摘  要：職業(yè)學(xué)校教育的確定性和不確定性是學(xué)校教育的固有屬性，各自都有其缺陷，兩者并存不悖。這兩種屬性的產(chǎn)生是職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)校組織與內(nèi)外部因素矛盾決定的。了解學(xué)校職業(yè)教育的確定性和不確定性的表現(xiàn)有助于解決職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中的一些問題。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；職業(yè)教育；確定性；不確定性
    18世紀(jì)后半期和19世紀(jì)前半葉，英國、法國等資本主義國家先后進(jìn)行了工業(yè)革命，標(biāo)志著資本主義機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)代替了資本主義手工業(yè)生產(chǎn)，以及隨之而來的幾次科學(xué)技術(shù)革命使得教育及職業(yè)技術(shù)教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大的變化。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)將手工技藝、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、作坊里的行業(yè)秘密變成了各種工藝科學(xué)，使教學(xué)有了獨(dú)立廣泛開展的可能性。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系越來越緊密．學(xué)校教育的任務(wù)不僅培養(yǎng)政治上所需要的人才．還培養(yǎng)掌握一定技術(shù)技能的生產(chǎn)勞動(dòng)者，學(xué)校教育不再為少數(shù)剝削階級(jí)所壟斷，逐漸走向大眾化．班級(jí)授課制也成為主要的教學(xué)組織形式，職業(yè)技術(shù)教育以學(xué)校的形式得以出現(xiàn)。我國的學(xué)校職業(yè)教育一般認(rèn)為始于清末的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，1862京師同文館的創(chuàng)辦是中國近代以學(xué)校形式開展職業(yè)技術(shù)教育的開端。以學(xué)校教育形式進(jìn)行的職業(yè)教育是職業(yè)教育適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必然，并且是目前職業(yè)教育的主要陣地。狹義的職業(yè)教育就是學(xué)校職業(yè)教育．一般是指有專門機(jī)構(gòu)和專職人員承擔(dān)的有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授學(xué)生職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。“有目的、有計(jì)劃、有組織”這三個(gè)詞組說明了學(xué)校職業(yè)教育在一定程度上具有確定性，但是，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷對職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)的確定性提出了質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而認(rèn)為學(xué)校職業(yè)教育的活動(dòng)更要關(guān)注不確定性。
    一、學(xué)校職業(yè)教育的確定性的表現(xiàn)
    學(xué)校職業(yè)教育是在學(xué)校實(shí)施的職業(yè)教育，有專職的教學(xué)教師、固定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所、依據(jù)現(xiàn)有工作崗位選取的教學(xué)內(nèi)容、按工作過程設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序和以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)衡量結(jié)果的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。在職業(yè)教育發(fā)展中，人們非常習(xí)慣于預(yù)測，預(yù)測將來的勞動(dòng)力市場會(huì)怎么變化，預(yù)測將來的工作崗位對人的能力要求．并按照這種預(yù)測設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育課程．因此相應(yīng)的學(xué)校職業(yè)教育的確定性就表現(xiàn)出來了。
    （一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定性
    職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．也是建立職業(yè)學(xué)校制度、確定職業(yè)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”從這個(gè)規(guī)定可以了解到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)一批有一定科學(xué)文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線工作的各級(jí)各類專門人才”。各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校依據(jù)上述目標(biāo)制定符合自己特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)展開后續(xù)的活動(dòng)。從這方面看來，確定的職業(yè)教育目標(biāo)帶來的是對職業(yè)教育過程規(guī)劃的確定性。
    （二）職業(yè)教育學(xué)校管理的確定性
    職業(yè)學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織．隨著現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)展，職業(yè)學(xué)校管理變得越來越困難．尤其是對學(xué)生的管理。目前大部分職業(yè)學(xué)校沿用政府部門的管理制度，也采用科層制進(jìn)行管理。“科層制是一種管理和組織形式，其基本特征為專業(yè)化、制度化、權(quán)力等級(jí)化和非人性化。科層制的主導(dǎo)理性是工具理性，其目的是為了追求最大的效率：是現(xiàn)代性或理性化生活的產(chǎn)物。在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校組織中也具有上述的特點(diǎn)：行政部門和教學(xué)部門都相應(yīng)建立起嚴(yán)格的規(guī)章制度，行政職能部門按照規(guī)定進(jìn)行學(xué)校行政事務(wù)的管理，主要是對行政人員和教學(xué)人員的管理；教務(wù)部門制定教學(xué)的規(guī)章制度，對在學(xué)校的師生的教和學(xué)都有嚴(yán)格的規(guī)定。然而正是這種科層制的管理使職業(yè)學(xué)校能高效有序運(yùn)行．保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也正是這種科層制管理．使職業(yè)學(xué)校變成一個(gè)封閉、靜止的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和真實(shí)的生活世界截然分割開了．使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活非人性化了，學(xué)校日常生活情境中的師生之間和同學(xué)之間的親密關(guān)系變得更緊張了。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是處于學(xué)校和社會(huì)之間的轉(zhuǎn)型階段．學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生步人社會(huì)和就業(yè)的能力．如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與社會(huì)現(xiàn)實(shí)割裂開是不符合現(xiàn)實(shí)的。
    （三）職業(yè)教育課程內(nèi)容的確定性
    在學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)中，課程內(nèi)容是依據(jù)為市場培養(yǎng)人才的目標(biāo)來選擇的。教學(xué)內(nèi)容選擇者將根據(jù)目前人才市場的需求．來預(yù)測將來的勞動(dòng)力市場會(huì)怎么變化，根據(jù)目前工作崗位對人的能力要求來設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育課程內(nèi)容．有計(jì)劃地為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的知識(shí)．使學(xué)生獲得預(yù)期需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。如泰勒等人就認(rèn)為，“課程是教育者試圖達(dá)到的一組目標(biāo)或希望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果，因此必須有一種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)化序列”。這種理解就是把職業(yè)教育課程作為學(xué)生預(yù)定的學(xué)習(xí)程序。因此，課程一開始就非常重視職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立．然后圍繞職業(yè)教育課程目標(biāo)進(jìn)行課程的編制，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫以及其他課程材料的選擇。這一點(diǎn)在職業(yè)教育中表現(xiàn)得非常明顯．因?yàn)槁殬I(yè)教育課程定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群，要體現(xiàn)出一定的職業(yè)性，課程的內(nèi)容是要依據(jù)完成工作任務(wù)所需知識(shí)來講授．教學(xué)過程是要按照完成工作任務(wù)的過程來組織．為將來學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)作準(zhǔn)備。這種課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的目的性．只是針對當(dāng)前社會(huì)的人才需求設(shè)置一些實(shí)用的職業(yè)性強(qiáng)的課程，而對學(xué)生成長所需的人文教育的內(nèi)容置之不顧，功利性非常明顯。
    （四）職業(yè)教育教學(xué)模式的確定性
    職業(yè)教育的宗旨在于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)做事．做事方式或職業(yè)活動(dòng)方式即成為影響職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)方式的關(guān)鍵因素，這是行為主義教學(xué)理念的體現(xiàn)。行為主義教育者提倡“教學(xué)模式應(yīng)遵循行為主義傳統(tǒng)。設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)．有效的教學(xué)就是用很少積極學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到所要求的目標(biāo)。這種類型的教學(xué)模式把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)顯性地表達(dá)出來，教學(xué)過程成為預(yù)設(shè)的程序性的事務(wù)．為實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)而開展教學(xué)。因此職業(yè)教育教學(xué)模式采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相對工作現(xiàn)場的真實(shí)性、完整性和協(xié)作性。如項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)方法與勞動(dòng)組織形式融合，把教學(xué)的核心課題設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)活動(dòng)圍繞這些項(xiàng)目展開，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程同步，項(xiàng)目實(shí)施完畢．特定產(chǎn)品被生產(chǎn)出來，本項(xiàng)目教學(xué)也完成。職業(yè)教育中的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，通常是在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，只有在真實(shí)的勞動(dòng)組織中，工作任務(wù)、人際關(guān)系、工作氛圍等才可能真實(shí)，才能達(dá)到實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)目的，但是這種職業(yè)教育的教學(xué)模式就成了機(jī)械的培訓(xùn)．只讓學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)和熟練的技能．強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成．而不顧學(xué)生的個(gè)人智慧．不顧目標(biāo)之外的因素，如情感、態(tài)度和能動(dòng)性。