教師論文投稿淺析得其“問題”而入 品其“內(nèi)蘊

　　摘 要：問題驅(qū)動是一種有效的教學(xué)方法，符合新課程改革的方向。在問題驅(qū)動之下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，將主動學(xué)習(xí)的理念和行動徹底激發(fā)出來。以問題驅(qū)動的高中物理課堂可以采用“以問啟學(xué)，問題驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生興趣”、“以問啟思，問題驅(qū)動下促進學(xué)生探究”、“以問啟效，問題驅(qū)動下促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“以問啟情，問題驅(qū)動下提升學(xué)生情商”四種教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中物理 問題驅(qū)動 教學(xué)效率 四種策略  教師論文投稿

　　問題驅(qū)動教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)方法，問題驅(qū)動的核心是要引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于提出疑問，因為疑問是學(xué)習(xí)知識及知識構(gòu)建的開始。在問題驅(qū)動之下，可以充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性，將主動學(xué)習(xí)的理念和行動徹底激發(fā)出來。回顧近年來開始實施的新課程標準，雖然在很多方面取得了不小的成就，新課標的很多理念對于眾多一線教師而言已經(jīng)深入人心了。但課堂終究是學(xué)生的課堂，課堂教學(xué)更是需要學(xué)生充分融入，這也是新課標“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，問題驅(qū)動正是這樣一種能為教學(xué)注入正能量的有效的模式。

　　一、以問啟學(xué)，問題驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生興趣

　　疑問是學(xué)習(xí)的起點，從知識構(gòu)建的要素及理念來看，通過疑問可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。古往今來的很多名人志士，都是從疑問開始，在疑問的啟發(fā)、引導(dǎo)之下，最終成為行業(yè)的精英。高中物理課堂中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識，從疑問出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生的自主探究活動。有不少學(xué)生因為害怕別人的嘲笑而不敢生疑，甚至有了疑問也不敢說出口。教師要改變學(xué)生這種被動的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和思考。

　　例如，在教學(xué)“回旋加速器”這一知識點時，課堂一開始作者就引入了以下問題：“同學(xué)們，古往今來，人類社會對于物質(zhì)內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)的認識及探索從未停止過，我們要進入微觀世界，就需要利用高能粒子，克服原子核內(nèi)部的作用力。那么請思考一下，我們怎樣才能讓一個帶電粒子獲得足夠大的速度呢?”學(xué)生被作者這樣的開場吸引住了，有了這樣引人入勝的開頭之后，在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了進一步利用問題驅(qū)動將學(xué)生引入課堂，作者在黑板上畫出一個示意圖，如上圖所示，讓學(xué)生思考：真空中有一對平行金屬板，兩板間電壓為U，兩板間有一個帶電荷量為q、質(zhì)量為m的正電微粒。在不考慮粒子本身重力的情況下，由靜止開始從正極向負極運動，當(dāng)粒子運動到負極的時候，這個粒子會獲得多大的能量?如果所獲能量為1.6×10-11 J，粒子所帶電荷量為1.6×10-19 C，那么兩板間需要多大的電壓?

　　這時候有個學(xué)生思考片刻后很快根據(jù)公式回答出是1億伏，對于學(xué)生的回答，作者立即給予了肯定，并進行了點評：“看來同學(xué)們對于物理理論知識還是比較熟悉的，但是我們學(xué)習(xí)物理知識的時候不能脫離實際，所以，我希望同學(xué)們課后能上網(wǎng)查找相關(guān)資料，驗證一下你們的計算結(jié)果，肯定會有更多的收獲。”

　　二、以問啟思，問題驅(qū)動下促進學(xué)生探究

　　問題引發(fā)思考，在問題的指引下，學(xué)生會去思考和探究，有些教師在教學(xué)中總是抱怨學(xué)生太懶，認為很多學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下甚至懶于思考。這種被動使得學(xué)生根本不會產(chǎn)生問題，教師也就無法拋出有價值的問題給學(xué)生。在問題驅(qū)動之下，學(xué)生會為了尋求解決問題的方法而深入探究。所以，解決學(xué)生“懶惰”問題的關(guān)鍵在于教師要拋出有價值的問題給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考、探究。

　　結(jié)合上一個“回旋加速器”的問題，作者再次設(shè)計了一個問題情境：“同學(xué)們，你們能否設(shè)計出一種裝置，這種裝置在獲得高動能的帶電粒子的同時，又能克服實際困難?”在巡視中，作者看到不少學(xué)生正在草稿紙上進行設(shè)計，隨后作者將某個學(xué)生的設(shè)計成果放到黑板上進行分享(下圖)。

　　隨后作者進行點評：“這個同學(xué)的設(shè)計，從理論上來說，設(shè)計得非常好，但是任何設(shè)計方案，光設(shè)計完美不行，還要通過具體可操作的實驗來驗證設(shè)計方案的可行性。”在作者的問題驅(qū)動之下，學(xué)生馬上聯(lián)想到了物理仿真實驗。通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生形成實事求是的科學(xué)理念，在物理學(xué)習(xí)中，要尊重客觀規(guī)律，只有依據(jù)實驗，才能從中檢驗并獲得真知。

　　三、以問啟“效”，問題驅(qū)動下促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在問題驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也能有顯著的提升。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有得到普遍的重視，教師對于如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往沒有具體可實施的策略。而采取問題驅(qū)動模式有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所謂“功夫在課外”，學(xué)生物理成績的提升需要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因——自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

　　問題驅(qū)動在實驗教學(xué)中的應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，以“閉合電路歐姆定律”的實驗為例，在實驗中，作者以問題驅(qū)動為目標創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生設(shè)疑，提供給學(xué)生9 V的電源和2.5 V的小燈泡，讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證內(nèi)電阻對輸出電壓的影響。學(xué)生按部就班，先測量開路電壓，再接入燈泡，隨后測量燈泡電壓，最后撤去電阻再次嘗試。這時候問題產(chǎn)生了：“為什么燈泡沒有被燒毀呢?”“是什么原因?qū)е螺敵鲭妷捍蠓冉档湍?”學(xué)生在問題驅(qū)動下進行探究，并且通過小組合作討論的方式，一起探索問題產(chǎn)生的原因并再次開展實驗探索。這次實驗中，多數(shù)學(xué)生在9 V的直流電源中串入100 Ω的電阻模擬內(nèi)阻，測量電源電壓后再接入2.5 V的小燈泡，以此來檢驗結(jié)果、驗證猜想，隨后作者聯(lián)系生活中所使用的電源，提出內(nèi)阻的概念。

　　實驗一電路圖 實驗二電路圖

　　由此可以看出，在高中物理實驗教學(xué)中，可以運用問題驅(qū)動模式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐操作中驗證猜想，對于概念的有效導(dǎo)入。有著積極的意義。學(xué)生在問題驅(qū)動下進行實驗，有助于促進學(xué)生之間的交流與合作，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、以問啟情，問題驅(qū)動下提升學(xué)生情商

　　高中物理是一門理工科學(xué)科，很多人都認為理工科學(xué)科缺乏人文性，其實物理學(xué)科也具備人文性價值，只是這種價值需要教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。在問題驅(qū)動下，可以啟發(fā)和提升學(xué)生的情商，學(xué)生在問題驅(qū)動下，從對世界的了解和發(fā)現(xiàn)開始，再到解決問題的過程，實則就是學(xué)生認識世界、改造世界的過程，在這股動力之下，問題驅(qū)動也達到了最終的目標——從提升學(xué)科的教學(xué)成效到提高人的全面素養(yǎng)。

　　以上述“回旋加速器”的教學(xué)設(shè)計為例，作者在仿真實驗中，提出了一些問題：“參考大家設(shè)計的方案和實際設(shè)備，請說出多級加速器的弊端是什么?”“同學(xué)們能否利用一種更巧妙的設(shè)計方法，在較小的空間內(nèi)實現(xiàn)帶電粒子的加速?”“回旋加速器的工作原理是怎樣的?”通過觀看視頻，帶學(xué)生一起了解回旋加速器在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在這節(jié)課的總結(jié)中作者提到：“今天我們經(jīng)歷了一次科學(xué)的探索，也充分體現(xiàn)了在座每一位學(xué)生的聰明才智，今天的科學(xué)家依舊在探索加速器的應(yīng)用前景……”學(xué)生在問題驅(qū)動下一步步驗證了猜想，完成了物理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生認識世界、改造世界的過程，引導(dǎo)學(xué)生勇敢邁出求知、探索的步伐，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為將來的科學(xué)研究積極做出貢獻。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，也是提升學(xué)生情商的重要表現(xiàn)。

　　總之，問題驅(qū)動是一種有效的教學(xué)思路，符合新課標改革的方向。在問題驅(qū)動下，物理不再是一門生硬的學(xué)科，而是充滿人文素養(yǎng)、充滿魅力的學(xué)科。學(xué)生在問題驅(qū)動下，能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實踐，這對于學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的意義。可以說，問題驅(qū)動模式的應(yīng)用使課堂氣氛更加活潑，使物理教學(xué)更加生動精彩。