語文探究性閱讀教學初探

　　在小學語文教學中，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)是重點也是難點，小學生在閱讀方面常常處于被動和低效的狀態(tài)，這一點通過學生語文考試中閱讀理解方面的得分情況不難看出。基于目前這種小學生閱讀能力普遍偏低的情況，本文通過對語文探究性閱讀教學模式的介紹和分析，為提高小學生閱讀能力和水平提供一定的教學借鑒，從而全面的提高小學生的語文素質。

　　《語文學刊》(外語教育教學)(月刊)創(chuàng)刊于1981年，是由內蒙古師范大學主辦的外語教育教學刊物。為高師函授中文專業(yè)教學與科研服務，為廣大自覺青年，大中專院校師生及中學語文教師提供學習與參考資料。

　　一、語文探究性閱讀教學的開展

　　1.結合課文內容，激發(fā)小學生閱讀興趣

　　小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，需要適時改變教學方法和教學形式，以激發(fā)小學生對閱讀的興趣和熱愛為主，在教學過程中結合課文內容插入小學生所關注的元素，吸引小學生對課文內容的好奇和探索，從而可以有效的提高小學生的閱讀興趣。

　　2.運用情境教學，促進探究性閱讀展開

　　情境教學是語文教學中常用的是一種教學方法，通過創(chuàng)設情境，幫助學生融入到教學內容中，能夠讓學生更好的理解文章中的內涵，有利于探究性閱讀的開展。

　　在進行語文探究性閱讀教學的過程中，語文教師首先需要創(chuàng)設一個輕松的學習和閱讀氛圍，鼓勵學生互相討論和提問;其次，語文教師可以結合課文內容，通過利用圖像、聲音、視頻等多種方式，為學生呈現(xiàn)出課文所蘊含的感情色彩;然后，語文教師需要根據課文內容的難易，給予學生不同程度的引導，通過合理的引導，讓學生朝著正確的方向對課文進行探索;并且，在探究性閱讀中，語文教師需要根據學生的不同表現(xiàn)，給予一定的評價，在激發(fā)學生積極性的同時，也能夠很好的引起學生的思考和反思。

　　3.豐富課文內容

　　小學語文教師在進行探究性閱讀教學的過程中，可以將部分課文內容形象生動的呈現(xiàn)給小學生們，同時需要結合一些課堂外的知識、趣事分享給小學生們，幫助小學生開拓視野的同時也能激發(fā)他們對于課文閱讀的興趣。比如在進行一些課文的學習時，可以根據課文內容，從網上找到一些比較有特色的相關視頻或者資料，又或者像網上比較熱門的一個小學生朗誦《劉胡蘭》的視頻，小學生們觀看后就會好奇為什么讀著讀著哭了，課文中發(fā)生什么故事等。通過不同的方式將課文內容變得豐富多彩呈現(xiàn)在小學生們的面前，這樣很容易激發(fā)小學生對于課文閱讀的探索欲望，有利于語文探究性閱讀教學的展開。

　　4.鼓勵小學生發(fā)表自己的見解

　　小學語文教師在閱讀教學的過程中，針對學生的不同見解和疑問，不能一味的批判或者贊同，需要理性的、結合小學生的思維進行看待。小學生的思想束縛較少，思維也較為開拓，針對一些問題往往會有很多異想天開的看法，尤其是在課文內容或者主旨方面，當學生之間出現(xiàn)爭論或者分歧時，需要耐心的引導學生們進行課文的閱讀和探索，讓學生在對課文理解加深的同時，認識自己思考問題時的片面性與問題點，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學生的思考能力，同時也有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　二、語文探究性閱讀教學中需要注意的問題

　　1.教師與學生的定位

　　在進行語文探究性閱讀教學時，語文教師和學生之間的定位是非常重要的，它關系到探究性閱讀教學能否很好的實施和開展。

　　首先，在這一過程中教師需要認清自己所扮演的角色，以主導者和引導者的身份參與其中，主導者身份是指在進行探究性閱讀教學方面，教師處于主導的地位，而引導者的身份是指，在學生對課文進行探索和閱讀的過程中教師需要給予一定的引導，促使學生進行思考以及學習課文內容，引導學生能夠積極主動的進行課文的閱讀和學習;另外，在這一過程中，教師需要幫助學生清楚的認識到自己的定位，學生是課文閱讀和學習的主體，是這一過程中實際的參與者與探索者，在進行課文探索中不斷的吸收和學習有關的知識，從而幫助學生提高語文閱讀能力和水平。在進行語文探索性閱讀教學的過程中，以學生為主體，有助于幫助學生更好的發(fā)展和提高，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都是有著非常重要的作用的。

　　2.對課文探究的誤區(qū)

　　在進行語文探究性閱讀教學時，語文教師需要注意以下幾個誤區(qū)：第一，對于課文內容的探索過于泛化，沒有進行重點區(qū)分;第二，對于課文中的內容和問題進行隨意探究;第三，在進行探究性閱讀時忽略了語文教學的規(guī)律，以探究課文內容為主而弱化了對于語言表達的訓練;第四，語文探究性閱讀教學時，對于探究過程過于關注而忽略了對于結果的把控。

　　3.獨立探究與合作交流

　　獨立探究是指在進行語文探究性閱讀教學時，教師需要鼓勵學生進行獨立思考、學習和解決問題，而合作交流是指在此基礎上，鼓勵學生互相進行小組合作，共同探討和分析解決問題。

　　三、總結

　　總的來說，語文探究性閱讀教學對于現(xiàn)階段小學語文教學是有著非常重要的作用的，語文探究性閱讀教學是以學生為主體進行的語文教學手段，通過對學生的引導，有效的調動學生對于閱讀的興趣和積極性，促使學生在閱讀的過程中進行自主的學習和思考，有助于幫助小學生提高閱讀能力以及整體的語文素質。