以小學(xué)科學(xué)課程為基礎(chǔ)理科學(xué)習(xí)的一體化建設(shè)

　　摘要：本文以小學(xué)和初中階段的理科學(xué)習(xí)中科學(xué)的思維方式培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析小學(xué)科學(xué)與初中物理、化學(xué)、生物及地理等理科課程體系的一體化實(shí)施，試圖從一個(gè)具體的點(diǎn)或面初步厘清理科學(xué)習(xí)一體化建設(shè)的問(wèn)題。具體而言，小學(xué)科學(xué)課程與初中理科學(xué)習(xí)的一體化主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的一體化、編排方式的一體化、教學(xué)內(nèi)容的一體化、教學(xué)方式的一體化等幾個(gè)方面。理科學(xué)習(xí)的一體化，既保證了初小階段理科學(xué)習(xí)的連貫性、整體性，又保證了其有效性和針對(duì)性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)的思維方式;理科學(xué)習(xí)一體化

　　依據(jù)《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2019年版)》的指導(dǎo)要求，在小學(xué)階段的小學(xué)科學(xué)課程中融入了初中理、化、生、地等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索小學(xué)科學(xué)課程和初中理科課程的內(nèi)在邏輯，從頂層設(shè)計(jì)的角度分析其在課程教材體系中的一體化建設(shè)路徑，并在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐操作層面探討教育方式的一體化，能夠保證中小學(xué)理科學(xué)習(xí)的整體性和連貫性，有利于較好地完成理科學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，也有利于執(zhí)教者在明確整體性、分清階段性的基礎(chǔ)上，有的放矢地抓好教學(xué)的著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維的形成以及學(xué)科學(xué)用科學(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程的有效性和針對(duì)性，從而落實(shí)習(xí)近平同志提出的小學(xué)科學(xué)教育要不斷出新搞活、重視一線實(shí)踐，方能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的大門(mén)，潛移默化地催生一批創(chuàng)新型腦瓜，為未來(lái)培養(yǎng)造就更多具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。

　　一、教學(xué)目標(biāo)一體化：總體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的分階段目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等有直接的定位和指向作用?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2019年版)》對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)定位為：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這一總體目標(biāo)既有素養(yǎng)上的要求、行為養(yǎng)成上的要求，也有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求，高度概括了理科學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的初期標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育分階段目標(biāo)的制定起到基礎(chǔ)性、遠(yuǎn)瞻性的作用。

　　在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)總目標(biāo)的總體布局和統(tǒng)籌安排下，小學(xué)階段、初中階段的分階段目標(biāo)各有側(cè)重。小學(xué)階段的目標(biāo)側(cè)重基礎(chǔ)性自然科學(xué)知識(shí)的普及、探知欲望的培養(yǎng)和研究行為習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是學(xué)生通過(guò)感知身邊的、生活中的自然現(xiàn)象、科學(xué)常識(shí)，初步培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)意識(shí)、研究行為。初中階段的理科學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)一步深化科學(xué)的思維方式的教育，從而強(qiáng)化概念意識(shí);進(jìn)一步深化對(duì)事物本質(zhì)的探究，從而強(qiáng)化概念認(rèn)同;進(jìn)一步深化科學(xué)概念和探究方式，從而強(qiáng)化公民科學(xué)素養(yǎng)教育。從小學(xué)和初中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，其是在教育總目標(biāo)這一方向性、全局性、總領(lǐng)性目標(biāo)引領(lǐng)之下的具體化、階段性目標(biāo)。小學(xué)階段是“初步”、是“感知”，初中階段是“深化”、是“強(qiáng)化”，是在目標(biāo)層次上的由低到高、由淺入深，二者沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。因此，小學(xué)和初中雖是兩個(gè)不同的學(xué)段，但其教育目標(biāo)是一體化的，是在教育總目標(biāo)統(tǒng)籌安排下的層次遞進(jìn)。

　　二、編排方式一體化：既有分散嵌入又有專冊(cè)集中編排

　　教材編排是指將教材中的內(nèi)容按照一定的目的有次序地排列編撰。在一到九年級(jí)的小學(xué)科學(xué)及初中理科教學(xué)的教材編寫(xiě)是采取分散嵌入和集中編排的方式，既充分考慮到了學(xué)生的需要、能力和認(rèn)知水平，也兼顧了科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序。

　　小學(xué)階段的理科學(xué)習(xí)更多的是科學(xué)意識(shí)的教育和初步的實(shí)踐探究的教育，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上是深入淺出的、生活化的、普適性的。低年級(jí)教材中涉及許多關(guān)于自然現(xiàn)象和生活常識(shí)的認(rèn)知，基本探究方式的培養(yǎng)。進(jìn)入中高年級(jí)后，教材則結(jié)合生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題，將科學(xué)概念融入社會(huì)生活，以相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范的實(shí)踐探究要求。并且在各年級(jí)分散設(shè)置內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編排以單元學(xué)習(xí)為區(qū)域的類理科分科目學(xué)習(xí)。之所以采取分散嵌入和集中編排相結(jié)合的方式，主要源于兩方面的考慮：一方面，低年級(jí)學(xué)生的生活空間逐步由家庭擴(kuò)大到學(xué)校、社會(huì)，走入自然生活空間。伴隨著學(xué)生自然生活空間的不斷擴(kuò)大，按照這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適宜分單元適時(shí)地嵌入概念、定律等教育內(nèi)容。另一方面，基于學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)踐水平的提高以及理科學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，理應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)，采取集中編排的方式編制類理科學(xué)習(xí)單元。

　　進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的生活領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，生活經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，科學(xué)思維能力也持續(xù)發(fā)展，在理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上，延續(xù)小學(xué)階段分散嵌入和集中編排相結(jié)合的形式。采取分散嵌入和集中編排相結(jié)合的方式，既兼顧了學(xué)生的需要和能力，又考慮到了科學(xué)知識(shí)體系的邏輯性;既便于分散滲透、厘清層次性，也便于集中講授、強(qiáng)化系統(tǒng)性。小學(xué)科學(xué)和初中理科學(xué)習(xí)一體化的編排方式，使理科學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步擴(kuò)展，螺旋上升。

　　三、教育內(nèi)容一體化：聚焦思維貫穿始終不斷線

　　理科學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是根據(jù)我國(guó)的教育目的、分階段教育目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定的。教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)的具體依托。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容涉獵范圍面非常的廣，但是雖涉獵的范圍廣并沒(méi)有深入的進(jìn)行探究的空間。雖然小學(xué)生只是要求了解，但是在了解的過(guò)程中小學(xué)生會(huì)不斷地鍛煉科學(xué)的思維方式，并在初步的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)驗(yàn)證及改進(jìn)。這就意味著這一科學(xué)的思維方式就是為初中及以后的科學(xué)探究做基礎(chǔ)。因此，教育內(nèi)容的一體化是理科學(xué)習(xí)一體化的重要方面。教育內(nèi)容的一體化主要體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)與建構(gòu)上，小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段的教育內(nèi)容體現(xiàn)出了有效銜接和層層遞進(jìn)，確保理科學(xué)習(xí)的思維方式全程不斷線。

　　(一)總體內(nèi)容的設(shè)計(jì)聚焦思維，關(guān)注學(xué)段銜接

　　依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2019年版)》的教育內(nèi)容和要求，小學(xué)階段是建立對(duì)科學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知，初中階段是進(jìn)一步深化科學(xué)知識(shí)的教育。小學(xué)和初中理科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是以科學(xué)知識(shí)為主線，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究方法，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。兩個(gè)學(xué)段的總體內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)段銜接，保證了教育內(nèi)容的一致性。

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