本科線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量保障問(wèn)題實(shí)踐探索

　　摘 要：受新冠疫情影響，線(xiàn)上教學(xué)空前大規(guī)模地推進(jìn)發(fā)展。線(xiàn)上同步直播教學(xué)、線(xiàn)上異步教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)接踵而至，使得師生可以不再受時(shí)間、空間的嚴(yán)格限制。但隨著一年多時(shí)間推移發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上教學(xué)由于物理空間的隔離與線(xiàn)下課堂相比也會(huì)所帶來(lái)種種弊端。本文通過(guò)對(duì)已參與過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的師生、教學(xué)管理者等進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)的問(wèn)題，并探索解決的辦法，推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：線(xiàn)上;本科教學(xué);質(zhì)量保障

　　1 線(xiàn)上教學(xué)的整體現(xiàn)狀

　　設(shè)計(jì)采用李克特Likert五級(jí)量表的調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽取陜西省的4所高校，面向?qū)W生、高校教師發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

　　1.1 線(xiàn)上課程軟件平臺(tái)使用情況

　　軟件平臺(tái)是教師授課前的首要選擇，也是學(xué)生聽(tīng)課的重要學(xué)習(xí)工具，不同平臺(tái)的使用直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課效率。通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示，54.55%的教師優(yōu)先選擇“騰訊課堂”且主要采用直播的形式。學(xué)生問(wèn)卷反饋，雨課堂和釘釘也是另一受歡迎的軟件平臺(tái)，分別占比到20.48%和16.9%，僅次于騰訊課堂。

　　目前，高校并未對(duì)平臺(tái)有統(tǒng)一規(guī)定，主要根據(jù)教師意愿自主選擇。選取時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查及訪(fǎng)談了解，“軟件易操作上手”及“平臺(tái)信號(hào)穩(wěn)定”成為教師的首選因素。雖然部分教師也會(huì)考慮到軟件輔助工具的豐富化程度及課堂監(jiān)控功能，但僅有4.55%的教師會(huì)考慮到學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用的意愿偏好。這就使得學(xué)生每天疲于輾轉(zhuǎn)切換不同平臺(tái)上課，甚至有學(xué)生提出自己的設(shè)備內(nèi)存已不夠下載更多的平臺(tái)。

　　1.2 線(xiàn)上教學(xué)的課堂教學(xué)效果現(xiàn)狀

　　(1)脫離了教室約束，出現(xiàn)新的課堂優(yōu)劣現(xiàn)狀。首先，學(xué)生要完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)必須同時(shí)具備2個(gè)條件——硬件電子設(shè)備和較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅使用手機(jī)參與教學(xué)的學(xué)生高達(dá)22.38%。這也將引發(fā)一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。

　　按照一節(jié)課50分鐘時(shí)長(zhǎng)計(jì)算，學(xué)生通過(guò)手機(jī)的小屏幕進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的線(xiàn)上課程是否對(duì)視力健康有影響;手機(jī)顯示出的板書(shū)字體大小是否能清晰辨認(rèn);是否會(huì)有通信電話(huà)、信息等中斷學(xué)生聽(tīng)講。另外仍有近1%的學(xué)生所處環(huán)境并不具備完成在線(xiàn)教學(xué)的條件，無(wú)法進(jìn)行線(xiàn)上聽(tīng)課。顯然，在線(xiàn)教學(xué)相比線(xiàn)下，其有效課堂教學(xué)時(shí)間是減少的。從數(shù)據(jù)調(diào)研顯示，不論是從教師還是學(xué)生角度，超過(guò)一半以上人認(rèn)為線(xiàn)上課堂更容易受到外界干擾，如思想不集中，甚至完全不在狀態(tài)。

　　(2)在線(xiàn)教學(xué)的出勤率相對(duì)提高，但教師對(duì)學(xué)生的掌控力度卻大幅度降低。因不再受地域限制，學(xué)生便可以隨時(shí)進(jìn)行簽到，這就使得學(xué)生脫離了傳統(tǒng)的課堂監(jiān)控，教師無(wú)法確定學(xué)生是否真正在聽(tīng)課，也無(wú)法通過(guò)學(xué)生面部神態(tài)了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

　　(3)線(xiàn)上課堂增添了一些傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢(shì)，如豐富的輔助功能，多樣的教學(xué)資料的推送等，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下課堂不能完成的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加課堂活躍度，提高學(xué)生的課堂興趣。通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查，46.15%的教師反饋通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)學(xué)生作業(yè)完成度更高，2.56%的教師收獲到超出預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生也熱衷于線(xiàn)上課堂獨(dú)有的“回放功能”，便于課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固和學(xué)習(xí)。同時(shí)，線(xiàn)上課堂節(jié)省了來(lái)回路途時(shí)間，也減輕了身體疲憊感。

　　2 線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量保障

　　實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，需要通過(guò)教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)、市場(chǎng)需求跟蹤、教師、學(xué)生等的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　(1)教學(xué)管理在保障教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中不容忽視。從問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)管理的作用并不明晰或并不完全認(rèn)可其作用的重要性。如果將教學(xué)管理的保障作用量化為1-10個(gè)等級(jí)，問(wèn)卷顯示34.15%的教師選擇了1-5等級(jí)(不太重要)。但教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)秩序的保障中起到了對(duì)方向正確指引和執(zhí)行力提高等至關(guān)重要的作用，而發(fā)揮好教學(xué)管理職能、激勵(lì)好教學(xué)管理工作者是保障線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

　　①教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行前，做好相應(yīng)配備及保障準(zhǔn)備工作。目前部分基層教學(xué)管理人員并不了解一線(xiàn)教師工作，其制定出的政策缺乏可執(zhí)行性，這需要加強(qiáng)管理工作者的意識(shí)形態(tài)革新，例如進(jìn)行兄弟院校間的交流、校企合作-走進(jìn)市場(chǎng)企業(yè)、增加校內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，其培訓(xùn)目的不僅僅是相互學(xué)習(xí)，更重要的是保障這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是可轉(zhuǎn)化、可落地執(zhí)行的。同時(shí)，重視教學(xué)軟硬件設(shè)備建設(shè)，從經(jīng)費(fèi)支持、獎(jiǎng)罰措施等制定并落實(shí)對(duì)一線(xiàn)教師的激勵(lì)政策。

　　②由于線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的媒介和形式不同，課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系也應(yīng)有所區(qū)別。然而目前高校并未對(duì)兩者課堂的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)區(qū)別設(shè)立。以抽樣問(wèn)卷的某大學(xué)為例，線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中包含了教師儀態(tài)儀表、學(xué)生課堂抬頭率、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒度、課堂運(yùn)用板書(shū)情況等指標(biāo)，但這些指標(biāo)在線(xiàn)上課堂里是難以衡量的。對(duì)于線(xiàn)上課堂而言，平臺(tái)及課件制作滿(mǎn)意度、軟件操作流暢度、線(xiàn)上師生互動(dòng)效果、線(xiàn)上課堂作業(yè)完成質(zhì)量等也應(yīng)加入衡量指標(biāo)中。

　　③教學(xué)管理有必要形成一個(gè)周期性的總結(jié)機(jī)制，這種總結(jié)必須要打破形式主義，要緊跟政策調(diào)整、市場(chǎng)變化及師生需求。以高校常態(tài)化教學(xué)檢查為例，首先，設(shè)立有效的師生意見(jiàn)反饋渠道，使師生愿意提出意見(jiàn)、渠道通暢透明、問(wèn)題能被有效解決;其次，每個(gè)總結(jié)周期進(jìn)行自查，檢查內(nèi)容是否符合教師教學(xué)過(guò)程，檢查方法是否有利于提高教學(xué)秩序管理、督促教師教學(xué)能力提高或?qū)W生學(xué)習(xí)效果提升，教學(xué)檢查工具是否有提升效率的可能性等;最后，總結(jié)周期的設(shè)立要符合變化規(guī)律，間隔過(guò)長(zhǎng)不利用教學(xué)質(zhì)量的保障及教學(xué)效果提升，間隔時(shí)間太短則無(wú)法精準(zhǔn)的把握弊處，反而過(guò)大的增加了無(wú)效工作量。

　　(2)標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，注重學(xué)科特色，不搞一刀切，緊密結(jié)合社會(huì)需求及市場(chǎng)變化，改善教學(xué)配套、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。落實(shí)到線(xiàn)上課堂教學(xué)中，以線(xiàn)上軟件平臺(tái)選擇為例，既要注重其功能也要考慮師生使用的便利性。問(wèn)卷顯示，57.14%的教育機(jī)構(gòu)教師選擇軟件平臺(tái)時(shí)首先考慮軟件的實(shí)用功能，而高校教師則更注重使用簡(jiǎn)單，而非教學(xué)效果。所以，高校在選擇教學(xué)軟件平臺(tái)時(shí)，更有必要橫向參考企業(yè)類(lèi)機(jī)構(gòu)的選擇，緊跟市場(chǎng)、優(yōu)化師生軟件使用體驗(yàn)感。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)是線(xiàn)上教學(xué)運(yùn)行的前提，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋率及網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，為線(xiàn)上教學(xué)解決后顧之憂(yōu)。在向社會(huì)教育類(lèi)企業(yè)的教師或管理者單獨(dú)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量跟學(xué)科具有相關(guān)性，例如藝術(shù)表演類(lèi)課程因?qū)W科實(shí)踐性較強(qiáng)，其線(xiàn)上教學(xué)的效果遠(yuǎn)不如線(xiàn)下教學(xué)，諸如此類(lèi)學(xué)科線(xiàn)上教學(xué)建議直播課程會(huì)優(yōu)于錄播課程。

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