)學(xué)科的成熟性標(biāo)志，不單是在本方向本專業(yè)的進(jìn)步，還應(yīng)該在與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的相互滲透、相互借鑒中達(dá)到輝煌。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；領(lǐng)域；發(fā)展

1 教育技術(shù)的起源與發(fā)展
　　
　　20世紀(jì)20年代伴隨美國(guó)視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起，教育技術(shù)這一概念開(kāi)始深入人心。從它誕生的那天起，教育技術(shù)領(lǐng)域就一直處于演化、變革的過(guò)程中。開(kāi)始時(shí)人們專注于教學(xué)媒體，認(rèn)為教育技術(shù)就是教學(xué)者在呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所使用的物理媒介。1963年，第一個(gè)被教育技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)機(jī)構(gòu)所承認(rèn)的教育技術(shù)定義誕生了。這一定義不再?gòu)?qiáng)調(diào)媒體觀，而是講究對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息的設(shè)計(jì)和利用。1970年，美國(guó)教育技術(shù)委員會(huì)又提出兩種新定義：一種體現(xiàn)了教育技術(shù)的傳統(tǒng)媒體觀；另一種則超出任何一種媒體和設(shè)備的限制，認(rèn)為教育技術(shù)整體大于部分之和。1977年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)則把教育技術(shù)定義為：“教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過(guò)程，這一過(guò)程要包括人員、步驟、方法、設(shè)備和組織等要素，以分析問(wèn)題并且設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理解決問(wèn)題的方案。”1994年，廣為人知的教育技術(shù)AECT94定義面世。這一時(shí)期所產(chǎn)生的新定義，摒棄以往關(guān)于教育技術(shù)的過(guò)程說(shuō)觀點(diǎn)，對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，又陸續(xù)出現(xiàn)一些新定義，典型代表就是：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性資源與過(guò)程來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的符合倫理道德的實(shí)踐。”
　　一個(gè)領(lǐng)域、一門(mén)學(xué)科的成熟性標(biāo)志，不單是在本方向、本專業(yè)的進(jìn)步，還應(yīng)該在與其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的相互借鑒中達(dá)到輝煌。教育技術(shù)做到了這一點(diǎn)，如今從軍隊(duì)到衛(wèi)生保健領(lǐng)域再到高校教育都可以看到教育技術(shù)的影子。
　　
　　2 社會(huì)中的教育技術(shù)
　　
　　1）軍隊(duì)中的教育技術(shù)。早在二次世界大戰(zhàn)期間，許多教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)始人就以為軍隊(duì)設(shè)計(jì)訓(xùn)練科目開(kāi)始了他們的職業(yè)生涯。隨后，一些軍事組織陸續(xù)采納教育技術(shù)人員的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方法。如今，軍隊(duì)中教育技術(shù)工作者面臨新的挑戰(zhàn)，他們所需的技術(shù)背景已經(jīng)超出在正式或非正式的學(xué)習(xí)課程中所能獲取的信息。不僅如此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)最困難的還得是對(duì)軍隊(duì)文化的理解與欣賞。
　　2）衛(wèi)生保健領(lǐng)域的教育技術(shù)。教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的第一次露面要追溯到在解剖學(xué)領(lǐng)域享有盛譽(yù)的安德魯斯·維薩里和達(dá)·芬奇那里。到了1910年，美國(guó)普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)亞伯拉罕·弗萊克斯納提出一份旨在促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的報(bào)告，這一報(bào)告通過(guò)介紹“科學(xué)化醫(yī)學(xué)”的觀點(diǎn)，將科學(xué)引入醫(yī)學(xué)教學(xué)中，并且有效推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐的變革。醫(yī)學(xué)教育在這一報(bào)告的影響下確實(shí)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。
　　醫(yī)學(xué)教育的成功發(fā)展，讓教育技術(shù)工作者深受啟發(fā)：教學(xué)設(shè)計(jì)工作者，需要理解有關(guān)學(xué)習(xí)的哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義的理論基礎(chǔ)，并且要明白以教學(xué)機(jī)構(gòu)形式存在的領(lǐng)導(dǎo)力量，要從傳統(tǒng)多分類的教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到因?yàn)閬啿?middot;弗萊克斯納所提出的報(bào)告而產(chǎn)生的教學(xué)方法中去。并且，教學(xué)設(shè)計(jì)工作者需要弄清楚風(fēng)險(xiǎn)、專業(yè)性、感知力和科學(xué)性在為績(jī)效和教學(xué)問(wèn)題開(kāi)發(fā)解決方案過(guò)程中所扮演的角色，以及了解研究、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格要求、護(hù)理管理是如何影響技術(shù)在醫(yī)療保健領(lǐng)域的應(yīng)用的。
　　3）高等教育中的教育技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教育技術(shù)工作者最重要的能力之一，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)能力來(lái)反映教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。現(xiàn)以澳大利亞為例，看一下教學(xué)設(shè)計(jì)者在高校教育中都有哪些不同的工作職能。
　　Jacquie是澳大利亞的一名研究遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)者。她需要掌握大量的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，并且要靈敏地關(guān)注那些正在進(jìn)入全新的遠(yuǎn)程教育角色的學(xué)者的動(dòng)態(tài)。因?yàn)殚_(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)材料所用的時(shí)間要比準(zhǔn)備校園講座所花的時(shí)間長(zhǎng)得多，所以，在這種情境下，如何與教師進(jìn)行更有效的交流并且把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論講授給他們是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。
　　Jacquie在與教師一起工作的過(guò)程中最需要努力掌握的方法就是“教學(xué)設(shè)計(jì)生成模型（Instructional Design Generator Model）”。在這個(gè)模型中，她首先與領(lǐng)域?qū)＜液献髟O(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，概述將要用到的可行的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)策略。然后課程領(lǐng)導(dǎo)者緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)課程樣本或者模塊，并由教學(xué)設(shè)計(jì)提供反饋。一旦設(shè)計(jì)被通過(guò)，這就為編寫(xiě)后續(xù)模塊提供了模板。當(dāng)然，這個(gè)生成器是在理想狀態(tài)下可行的。在現(xiàn)實(shí)中，要想實(shí)現(xiàn)這一方法還要受到個(gè)性因素和環(huán)境因素的制約。
　　伴隨近年來(lái)在線學(xué)習(xí)的流行，教學(xué)設(shè)計(jì)者開(kāi)始著手設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)課程以及培訓(xùn)教師的在線教學(xué)能力和技術(shù)。隨著混合學(xué)習(xí)和新的產(chǎn)品軟件的實(shí)現(xiàn)，以及日漸減少的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，可以有多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)如今工作在個(gè)別課程小組中的教學(xué)設(shè)計(jì)者過(guò)去所做的工作。
　　
　　3 小結(jié)
　　
　　雖然在很多領(lǐng)域、部門(mén)都可以看到教育技術(shù)的影子，但是它以服務(wù)教學(xué)為本質(zhì)目的初衷沒(méi)有改變，隨著多領(lǐng)域多部門(mén)之間相互聯(lián)系的增加，教育技術(shù)的活動(dòng)范圍必將進(jìn)一步擴(kuò)大。