小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)策略研究

　　摘要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其包含了古今中外文學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升起到了一定積極促進(jìn)作用。而教學(xué)模式、方法的效果與學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升也有著密切關(guān)聯(lián)，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量及效率。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的意義及當(dāng)前課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀展開了探討，并提出相應(yīng)措施，具體如下：

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);策略

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

　　根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)可為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在互動(dòng)中獲取到相應(yīng)的知識(shí)，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升教學(xué)效率。而且該方式充分打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性與局限性，學(xué)生的主觀能動(dòng)力可得到充分發(fā)揮，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展可起到積極促進(jìn)作用。

　　二、當(dāng)下小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)的方式基本局限于提問的方式，因受到師生地位差距的影響，學(xué)生對(duì)教師的提問較為畏懼，通常會(huì)展現(xiàn)出不敢回答的情景，在此形式下，課堂氛圍缺乏生動(dòng)性。而在此過程中若問題設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維過度發(fā)散，更會(huì)應(yīng)縣管道課堂秩序，互動(dòng)效果也差強(qiáng)人意。而且學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性的形成也讓學(xué)生的主動(dòng)能力的發(fā)展受到局限，從而達(dá)不到原定教學(xué)目的。

　　三、改善小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效措施

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

　　現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本以講解形式為主，而此類方法往往會(huì)忽視學(xué)生的感受，并限制了雙方的互動(dòng)性，長此以往學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)隨之降低，在后期進(jìn)行互動(dòng)時(shí)積極性嚴(yán)重不足，這樣導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)較差。在此教師就應(yīng)當(dāng)積極做出調(diào)整，將課堂主體地位讓給學(xué)生，自身可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)即可，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，讓學(xué)生來推動(dòng)課堂的進(jìn)展，這對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提升也起到一定促進(jìn)作用。與此同時(shí)還可以在課前就課程內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及互動(dòng)形式，在恰當(dāng)時(shí)候提出來引發(fā)互動(dòng)，從而達(dá)到良好的互動(dòng)效果[1]。

　　(二)多樣化互動(dòng)手段

　　互動(dòng)方法的有效性與教學(xué)質(zhì)量及效率有著密切關(guān)聯(lián)，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其選擇合適的互動(dòng)手段，才能讓學(xué)生在互動(dòng)中獲取有用的知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)此教師還應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生的心理狀態(tài)及需求，針對(duì)所獲取的信息不斷創(chuàng)新優(yōu)化互動(dòng)方法。如若單純的依靠提問的方式，可能會(huì)讓課堂瞬間靜謐，這也導(dǎo)致后續(xù)互動(dòng)無法順利開展，在此教師就可以設(shè)置一些引導(dǎo)式問題，此類問題需簡單易懂且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在此過程中還可配合一些情景，以此來將學(xué)生帶入到其中，為學(xué)生營造傾訴愉悅的課堂氛圍[2]。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時(shí)，教師可以先在課堂中播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀大膽的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說一說自己想象中海底世界的景象，并讓學(xué)生畫出想象中海底世界的樣子，在畫作結(jié)束后，可利用多媒體為其播放海底世界的錄像讓學(xué)生們欣賞，在此過程中教師就可以引入課文，讓學(xué)生找出課文中海底的聲音、海里動(dòng)物的活動(dòng)方法以及植物間的差異，此時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍地回答教師所提出的問題，切實(shí)提升師生互動(dòng)的有效性。

　　(三)注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

　　小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，在課堂中采取知識(shí)競(jìng)賽的方式，來提高學(xué)生的參與性，但在此需注意的是，因每位學(xué)生的理解能力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)都有著較大的差異性，教師在提出問題還應(yīng)當(dāng)做好難易結(jié)合，確保每位學(xué)生都能夠參與其中，并根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來起到有效激勵(lì)作用，通過此類展現(xiàn)自我的方式，教學(xué)質(zhì)量及效率可有效提升[3]。例如在學(xué)習(xí)《黃繼光》一課時(shí)，教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們還知道哪些戰(zhàn)爭(zhēng)英雄?他們都有哪些光榮事跡?”很多學(xué)生都回答道：“楊靖宇，在彈盡糧絕的情況下，他孤身一人與日寇周旋戰(zhàn)斗幾日后壯烈犧牲。”“在解放隆化戰(zhàn)斗時(shí)，董存瑞在左腿負(fù)傷的情況下毅然決然地抱起炸藥包沖向敵軍碉堡，用自己的生命開辟了一條勝戰(zhàn)通道。”教師順勢(shì)可以提出：“那你們知道黃繼光有哪些英雄事跡嗎?”此時(shí)就可將學(xué)生有效的帶入到課文中，為得到教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生都積極地投入到課文閱讀中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量及效率的根本目的。

　　(四)重視優(yōu)化互動(dòng)內(nèi)容

　　在互動(dòng)過程中還應(yīng)當(dāng)保證其與教學(xué)目的的相符性，因此教師在展開語文教學(xué)時(shí)，不僅要將重點(diǎn)知識(shí)告知學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的各項(xiàng)能力，在互動(dòng)素材選擇上還應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道找尋與教學(xué)內(nèi)容一致的素材，并將其作為師生互動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，教師就可以與學(xué)生交流一些神話故事，而該內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)相符，較易吸引學(xué)生的注意力，互動(dòng)的有效性也可得以充分發(fā)揮，并為后期教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

　　結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，若想切實(shí)提升教學(xué)有效性，教師還應(yīng)當(dāng)不斷的調(diào)整教學(xué)方案，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，并采取增加合適的互動(dòng)方式、注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的優(yōu)化等方式來為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠充分投入到語文學(xué)習(xí)中，突破以往課堂教學(xué)的枯燥乏味性，從而從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，并達(dá)到原定教學(xué)目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張小鈺.國內(nèi)課堂師生互動(dòng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分析——基于共詞可視化的方法[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19(04)：17-24+75.

　　[2]馬蘭.基于信息技術(shù)支持下的語文情境課程設(shè)計(jì)——以小學(xué)語文《種一片太陽花》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017(24)：50-52.

　　[3]朱寧，徐紅彩，沈玉將.面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)優(yōu)秀在線課堂的師生互動(dòng)研究——以小學(xué)語文《鄉(xiāng)村四月》為例[J].中國教育信息化，2019(08)：10-15.

　　[4]周夢(mèng).基于FIAS的語文課堂師生言語行為互動(dòng)研究——以《朱德的扁擔(dān)》為例[J].漢字文化，2020(24)：121-122.

　　推薦閱讀：社區(qū)參與小學(xué)教育改革的案例分析