徐老指出:“教育要有多樣性、協(xié)和性、藝術(shù)性”。隨著教育改革的不斷深化，愉快教育、情境教育等等給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的活力，也給美術(shù)教學(xué)注人了新的內(nèi)涵。我覺(jué)得小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造。要改變長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)教學(xué)的程式化、封閉化的關(guān)鍵是:放開(kāi)老師及學(xué)生的手腳，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、輕松、平等的教與學(xué)的環(huán)境。我認(rèn)為采用開(kāi)放性教學(xué)模式，使游戲方式及各種輔助教學(xué)手段進(jìn)人課堂進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，采用多種評(píng)價(jià)方式，更有利于師生之間的溝通及同伴之間的合作，使之更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們有興趣、有激情、有創(chuàng)造、有表現(xiàn)的沖動(dòng)，更適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)放性教學(xué)模式更具有可操作性，從而強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)個(gè)性和潛質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)模式能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法，蘊(yùn)涵著教材的思想性和教學(xué)性。美術(shù)課不再是以培養(yǎng)小畫(huà)家為最終目的，而是盡量讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)活動(dòng)接受美的熏陶，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使每位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)地去思索、判斷。故我認(rèn)為題材、命題、形式的開(kāi)放性，教學(xué)程序的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性，合作關(guān)系的開(kāi)放性，能使師生的積極性、創(chuàng)造性得到空前的高漲。

一、題材、內(nèi)容及教學(xué)形式的開(kāi)放性

教學(xué)題材、內(nèi)容及教學(xué)形式的開(kāi)放性能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感。美術(shù)課要拓展教材內(nèi)容，力求構(gòu)筑開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，提供盡量豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，充分考慮學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣的需要，考慮多媒體等信息技術(shù)發(fā)展為教材內(nèi)容的拓展給學(xué)生帶來(lái)的有利因素，從而呈現(xiàn)出新穎及時(shí)代感。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，而教材只是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種表現(xiàn)形式。一名好教師，要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)教材題材及內(nèi)容進(jìn)行取舍。在教學(xué)中，老師是用教材來(lái)教，而不是在教教材。故我在教學(xué)中不再拘泥于教材規(guī)定的題材作為學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及切身生活經(jīng)驗(yàn)多進(jìn)行隨感性美術(shù)活動(dòng)。上九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《美術(shù)》第十一冊(cè)的第二課《獻(xiàn)給教師節(jié)的畫(huà)》時(shí)，我沒(méi)有完全按照教材所要求的只停留在繪畫(huà)活動(dòng)上，而以《獻(xiàn)給教師節(jié)的禮物》來(lái)拓展學(xué)生的思路，利用《我最敬愛(ài)的老師》、《我和老師有個(gè)小秘密》、《我給老師做件小禮物》、《歡慶教師節(jié)》、《我給老師唱首歌》等小故事、手工制品、繪畫(huà)作品緊緊抓住學(xué)生的情感，與孚生一起進(jìn)行情感體驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)得都非常積極。

2.注意學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。記得一位教育家曾說(shuō)過(guò):“缺乏歷史文化知識(shí)的孩子很難欣賞藝術(shù)作品，缺乏自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)生很難把物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)掌握好，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也很難產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。”故我覺(jué)得美術(shù)教師在明確本學(xué)科題材定位的基礎(chǔ)上研究和把握學(xué)科之間的知識(shí)、技能的遷移，促使兒童的知覺(jué)能力的發(fā)展，利用生動(dòng)的故事、兒歌激發(fā)孩子的想象能力，利用音樂(lè)、舞蹈的欣賞給予孩子創(chuàng)造的靈感是很有必要的。如:在上義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《藝術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)三單元時(shí)，我先把《圖畫(huà)里的聲音》里的欣賞內(nèi)容編成故事、兒歌激發(fā)孩子想象后，再出示要欣賞的畫(huà)，接著我又讓學(xué)生用自己喜歡的形式來(lái)表現(xiàn)其他畫(huà)面，又有了用舞蹈、話劇等表演形式。這樣不光使學(xué)生受到美的熏陶，還初步了解、學(xué)習(xí)了欣賞和創(chuàng)作的一些方法。反過(guò)來(lái)，我又讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、欣賞舞蹈、看故事片段、回憶生活片段，鼓勵(lì)學(xué)生大膽命題創(chuàng)作圖畫(huà)。

3.教學(xué)形式的多樣化。教師以“學(xué)生為本”，教學(xué)成為一種創(chuàng)造性行為，行為主體發(fā)生了變化。老師采用能滿足其需要的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種開(kāi)放的、互動(dòng)的教學(xué)方式，使美術(shù)課堂煥發(fā)獨(dú)特的個(gè)性光芒。

老師應(yīng)該充分和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地虛構(gòu)、想象，幫助孩子沖破概念式的模式，恢復(fù)孩子的創(chuàng)造本能。孩子本能的藝術(shù)天性非常好，許多科學(xué)家都談到，科學(xué)研究中最新的發(fā)現(xiàn)不是靠邏輯的推論，而是靠一種直覺(jué)和想象力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。”這種知覺(jué)和想象力不能靠智育而是靠藝術(shù)門類來(lái)培養(yǎng)和完成。如:上美術(shù)欣賞課前，我先讓學(xué)生在網(wǎng)上、其他學(xué)科書(shū)上、圖書(shū)館里查找自己比較喜歡的有關(guān)資料，課堂上鼓勵(lì)他們分小組交流討論匯報(bào)，最后老師再作補(bǔ)充、小結(jié)。

我在四年級(jí)上了一堂自編課《變一變、猜一猜》，采用觀察法、游戲法、發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、試、玩、做，沖破原有的概念、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出新的作品。……在這種自由地主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造能力都得到了充分展示。這時(shí)老師是學(xué)生的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，慢慢地學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用創(chuàng)造的方法進(jìn)行高水平的發(fā)揮與深層次的表現(xiàn)。

以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以一種禁錮不變、形式化的教學(xué)模式根據(jù)執(zhí)教者自己固有的程序和理解方法對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，更有甚者是老師畫(huà)什么學(xué)生畫(huà)什么，老師畫(huà)一筆學(xué)生跟著畫(huà)一筆，這種教學(xué)方法就象給嬰兒喂食，在教育者看來(lái)是方法對(duì)頭營(yíng)養(yǎng)豐富，對(duì)接受者卻無(wú)法接受消化不良。而開(kāi)放式教學(xué)模式的命題可由老師、學(xué)生自由命題，優(yōu)化組合，即由老師根據(jù)教材思路來(lái)命題或由老師出寬題，再由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)出題，或放權(quán)讓學(xué)生自己出題。如:上義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《藝術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)二單元課題(一)，((校園發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論，大膽說(shuō)一說(shuō)自己參觀后印象最深的地方，再要學(xué)生自己命題想象創(chuàng)作，就有了《紅旗下我快樂(lè)成長(zhǎng)》、《哥哥真行》、《沙坑真好玩》等富有想象力的作品。

二、教學(xué)程序的開(kāi)放性

課堂教學(xué)程序體現(xiàn)出一種確定性、不確定性的統(tǒng)一狀態(tài)。課堂教學(xué)的確定性指的是教學(xué)的目標(biāo)是確定的，不確定性是指課堂是動(dòng)態(tài)的，有許多突發(fā)事件。

1.課堂教學(xué)程序不再是一層不變的了，改變以前那種先由老師設(shè)計(jì)一條思路，再引著學(xué)生按部就班達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的呆板教育程序。我認(rèn)為一名好老師不能將課堂教學(xué)變?yōu)榻贪竸〉纳涎荩灰O(shè)置一些不適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而又煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)達(dá)到控制學(xué)生的目的。老師課前認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程中，教師多放手，讓學(xué)生去表現(xiàn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中形成互相尊重、關(guān)懷的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣指數(shù)，參與程度，情緒狀態(tài)決定美術(shù)教學(xué)步驟，課后老師又能總結(jié)出符合學(xué)生的教案。只要能讓學(xué)生學(xué)得輕松而又有收獲，教師又何必讓一本“死”教案、一種教學(xué)程序來(lái)束縛自己呢。2.改變?cè)瓉?lái)的強(qiáng)調(diào)從低一中一高年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)程序，采用有序無(wú)序的教學(xué)相結(jié)合，互補(bǔ)共存，適當(dāng)?shù)夭捎贸Ｒ?guī)的教學(xué)方式。以前我教孩子們手工時(shí)，總按學(xué)科技能的一個(gè)個(gè)方法、一種種的技巧來(lái)傳授。而今，不再受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所局限，老師的任務(wù)是熟悉教材、開(kāi)發(fā)教材，在活動(dòng)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，不同的創(chuàng)新。學(xué)生可選擇自己所喜歡的方式方法去表現(xiàn)、創(chuàng)作。這樣能提升學(xué)生學(xué)好藝術(shù)學(xué)科的欲望，創(chuàng)造意識(shí)、表現(xiàn)能力。如在教《紙條穿編》時(shí)，我采用的教學(xué)方法是開(kāi)放式的，先讓學(xué)生自學(xué)嘗試，找出問(wèn)題，然后師生共同討論解決問(wèn)題，在解決了重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師再拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生想一想:你能用這種方法穿編出一些不一樣的圖案嗎?下課時(shí)學(xué)生交上來(lái)的作品百花齊放，達(dá)到了意想不到的效果。