摘  要：師范大學向綜合性發(fā)展是高等院校深化教師教育體制改革的自然趨勢。師范大學本科數(shù)學專業(yè)在原有的師范性基礎(chǔ)上如何更好地向綜合性轉(zhuǎn)型是教育體制改革中的新課題。本文以天津師范大學數(shù)學專業(yè)的發(fā)展為例探討了綜合性師范院校本科數(shù)學專業(yè)的課程體系與教學模式。
關(guān)鍵字：教育轉(zhuǎn)型；課程體系；教學模式
        一、師范大學數(shù)學專業(yè)改革的背景
        2001年，《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的出臺及《義務教育階段國家課程標準》（實驗稿）的公布使得負責培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范大學經(jīng)歷了重大變革：師范教育轉(zhuǎn)型為教師教育。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“鼓勵綜合高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵了綜合性大學興辦教師教育另一方面強勁沖擊了原師范大學的發(fā)展，使其逐步向綜合性轉(zhuǎn)型。師范大學向綜合性大學轉(zhuǎn)型，不僅是學校對社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需要的回應，也是學校對高等教育體系、結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的應對，更是師范大學自身發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在邏輯的必然要求 。
        二、課程體系與教學模式改革的指導思想
        數(shù)學是師范大學傳統(tǒng)師范專業(yè)中的重要學科，學校的轉(zhuǎn)型帶動數(shù)學專業(yè)轉(zhuǎn)向綜合性教育。數(shù)學“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學綜合化體制下數(shù)學專業(yè)發(fā)展的新課題。一方面數(shù)學專業(yè)要解決如何在原來師范教育的基礎(chǔ)上弘揚教師教育特色，另一方面在向綜合性大學數(shù)學專業(yè)靠攏的同時要根據(jù)自身定位合理安排數(shù)學專業(yè)的課程體系與教學模式，最大限度地優(yōu)質(zhì)服務于學生和社會。
        目前，本科生就業(yè)形勢嚴峻，地方綜合性師范大學數(shù)學本科畢業(yè)生只有一部分學生到學校就業(yè)，更多的學生要選擇考研或到其他行業(yè)就業(yè)。數(shù)學專業(yè)在向“綜合性教育”轉(zhuǎn)型的改革實踐中一定要研究好如何使數(shù)學課程體系與教學模式更適應當代學生的就業(yè)形式，更滿足社會對所需人才提出的高數(shù)學素質(zhì)要求：不但具有深厚的數(shù)學專業(yè)知識，而且能縝密地運用數(shù)字、符號、圖像及數(shù)學邏輯分析推理能力在數(shù)學相關(guān)領(lǐng)域觸類旁通地開展探究性學習。由此，綜合性師范大學本科數(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置應向多元化轉(zhuǎn)型，教學模式應遵循多樣性與系統(tǒng)性相協(xié)調(diào)原則，充分利用數(shù)學是教師教育類、理工類最基礎(chǔ)的學科的條件積極拓寬專業(yè)服務范圍，做到人才培養(yǎng)有的放矢。
        三、數(shù)學專業(yè)課程體系與教學模式的改革與實踐
        3.1 學科專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)，實行“4+0”培養(yǎng)模式
        多年的師資培養(yǎng)經(jīng)驗和教育學科優(yōu)勢堅定了師范大學在向綜合性發(fā)展過程中應堅守完善教師教育特色。教育部直屬的重點師范大學一般針對重點中學高水平師資培養(yǎng)嘗試進行“4+2”的教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，而一般地方性師范大學則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養(yǎng)方式，努力在本科四年內(nèi)進行必要的教師教育改革和嘗試。
        天津師范大學就是在這種背景下通過增加非師范專業(yè)發(fā)展成為具有教師教育特色的教學研究型綜合性大學。學校將原師范類的專業(yè)教育教師及專業(yè)教育類課程全部調(diào)到教育學院成立了教師教育中心，統(tǒng)籌規(guī)劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業(yè)則本著為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的辦學方向，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、一專多能的復合型人才的育人標準重新構(gòu)建了培養(yǎng)方案。學校設(shè)有專門的職能部門教務處、教師教育處分別負責與各學院協(xié)調(diào)學科專業(yè)教育、教師教育工作，充分發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，對本科生實行學科專業(yè)教育與教師教育分離的 “4+0”培養(yǎng)模式。該模式下，數(shù)學專業(yè)學生的主要任務是接受數(shù)學的學科專業(yè)教育，在4學年的學習期間，要修讀數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程，達到本科畢業(yè)水平并獲得理學學士學位。學有余力且志愿將來從事教育工作的優(yōu)秀本科生同時還可以在2-4年級通過擇優(yōu)選拔到教師教育中心選修數(shù)學教師教育專業(yè)課程，包括教育理念、教師職業(yè)基礎(chǔ)理論、教師職業(yè)基本技能、教師職業(yè)體驗與能力養(yǎng)成四個模塊，同時完成教育教學頂崗實習任務即可獲得天津師范大學教師教育專業(yè)課程結(jié)業(yè)證書及數(shù)學方向教師資格證書。學科專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)的“4+0”模式是一種全新的培養(yǎng)模式，不但實現(xiàn)了以綜合的學科知識促進教師教育的教育改革理念而且也為學生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展提供了雙重保障。
        3.2. 發(fā)揮交叉學科優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才
        綜合性師范大學可以在基礎(chǔ)學科與應用學科的的相互滲透方面發(fā)揮交叉學科的優(yōu)勢。教師教育體制改革前，師范大學的專業(yè)設(shè)置只是圍繞著中小學的課程而設(shè)計。轉(zhuǎn)型后的綜合性師范大學增加了很多非師范專業(yè)，如經(jīng)濟學、管理學等。可以考慮在基礎(chǔ)學科與應用學科之間通過優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，擴大選修課程等形式，改善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的學術(shù)水平，增強其發(fā)展后勁。
        天津師大數(shù)學科學學院與經(jīng)濟學院、管理學院共同承辦了天津師范大學2010級學科交叉人才培養(yǎng)實驗班，該實驗班學制4年，通過優(yōu)化數(shù)學與應用數(shù)學、經(jīng)濟學、管理相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，組合成具有精英式平臺課的課程體系與教學模式，加大學生掌握數(shù)學、經(jīng)濟或管理的基本理論知識及方法的培養(yǎng)力度，加強對學生人文素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)，為學生今后進一步深造打下堅實基礎(chǔ)。該實驗班實行一定范圍內(nèi)的專業(yè)自選機制，實行獨立教學班管理，配有經(jīng)驗豐富的班主任和班導師，1-4學期主要以優(yōu)化后的基礎(chǔ)課程及深化后的專業(yè)課程構(gòu)成的平臺課為主單獨上課，5-8學期在確定專業(yè)的基礎(chǔ)上進入經(jīng)濟或管理相應專業(yè)系統(tǒng)學習，畢業(yè)時根據(jù)學生所選專業(yè)分別授予經(jīng)濟或管理學學士學位。因為實驗班是在新生入學時在自愿報名的基礎(chǔ)上經(jīng)過嚴格的選拔才產(chǎn)生的，所以進入實驗班的學生都已對四年的大學生活進行了規(guī)劃，學習目標非常明確，學習動力大，積極進取，成績優(yōu)異。