生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要：將生活類實驗融入物理教學(xué)中有助于建設(shè)創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)新型課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，有助于提升物理課堂教學(xué)效率 . 生活類物理實驗主要是利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的資源或物品，開展形式新穎，具有創(chuàng)新性的物理實驗活動 . 簡單介紹生活類物理實驗的特點、設(shè)計原則和在教學(xué)中的功能，分析生活類實驗在物理課堂教學(xué)中的價值，表明生活類實驗對培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的作用，探究生活類實驗在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑和策略，為中學(xué)物理課堂教學(xué)提供參考 .

　　白金; 孫春艷， 通化師范學(xué)院學(xué)報 發(fā)表時間：2021-08-05

　　關(guān)鍵詞：生活類實驗;中學(xué)物理;實驗教學(xué);應(yīng)用

　　物理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要采取科學(xué)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力，顯著提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng) . 將生活類實驗融入物理學(xué)科教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)抽象物理學(xué)理論與實際生產(chǎn)、生活相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘物理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣[1]. 物理屬于與實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，但學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識較為抽象，難以將其應(yīng)用于實際生活，極大地削弱了學(xué)生探究物理知識的興趣 . 因此，為提升學(xué)生的實踐能力，將生活類實驗應(yīng)用到物理教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中融入生活化理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理學(xué)概念與日常生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力 .

　　1 生活類物理實驗概述

　　生活類物理實驗指與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為密切、學(xué)生對實驗器材較為熟悉，按照新穎的方法或形式，設(shè)置與生活情景相似的條件，有目的地觀察實驗現(xiàn)象并探究其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律的一類實驗 . 將生活類實驗應(yīng)用于物理教學(xué)中，不僅可以加深學(xué)生對物理概念、規(guī)律的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維 .

　　1.1 生活類物理實驗的特點

　　生活化教學(xué)是中學(xué)新課程改革中物理教學(xué)的新方向，是現(xiàn)代物理教學(xué)體系的重要部分 . 物理教學(xué)中以實際生產(chǎn)生活為立足點，引入生活類實驗，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識解釋生活現(xiàn)象，構(gòu)建豐富的物理教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力 . 因此，生活類物理實驗具有成本低廉、材料易獲得、可體驗性、操作簡單等特征[2].

　　(1)生活類物理實驗材料成本低廉且易于獲得 . 生活類物理實驗成本低廉主要表現(xiàn)在兩方面：其一，部分生活類物理實驗所需的材料價格低廉，或者可能是日常生活產(chǎn)生的廢棄物，便于獲取和使用，例如打火機(jī)、酒精、塑料瓶、一次性注射器、易拉罐等;其二，生活類物理實驗所需的材料可能具有較高價值，但其屬于生活必需品，單次使用價值較低，利用小型家用設(shè)備、智能手機(jī)完成傳統(tǒng)物理實驗室難以完成的實驗，例如電磁屏蔽實驗、重力加速度和彈簧勁度系數(shù)測試、聲速測試和多普勒效應(yīng)等實驗，可以大幅提升實驗準(zhǔn)確度，且不會對電子設(shè)備造成損傷[3].

　　(2)生活類物理實驗具有可體驗性 . 生活類物理實驗的可體驗性主要表現(xiàn)在實驗的生活化處理 . 教師以學(xué)生日常生活情境為實驗背景，利用與實際生活聯(lián)系密切的材料、物品或自制器材展開物理教學(xué)活動，學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行實驗探究，但這些探究活動又不僅僅限于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知層面，而是利用學(xué)生熟悉的素材、資源、物品進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對抽象物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用學(xué)科知識解決實際問題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力[4]. 生活類物理實驗利用的生活化資源具有趣味性、廣泛性、體驗性、便捷性和生活性等特征融入物理課堂教學(xué)中，可以賦予課堂生活氣息，學(xué)生可以充分參與到實驗探究過程中，挖掘其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律 .

　　(3)生活類物理實驗不需要在固定的場所、按照固定的形式或方法展開，不受時間、空間等限制，具有較強(qiáng)的靈活性和自由度 . 生活類物理實驗屬于“非常規(guī)”實驗，是對傳統(tǒng)常規(guī)物理實驗知識的有效補(bǔ)充和延伸 . 常規(guī)實驗指按照學(xué)校教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)實驗，其實驗設(shè)備、實驗場所和實驗時間等具有統(tǒng)一性，學(xué)生必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求展開實驗，屬于中學(xué)階段的必做實驗，主要用于規(guī)范學(xué)生的實驗操作、培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和物理學(xué)科核心素養(yǎng) . 而生活類物理實驗對實驗場所、時間和材料沒有統(tǒng)一要求，操作較為簡單，材料易于獲取，可以幫助學(xué)生深入理解某一物理概念或規(guī)律，是對常規(guī)物理實驗的補(bǔ) 充 ，具 有 趣 味 性 ，對 學(xué) 生 具 有 一 定 的 吸 引力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維 .

　　1.2 生活類物理實驗的原則

　　在物理教學(xué)中增加生活類實驗不僅可以補(bǔ)充實驗室標(biāo)準(zhǔn)配置，提升教學(xué)效率，還可以增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生探究生活現(xiàn)象中物理變化發(fā)展過程的興趣，理解日常生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理知識的價 值 . 因 此 ，生 活 類 物 理 實 驗 需 要 具 備 科 學(xué)性、直觀性、安全性、趣味性、創(chuàng)造性等原則，實現(xiàn)生活類實驗在物理學(xué)科教學(xué)中的價值 .

　　(1)生活類物理實驗應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則 . 將生活類物理實驗應(yīng)用于物理教學(xué)中，通過簡單的實驗或模擬生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識，并加深對物理知識的理解 . 因此，生活類物理實驗必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)使用的物理教材為依托，選取生活中常見的資源為素材，創(chuàng)設(shè)合理的實驗情境，反映出生活中某些現(xiàn)象的本質(zhì) . 換言之，教師設(shè)計、構(gòu)建的生活類物理實驗必須遵循物理學(xué)原理，不可以制造假象欺騙學(xué)生[5]. 教 師 設(shè) 計 生 活 類 物 理 實 驗 時 要 考 慮 實 驗 設(shè)備、器材是否易于獲取，實驗步驟與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平是否相符，學(xué)生能否在一定的時間范圍內(nèi)完成并理解實驗中涉及的物理知識 .

　　(2)生活類物理實驗應(yīng)當(dāng)遵循直觀性原則 . 有研究表明，學(xué)生的思維活動是圍繞感情材料產(chǎn)生的，物理學(xué)與各類感情材料相關(guān)，不同的物理實驗可以具體形象地表現(xiàn)出物理概念和規(guī)律的形成及發(fā)展過程，為學(xué)生提供開展物理思維活動的依據(jù)和基礎(chǔ)[6] . 中學(xué)階段，學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解仍舊較為模糊，處于感性認(rèn)知逐漸向理性認(rèn)知發(fā)展的階段，因此，教師構(gòu)建生活類實驗時要充分利用學(xué)生熟悉的物品，將物理知識用生活類實驗直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)物理知識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望[6].

　　(3)安全性是開展物理實驗的重要前提，因此生活類物理實驗應(yīng)當(dāng)遵循安全性原則 . 教師必須確保實驗過程的安全性，不可以開展影響人身安全的生活類物理實驗 . 例如，設(shè)計和開展一些關(guān)于熱學(xué)、電學(xué)、原子物理學(xué)或光學(xué)等小實驗時，必須充分考慮實驗所需材料是否包含放射性物質(zhì)，是否存在安全隱患;選擇實驗材料時要避免使用乙醚、水銀等有毒 、有 害 物 質(zhì) ;開 展 電 學(xué) 相 關(guān) 的 生 活 類 實 驗時，最好使用安全電壓，并確保學(xué)生使用的電學(xué)設(shè)備不漏電 . 如果部分潛在危險難以避免，教師必須在開展實驗前告知學(xué)生實驗注意事項和實驗過程中可能出現(xiàn)的危險，防止實驗過程中發(fā)生意外 .

　　(4)生活類物理實驗應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則 . 具有趣味性的生活類物理實驗可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對探究的問題保持熱情，進(jìn)而形成探究物理學(xué)相關(guān)問題的意向 . 例如，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“水面浮針”的小型生活類趣味實驗，利用學(xué)生日常生活中較為熟悉的鋼針和水，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究水的表面張力 .

　　(5)生活類物理實驗應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)新性原則 . 中學(xué)物理的教學(xué)目的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力 . 教師應(yīng)當(dāng)以物理教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的升華和改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)科與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，通過生活類物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[7]. 例如，教師講解“靜摩擦力” 知識時，可以將兩只鞋刷刷毛一面相對放置，請學(xué)生推動上面一只鞋刷，感受鞋刷間的摩擦力 .

　　2 生活類實驗在物理教學(xué)中的價值

　　新課程改革背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)實踐中也逐漸由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者 . 將生活類物理實驗應(yīng)用到物理教學(xué)中，不僅可以降低物理課程學(xué)習(xí)的難度，還可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理知識與生活實踐聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的理解，認(rèn)識部分生活現(xiàn)象背后的本質(zhì) .

　　2.1 提升物理教學(xué)質(zhì)量

　　物理規(guī)律、原理、概念是人們對某種現(xiàn)象或過程總結(jié)出的抽象概念，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的物理規(guī)律和物理概念是物理學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生利用物理概念和物理規(guī)律解決生活中存在的問題或解釋生活現(xiàn)象的前提 . 如果學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象缺乏直觀的認(rèn)識，則學(xué)生難以掌握、靈活運用物理知識 . 在傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)模式中，學(xué)生主要依靠背誦和記憶掌握物理概念、規(guī)律和原理，學(xué)習(xí)效率較低，且對物理知識的理解較為淺顯，逐漸喪失研究物理知識的熱情 . 而利用生活類物理實驗輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更深入地理解物理知識，體驗探究物理規(guī)律的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 .

　　2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的必要條件，學(xué)生對物理知識產(chǎn)生興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)和探究物理概念、規(guī)律，進(jìn)而提升物理學(xué)科教學(xué)效率 . 課堂教學(xué)過程中，學(xué)生注意力集中在學(xué)習(xí)知識的時間是有限的，因此在中學(xué)物理教學(xué)過程中，采取必要的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識是提升物理課堂教學(xué)效率的有效手段 . 教師利用與學(xué)生日常生活相關(guān)的素材或材料設(shè)計物理實驗，在課堂教學(xué)過程中將生活類物理實驗融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的物理知識，掌握物理知識和生活現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和課堂參與度，確保學(xué)生在之后的物理知識學(xué)習(xí)中注意力高度集中，提高物理教學(xué)的有效性 .

　　2.3 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

　　教師可以通過在教學(xué)過程中融入生活類實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 . 中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生的實踐能力是在教學(xué)活動中逐漸形成和發(fā)展的 . 利用生活類物理實驗展開教學(xué)，學(xué)生可 以 在 探 究 知 識 的 過 程 中 掌 握 實 驗 操 作 過程，理解生活現(xiàn)象的本質(zhì)，了解實驗過程中應(yīng)當(dāng) 遵 守 的 行 為 規(guī) 范 . 因 此 ，在 物 理 課 堂 教 學(xué)中，教師可以利用小型生活類實驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力 . 例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有趣味性和生活性的物理實驗，并將其與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系;鼓勵學(xué)生自主探究隱藏在生活現(xiàn)象中的物理知識;引導(dǎo)學(xué)生用生活廢棄物或成本低廉的材料開展物理實驗[8]. 生活類實驗要求學(xué)生利用生活中常見的事物完成實驗并得出相應(yīng)的結(jié)論，在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的觀察能力、實踐能力和分析歸納能力以及創(chuàng)新思維能力均得到了發(fā)展，一定程度上達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的 .

　　2.4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

　　物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的價值體現(xiàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān) . 首先，生活類實驗創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境可以使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生探究物理知識的興趣，讓學(xué)生理解和掌握物理知識和日 常 生 活 的 聯(lián) 系 ;其 次 ，生 活 類 實 驗 不 受 時間、空間等外界因素的限制，學(xué)生可以不按照固定的實驗形式和方法展開研究，可以根據(jù)自身的感性認(rèn)知逐漸形成和理解物理概念，掌握物理規(guī)律 . 生活類實驗一般會以學(xué)生熟悉的物品為實驗器材，這類實驗現(xiàn)象更為直觀，實驗原理和結(jié)構(gòu)更易于學(xué)生理解和掌握，有助于學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的物理觀念 . 此外，生活類物理實驗是對常規(guī)物理實驗的補(bǔ)充，也是具有創(chuàng)新性的課外活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合實力 .

　　3 生活類實驗在物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

　　將生活類實驗融入物理教學(xué)中的方法有很 多 ，例 如 實 驗 情 境 生 活 化、實 驗 器 材 生 活化、實驗過程生活化等，學(xué)生可以從自己熟悉的角度出發(fā)，逐步認(rèn)識和理解抽象的物理學(xué)概念、規(guī)律或原理，再將物理知識應(yīng)用到生活實際中，在學(xué)習(xí)中提升自身的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力 .

　　3.1 取材于日常生活

　　教師設(shè)計生活類實驗進(jìn)行物理教學(xué)時可以取材于學(xué)生的日常生活，即借用學(xué)生日常生活中較為熟悉的物品，不做任何改動或重組，將其用于實驗 . 例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)的各項功能展開對中學(xué)物理知識的探究，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的教學(xué)效果 . 如智能手機(jī)的語音控制、聲音指紋鎖等功能可以用于研究多普勒效應(yīng)、聲現(xiàn)象等知識;智能手機(jī)的立體觸控功能可以探究電子天平使用原理和壓力大小測試等相關(guān)知識;利用智能手機(jī)自動調(diào)節(jié)屏幕亮度的功能探究光現(xiàn)象、偏振光強(qiáng)等物理知識[9]. 利用學(xué)生熟悉的材料或常見的生活現(xiàn)象展開實驗，探究事物背后蘊(yùn)含的物理學(xué)科規(guī)律和原理 .

　　3.2 組裝實驗器材

　　日常生活中的物質(zhì)資源十分豐富，但并不 是 所 有 的 器 具 或 物 品 均 可 以 用 于 物 理 實驗，多數(shù)情況下需要將常用的物品進(jìn)行有機(jī)組合，組裝成新的器材才可以使用 . 生活類物理實驗中組裝實驗器材，即學(xué)生或教師利用生活中廉價、易得的材料或物品進(jìn)行簡單的組裝，并將其用于物理實驗 . 與直接使用生活資源相比，這一途徑添加了組裝工序，但組裝過程中不會改變材料的功能和外形 . 例如，學(xué)生可以收集魚缸、手機(jī)、密封袋、食鹽等材料，在教師的引導(dǎo)下開展生活化物理實驗，探究電磁屏蔽現(xiàn)象;收集軟輸液管、廢棄的一次性注射器等材料，在教師的引導(dǎo)下組裝成簡易挖掘機(jī)，探究液體傳動和液體壓強(qiáng)的杠桿原理等[10]. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組裝實驗器材，不僅可以提升其動手能力，還可以加深學(xué)生對物理知識的理解 .

　　3.3 自制實驗器材

　　自制實驗器材是指開展生活類物理實驗之前，通過改裝、制作等流程，對生活中常見的材料進(jìn)行加工改造，制成符合生活類創(chuàng)新實驗要求的材料或?qū)嵨锬Ｐ停阌趯W(xué)生研究與之相關(guān)的物理概念或物理規(guī)律 . 自制實驗器材屬于對生活中常見物品的融合應(yīng)用，不僅可以對常規(guī)物理實驗進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，還可以通過“動手”提升物理教學(xué)效果 . 例如，教師可以在講授“電源電動勢與內(nèi)阻”時，引導(dǎo)學(xué)生使用蘋果、檸檬、銅片、鋅片、導(dǎo)線等材料制作水果電池，通過改變水果電池的連接方式和連接數(shù)量，深入了解“歐姆定律”表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對“電動勢、內(nèi)阻、額定功率” 等物理概念的理解[11]. 教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的材料進(jìn)行具有啟發(fā)性的創(chuàng)新型物理實驗，使枯燥的物理課堂與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中學(xué)物理課堂教學(xué)效率 .

　　4 生活類實驗在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　物理學(xué)包含許多極為抽象的概念、規(guī)律和原理，教師僅憑借課堂板書等形式講授讓學(xué)生難以理解其內(nèi)涵，例如，電荷轉(zhuǎn)移、磁場等，教師可以收集生活中與之相關(guān)的材料或素材，在確保安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開展小型生活類物理實驗，賦予物理課堂更多的趣味性，幫助學(xué)生理解和吸收抽象的物理知識，降低物理教學(xué)難度，提升教學(xué)效果和學(xué)生的動手能力 .

　　4.1 構(gòu)建生活化教學(xué)情境

　　中學(xué)階段，多數(shù)物理知識與學(xué)生生活聯(lián)系密切，將生活類物理實驗融入物理教學(xué)不僅表現(xiàn)在學(xué)生使用生活化材料進(jìn)行實驗，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐能力，還應(yīng)當(dāng)將實驗置于與日常生活緊密聯(lián)系的背景下，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗設(shè)計、操作實驗、分析現(xiàn)象并得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解物理知識和日常生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 . 具體實施方式有兩種：其一，實際物理教學(xué)過程中，教師將學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物進(jìn)行演示實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化實驗情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究未知概念;其二，教師可以收集一些生活中與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知相違背的現(xiàn)象，對學(xué)生的認(rèn)知體系形成沖擊，激發(fā)學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對物理知識的理解和掌握 .

　　4.2 充分利用生活化材料

　　開展生活類物理實驗應(yīng)盡可能選取學(xué)生日常生活中常用的材料做實驗器材，將抽象的物理概念利用學(xué)生熟悉的物品直觀地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在情感、認(rèn)知方面認(rèn)可生活類實驗教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度 . 具體實施方式有三種：其一，教師可以利用生活中常見的材料將部分演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究實驗，利用學(xué)生熟悉的生活物品設(shè)計一些與物理規(guī)律或概念相關(guān)的探究性實驗，并幫助學(xué)生分組開展實驗，滿足學(xué)生自主探究生活現(xiàn)象本質(zhì)的欲望;其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活用品的物理現(xiàn)象，選取成本低廉、易于獲得的生活材料，對一些抽象的物理知識進(jìn)行直觀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生拉近生活與物理知識的距離，加深對知識的理解，此外，同一物品具有多種不同特性，可以用于不同的物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力;其三，利用生活中常見的材料改進(jìn)常規(guī)實驗 . 中學(xué)階段，對實驗結(jié)論和數(shù)據(jù)的要求相對較低，教師可以適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的生活材料融入常規(guī)實驗中，增加常規(guī)實驗的趣味性 .

　　4.3 優(yōu)化生活類物理實驗

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生課余生活的豐富，生活類物理實驗已經(jīng)不再局限于簡單的實物素材和課堂教學(xué)，教師要充分利用信息化技術(shù)，提升物理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，其具體實施方式有兩種：其一，充分利用現(xiàn)代信息化手段對生活類實驗進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化 . 例如，講授電學(xué)知識時，教師可以將實驗數(shù)據(jù)傳輸?shù)诫娮语@示器，提高電壓表、電流表示數(shù)的可適度，確保學(xué)生的課堂參與度,此外，教師可以將每個實驗小組的結(jié)果整理并進(jìn)行投影，引導(dǎo)學(xué)生自行對比不同小組結(jié)論的差異，分析自己實驗過程中存在的問題并作出針對性解答;其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展生活類實驗，將物理知識運用到日常生活中，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些小發(fā)明、小制作等，增加學(xué)生的獲得感和成就感，豐富學(xué)生的課余生活，同時達(dá)到有效補(bǔ)充課堂教學(xué)的作用，使學(xué)生在實踐過程中獲得良好的邏輯思維能力和實踐能力 .

　　中學(xué)物理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較為密切，將生活類實驗融入物理教學(xué)中，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)物理知識的價值，培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力，掌握利用物理知識巧妙解決生活問題的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生對物理的探究欲望，達(dá)到提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) .