農(nóng)村留守兒童家庭教育的特點與問題分析

　　要: 20 世紀 90 年代以來，城市化、工業(yè)化發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)交流越來越多，越來越多偏遠地區(qū)農(nóng)民進入城市工作和生活，在為城市建設做出貢獻的同時，農(nóng)村留守兒童的教育也逐漸受到社會的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的生活狀況不容樂觀，對其學習和心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響。文章從農(nóng)村留守兒童入手，積極分析留守兒童的現(xiàn)狀，提出解決留守兒童問題的措施。

　　何宏， 考試周刊 發(fā)表時間：2021-08-30

　　關(guān)鍵詞: 留守兒童; 家庭教育; 措施

　　一、引言

　　眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，而家長則是他們?nèi)松械牡谝蝗谓處煛＜彝ソ逃龑⒆游磥淼陌l(fā)展具有極大的影響，如果家庭教育不到位，就會抵消學校教育的效果，甚至導致孩子的心理、人格發(fā)育不健全，影響到他們的健康成長。廣西壯族自治區(qū)是中國勞動力輸出的大省，每年外出務工人員超出一千萬，留守兒童數(shù)量高居全國前十。很多留守兒童由于從小與父母兩地分離、監(jiān)管不到位和家庭教育缺失，導致他們中部分人出現(xiàn)了孤獨、自我封閉的問題。留守兒童是指父母一方常年在外工作的農(nóng)村地區(qū)的兒童，得不到父母細心照料，遠離父母生活的兒童，稱為留守兒童。

　　二、農(nóng)村留守兒童教育新特點

　　留守兒童也因為父母長期在外工作而從兒童變成青少年，對留守兒童缺乏關(guān)愛是最嚴重、最現(xiàn)實的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個人照料比代為照料或寄養(yǎng)更能促進兒童的身心健康，父母的缺席導致兒童長期得不到家人的安慰和照顧，精神焦慮，缺乏安全感，人際交往能力差。此外，留守兒童在人格、人際交往、學習成績、人生理想等方面越來越差，出現(xiàn)輟學、打架、違法犯罪等問題。

　　農(nóng)村留守兒童的臨時監(jiān)護人一般是祖父母，由于他們的知識有限，大多無法為留守兒童提供良好的家庭教育，出現(xiàn)無組織紀律和松散的行為，自律性差等人格特質(zhì)，自制力弱，身心發(fā)展不健康。

　　同時，農(nóng)村學校普遍缺乏對留守兒童的關(guān)注和照顧。如今的中小學仍然以應試招生為主，老師的教學評價基本上是學生的成績。有的教師為了提高課堂成績，達到考核標準，對學生采取高壓政策，教學方法枯燥。在一些偏遠地區(qū)，教師可能對學生冷漠或體罰。農(nóng)村教師很少關(guān)心留守兒童的生活，有些孩子因為無法及時解決心理問題而厭學。此外，學校課程設置不能滿足農(nóng)村留守兒童的特殊需求。在農(nóng)村，學校管理條件落后于城市，教育環(huán)境較差，教師數(shù)量有限。除了有語文和數(shù)學老師外，一些農(nóng)村小學在一些小課程上不能滿足學生的需要。學校很少為學生提供心理輔導、安全教育或青少年教育，以及對留守兒童進行法制教育。

　　三、農(nóng)村留守兒童教育缺陷

　　( 一) 道德教育缺失

　　在農(nóng)村，部分孩子的父母去大城市打工，把孩子留在農(nóng)村由祖父母和親戚照顧，由于祖父母等老一輩教育觀念落后，孩子往往被寵壞或被傳統(tǒng)撫養(yǎng)，造成孩子情緒和心理上的缺陷。結(jié)果，部分留守兒童只是單純地接受周圍人的關(guān)愛和關(guān)懷，不懂得關(guān)愛同學、朋友和親人，對社會沒有責任感。另外，由于缺乏家庭道德教育觀念的引導，部分留守兒童缺乏自律能力，在生活和 學 習 中 容 易 產(chǎn) 生 消 極 態(tài) 度，心 理 狀 態(tài)較差。

　　( 二) 學習缺乏監(jiān)督

　　由于家長長期不在，留守兒童的學習情況沒有得到重視，再加上父母監(jiān)護的缺失，農(nóng)村留守兒童失去了接受家庭教育的良好機會。而且，當留守兒童在學習上遇到問題時，他們的父母無法及時幫助他們從學習障礙中走出來，無法提供最有效的鼓勵和支持。或者當他們實現(xiàn)學習目標或者取得好的成績時，他們的父母沒有表揚和獎勵，時間長了對孩子的學習變得毫無意義，他們會對學習感到失望和疲倦。

　　( 三) 缺乏心理溝通和教育

　　研究表明，影響兒童健康發(fā)展的是心理健康問題，也是兒童最突出的問題。然而，留守兒童更容易出現(xiàn)違反學校規(guī)章制度、缺乏自律、學習成績差或身體不適等癥狀。上述現(xiàn)象基本上是由于家長不重視孩子的心理教育以及缺乏溝通造成的。由此可以看出家庭教育對農(nóng)村留守兒童的重要性，以及家庭教育缺失對兒童的影響。

　　( 四) 缺少家庭教育，對留守兒童日常學習造成影響

　　之所以出現(xiàn)留守兒童，是因為家長想要改變孩子的生活質(zhì)量，使他們以后可以接受更好的教育。但是由于家長無法長久地陪伴在孩子身邊，無法督促孩子學習，就會導致他們養(yǎng)成不好的生活習慣與學習習慣，致使他們的學習成績不理想。有一部分留守兒童非常懂事，希望不辜負父母的苦心，因此這部分孩子在學習中會格外努力，但是這種思想長時間存在于兒童的腦海中，會給他們造成過大的心理壓力，如果學習成績出現(xiàn)波動，那么他們就很容易產(chǎn)生極端想法，再加上父母無法及時對他們進行心理疏導，就容易導致他們在錯誤的道路上越走越遠。

　　四、農(nóng)村留守兒童教育問題的根源

　　( 一) 家庭教育缺失

　　留守兒童教育瓶頸的一個重要原因是家庭教育嚴重缺失。留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母與子女常年分居，造成親子關(guān)系的隔閡，父母無法關(guān)注和了解孩子的問題，并給予適當?shù)闹笇АＴ谇楦薪涣鞣矫妫羰貎和瘺]有時間和機會向父母表達真實想法，更談不上看到他們對自己的愛。留守兒童正處于身心快速成長的重要時期，在成長過程中不僅要面臨學習壓力，還要承擔人際交往的重擔，如果沒有父母的幫助和指導，就會造成成長的問題。

　　( 二) 學校教育缺失，影響社會環(huán)境

　　在當前的教育環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師認為教育水平與學生的入學率密切相關(guān)，這些教師經(jīng)常評估學生的學習成績，而忽略學生除成績之外的其他方面，也會導致一些表現(xiàn)不佳的留守兒童被遺忘，導致學習信心和熱情的喪失。同時，課程安排可能不夠合理，有些學校不為留守兒童開設課程。此外，一些當?shù)貙W校的教師數(shù)量非常有限，留守兒童的教育問題嚴重，農(nóng)村學校經(jīng)費相對有限，辦學條件較差。從某種意義上說，這無助于提高留守兒童的綜合學習 能 力，也無助于開展對留守兒童的針對性教育。

　　此外，一些農(nóng)村學校的文化環(huán)境相對退后，學校周圍的黑色網(wǎng)吧和游戲廳普遍存在，對不適合年輕人進出的地方?jīng)]有對留守兒童進行適當?shù)囊?guī)范，使得留守兒童沉迷于網(wǎng)絡、游戲、賭博等現(xiàn)象，走上偏離健康成長的道路。毫無疑問，農(nóng)村留守兒童的心理不成熟、對不良社會因素的抵抗能力較差以及犯罪活動增多，加劇了農(nóng)村留守兒童問題的惡化。

　　五、改變留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的對策

　　( 一) 完善留守兒童家庭結(jié)構(gòu)，強化留守兒童家庭教育功能

　　首先，作為留守兒童的家長和監(jiān)護人，家長要努力改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。家庭教育能否達到預期效果，離不開家長支持和監(jiān)護人的正確指導和理性監(jiān)督。家長和監(jiān)護人需要保持正確的教育觀念，學習和理解與家庭教育相關(guān)的理論，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在成長特征、家庭教育的規(guī)律，采取有效措施推動家庭教育的進步。在教育孩子的實際過程中，家長和監(jiān)護人切不可溺愛孩子，一味地責備、打罵孩子，要從孩子的內(nèi)心和真正的需求出發(fā)了解孩子的心理和孩子的行為，并幫助孩子健康成長以及培養(yǎng)良好的性格。父母和監(jiān)護人要學會與留守兒童建立新型家庭關(guān)系，充分尊重和信任他們，給予他們正確的表揚和期望。為了進行成功的家庭教育，父母和監(jiān)護人需要認識到他們在孩子成長中的作用，教他們?nèi)绾卧谏鐣谐砷L，成長為社會所需要的人才。

　　其次，家長和監(jiān)護人要多與留守兒童進行親子交流，應該分配一些精力給他們的孩子。如果實在沒有時間陪孩子，可以帶孩子到他們的工作場所，感受父母的工作氛圍。如果孩子不能適應工作場所，可以在上班的時候給孩子找一個合適的地方生活和學習，讓合適的人照顧。但是，留守兒童的家長需要在下班后與孩子的學校保持密切聯(lián)系，了解孩子在學校的學習情況，避免兒童過度缺乏父母的愛。家長可以積極參與學校主辦的家長會活動，聆聽老師的教育。目前，父母對留守兒童的幫助不夠，所以要從生活做起，多與他們交流，關(guān)注他們的心理成長，賦予他們高尚的品格，對自己、家人、社會都有好處。

　　( 二) 學校要對留守兒童的教育負責

　　為保證留守兒童健康成長，學校多次組織開展留守兒童掃盲活動，引導鼓勵學生互相幫助。學校需要為留守兒童創(chuàng)造更多與父母見面的活動，促進留守兒童與父母之間的情感升溫。比如，小學針對留守兒童問題組織了“三個一活動”。“三一活動”其實就是 “朋友”“機會”“電話”。“朋友”是要求老師與留守兒童交朋友，老師邀請留守兒童回家，與留守兒童玩游戲，幫助留守兒童解決學習困難，這樣留守兒童更愛老師，更愿意和老師交朋友，可以對未來的學習充滿信心。“機會”就是學校和老師為留守兒童創(chuàng)造更多的自我表達機會，為留守兒童建立信心，讓他們完全自給自足，能夠自信地表達自己的想法。“電話” 意味著學校和教師需要與留守兒童家長多溝通，建議留守兒童的父母定期與留守兒童聯(lián)系，讓留守兒童感受到爸爸媽媽的愛，以及父母的關(guān)心，父母的不容易。農(nóng)村學校開展自己的活動，最大限度地利用學校所在區(qū)域的可用資源，讓留守兒童身心更加愉悅，進一步填補留守兒童思想的空白。

　　農(nóng)村學校可根據(jù)當?shù)靥攸c，主動設置需要整合的第二課堂。當然，通過這樣的集體活動，可以開展以留守兒童為主題的活動，增加留守兒童的自信心。此外，農(nóng)村學校需要開展“家長學校監(jiān)護人培訓活動”，對留守兒童監(jiān)護人進行適當?shù)慕逃＿@種學校與家庭的共同教育可以進一步改善留守兒童的整體知識。學校是教育孩子的重要陣地，不僅是向留守兒童傳遞知識的火炬，更具有教會留守兒童培養(yǎng)高尚人格的重大責任。學校一直是教書育人的圣地，只有優(yōu)化學校教育，才能彌補留守兒童失去家庭的關(guān)愛。學校在推動教育活動的同時，相關(guān)教師積極關(guān)注學生學習的動態(tài)，讓學生在未來的學習和生活中得到更高層次的自我發(fā)展，幫助留守兒童快速地解決問題。

　　( 三) 提高社會對留守兒童的興趣，全面開展教育活動

　　為農(nóng)村留守兒童營造良性成長環(huán)境，需要相關(guān)部門做好配套保障工作。適當將留守兒童工作納入相關(guān)部門目標管理活動，從宏觀層面推進農(nóng)村留守兒童教育。同時，需要加大對當?shù)貙W校的資金投入，使當?shù)貙W校能夠引進高科技科學儀器，聘請更高素質(zhì)的教師。加大農(nóng)村寄宿制學校環(huán)境改善力度，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更好的寄宿條件，讓他們的學習和生活條件得到應有的保障。此外，政府發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，引導社會和經(jīng)濟的整體發(fā)展，為當?shù)剞r(nóng)民創(chuàng)造更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會，幫助留守兒童健康快樂成長。

　　( 四) 加強對留守兒童家長的培訓

　　相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要加強對留守兒童家長和監(jiān)護人的監(jiān)督，加大對留守兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變力度，進一步解決留守兒童的問題，為留守兒童的成長保駕護航。只有切實提高留守兒童家長的素質(zhì)，才能保證制訂出正確的解決方案，幫助留守兒童健康成長。此外，鄉(xiāng)政府可以建立社區(qū)教育機構(gòu)，鼓勵和引導合格人員的參與。

　　( 五) 打破二元社會結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)統(tǒng)一

　　所謂“統(tǒng)一”，其實就是消除城鄉(xiāng)差別。城鄉(xiāng)一體化的社會結(jié)構(gòu)早已形成，這不僅有城市，還有農(nóng)村。事實上，“統(tǒng)一”是一種觀念的轉(zhuǎn)變，從思想上看，城鄉(xiāng)被視為一個共同存在、共同發(fā)展的共同體。打破與當前發(fā)展不相適應的二元社會結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從“重農(nóng)” 向“統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變，推動農(nóng)民生活水平的穩(wěn)步提高，推動農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量的穩(wěn)步改善，讓農(nóng)村留守兒童健康無憂地成長。

　　六、結(jié)語

　　總體而言，越來越多的農(nóng)民在城市打工以改善生活條件，但一些家長忽視了留守兒童的教育。農(nóng)村留守兒童家庭教育是當今社會關(guān)注的焦點，部分農(nóng)村留守兒童存在家庭教育不足的問題，甚至留守兒童無人看管。加劇了農(nóng)村留守兒童問題的一個重要因素是社會制度和家庭的內(nèi)在因素，家長個人素質(zhì)進一步提高，愿意滿足學校留守教育要求，從源頭上解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題。