發(fā)表教育論文職業(yè)院校資源庫建設(shè)要點(diǎn)

　　這篇教育論文發(fā)表了職業(yè)院校資源庫建設(shè)要點(diǎn)，對于新時期職業(yè)院校資源庫建設(shè)來說，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺要具備高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，論文介紹了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求發(fā)展，分析了學(xué)習(xí)資源模型和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，讓專業(yè)資源庫發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　摘要：為滿足未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，近些年職業(yè)院校開展了各專業(yè)資源庫的建設(shè)工作。在資源庫的建設(shè)過程中，主要涉及課程資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)2項(xiàng)工作，在具體實(shí)踐中必須考慮學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求，合理地構(gòu)建資源組成模型，并通過學(xué)習(xí)平臺對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析評價，從而全程對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評價反饋。目前職業(yè)院校專業(yè)的資源庫建設(shè)已初具規(guī)模，隨著資源數(shù)量提升，學(xué)習(xí)流程更優(yōu)化，未來必將使更多人從中受益。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)表教育論文,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)評價,資源庫

　　引言

　　新時期高等職業(yè)教育迎來了新的歷史發(fā)展期，國家在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中指出要建設(shè)體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育。因此，研究信息網(wǎng)絡(luò)時代對高職教育模式帶來的影響，研究新媒介下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給職業(yè)教育帶來的變革，做好數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)工作。新時期職業(yè)院校資源庫建設(shè)的要點(diǎn)工作主要有課程資源建設(shè)和學(xué)習(xí)平臺建設(shè)2項(xiàng)重點(diǎn)工作。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源才能吸引學(xué)習(xí)者，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)者有效完成學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)保障。

　　1數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求發(fā)展

　　1.1網(wǎng)絡(luò)時代對高職教育提出新要求

　　在目前的高等教育中發(fā)展較為成熟的形式有遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育和開放教育資源等。對比網(wǎng)絡(luò)時代對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求內(nèi)涵，它們本質(zhì)上還是有一定的區(qū)別：遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)途徑的一種特殊形式，以是否親臨學(xué)習(xí)場地為界定;繼續(xù)教育被界定為是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道;開放教育資源本質(zhì)上是教育理念的開放，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源[1]。作為高職院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，國家近些年也陸續(xù)推進(jìn)了一批資源共享課程建設(shè)，開通了一批精品資源庫課程網(wǎng)站，目前也正在推進(jìn)新一批不同專業(yè)的課程資源庫課程的建設(shè)工作。它與遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育以及開放教育資源等相比，重點(diǎn)在開放教育資源的基礎(chǔ)之上，使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w[2]。通過學(xué)習(xí)者在線完成學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)平臺客觀記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并給予學(xué)習(xí)效果評價。在累計(jì)眾多學(xué)習(xí)者豐富的數(shù)據(jù)后，學(xué)習(xí)平臺可以研究學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化課程及學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效果，以便更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者。

　　1.2學(xué)習(xí)者個性化需求

　　課程資源庫定位要滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者可能包括在校學(xué)生、教師，還有各類社會學(xué)習(xí)者。為了更好地吸引學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持不斷地完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式上，就需要更加貼近和吸引學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容絕不能是單調(diào)的書本形式，而應(yīng)該是各種類型的多媒體學(xué)習(xí)資源，充分地滿足學(xué)習(xí)者的需求。由于在線學(xué)習(xí)的特殊性，每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間都是靈活的，學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，同時還需要能通過不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)反饋來階段性地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，這就對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建和學(xué)習(xí)平臺提出了更高的要求。

　　2學(xué)習(xí)資源模型分析

　　2.1數(shù)字化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建要素

　　網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)從根本上改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，注重自由式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體不在是教師而是學(xué)習(xí)者自身。在傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)建中，教師是絕對的主導(dǎo)者，教師將教材、板書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、幻燈片以及其他媒體資源按照教學(xué)過程逐步展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。然而，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源是通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，進(jìn)而對課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，最后通過學(xué)習(xí)者所支持的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端呈現(xiàn)出來的多種數(shù)字化資源學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。對于網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建一方面要求可以凝聚學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果;另一方面也能將傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)互動過程引入到自我學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣引人入勝。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類型一般包括文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

　　2.2網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的要求

　　網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的定位是“能學(xué)、輔教”。“能學(xué)”指凡有學(xué)習(xí)意愿并具備基本學(xué)習(xí)條件的職業(yè)院校學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者，均能夠通過自主使用課程資源庫實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“輔教”是指教師可以針對不同的學(xué)習(xí)對象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);學(xué)生可以在課堂教學(xué)以外，通過使用資源庫鞏固所學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)過程來看，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)應(yīng)該包括課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、拓展輔助學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境資源、冗余資源和人力保障資源等多個方面[4]。目前，筆者所在院校承接了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的資源庫建設(shè)工作，包括了3個專業(yè)子庫(計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)方向資源子庫、嵌入式應(yīng)用開發(fā)專業(yè)方向資源子庫、信息處理與大數(shù)據(jù)專業(yè)方向資源子庫);課程資源子庫(40門課程);職業(yè)認(rèn)證資源子庫;科技競賽資源子庫;社會培訓(xùn)資源子庫;技術(shù)服務(wù)資源子庫以及資源平臺建設(shè)等工作。該資源庫的設(shè)計(jì)和建設(shè)必須充分分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建要素以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為評價等多種因素，以高標(biāo)高要求來衡量資源素材和學(xué)習(xí)資源組織的形式，突出實(shí)用性。

　　2.3學(xué)習(xí)資源模型架構(gòu)分析

　　整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源模型中應(yīng)該包括素材、積件、模塊和課程等不同層次。素材指最基礎(chǔ)的、碎片化的資源;積件指以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源;模塊是以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項(xiàng)目為單位，多個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)結(jié)構(gòu)化組合形成的資源;課程應(yīng)包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程記錄、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。因此，在基于學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建模型中提出分層設(shè)計(jì)的要求，資源模型中應(yīng)包括內(nèi)容層次模型、元數(shù)據(jù)、內(nèi)容包裝交換模型、序列定義模型4部分。2.3.1內(nèi)容層次模型內(nèi)容層次模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分為最小素材層、關(guān)聯(lián)層和應(yīng)用層來描述。(1)素材層。最小原始獨(dú)立資源;(2)關(guān)聯(lián)層。由若干個獨(dú)立資源對象依據(jù)一定的邏輯關(guān)系組成的內(nèi)容集合;(3)應(yīng)用層。由若干個獨(dú)立資源對象和內(nèi)容集合按照一定的邏輯設(shè)計(jì)組合成的學(xué)習(xí)活動。2.3.2元數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，主要是描述數(shù)據(jù)屬性(property)的信息，用于描述學(xué)習(xí)對象的屬性。現(xiàn)在被廣為認(rèn)可的是IEEEP1484.12所發(fā)展的LearningObjectMeta-data(LOM)Schema，它是學(xué)習(xí)對象元資料的描述方法。它描述學(xué)習(xí)資源信息互換結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的查詢、一體化管理，同時也支持學(xué)習(xí)對象的共享和互換。2.3.3內(nèi)容包裝交換模型內(nèi)容包裝信息交換模型用來定義交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，它為學(xué)習(xí)資源的制作提供數(shù)據(jù)綁定的基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)資源可以在不同制作工具、不同學(xué)習(xí)平臺環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)互操作。內(nèi)容包裝規(guī)范主要利益相關(guān)者有學(xué)習(xí)內(nèi)容制作者、學(xué)習(xí)平臺開發(fā)者、學(xué)習(xí)資源服務(wù)者、軟件與工具提供商。2.3.4序列定義模型所謂序列是對內(nèi)容對象的發(fā)送次序進(jìn)行排列，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)航控制能力。序列根據(jù)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容對象之間互動的結(jié)果以及內(nèi)容作者的序列規(guī)則來決定學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)分支。序列并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系形成的某種關(guān)系。

　　3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析

　　3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與評價

　　學(xué)習(xí)者通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(如網(wǎng)絡(luò)課堂)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的所有過程稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者可以參加一門課程或者一系列課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價就是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評估的過程，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評價，一方面可以使其能夠隨時掌握自己的學(xué)習(xí)效果;另一方面也能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷修正自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為[5]。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價過程呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。(1)在線全程監(jiān)控通過對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上使用學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)、參加學(xué)習(xí)互動、參與考試等過程全程監(jiān)控，全面掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題及時給出反饋意見和指導(dǎo)。(2)提供差異化指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺允許各學(xué)習(xí)者自我管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師只是學(xué)習(xí)者的輔助者和指導(dǎo)者，因此教師或?qū)W習(xí)平臺可以根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者給予差異化的指導(dǎo)。(3)精細(xì)化測評網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價是針對學(xué)習(xí)者全方位的評估，包括在線時長、學(xué)習(xí)行為特征、在線互動效果、網(wǎng)上作業(yè)及測試等。因此，測評系統(tǒng)可以挖掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題、行為模式、個性特征等并據(jù)此提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　3.2評價一般分析方法和流程

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集方法主要有：數(shù)據(jù)嗅探捕獲方法、web日志審閱方法和基于web服務(wù)的方法等。學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺，參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，此時學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)通過以上方式被平臺記錄、采集。學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析流程如圖1所示。通過圖1，可以看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析一般通過對學(xué)習(xí)行為采集、學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)行為分析評價3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為庫、學(xué)習(xí)結(jié)果特征庫、學(xué)習(xí)方式特征庫和平臺使用特征庫。通過對以上庫的綜合分析，給出分析評價結(jié)果，并及時地反饋給學(xué)習(xí)者。此結(jié)果也可以作為為學(xué)習(xí)者提供智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航和個性化資源推薦服務(wù)的依據(jù)。

　　4職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)展望

　　國家精品課程資源網(wǎng)是教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目，目前已初具規(guī)模效應(yīng)。它是由國家精品課程資源中心運(yùn)營的，旨在使廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。孤立的課程資源庫建設(shè)已經(jīng)不能滿足新時期下人們對網(wǎng)絡(luò)資源庫的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求。因而國家隨即啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，按照“國家急需，全國一流”的要求，國家級資源庫主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，組建一流團(tuán)隊(duì)、匯聚一流資源、提供一流服務(wù)，為全國相同(相近)專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)施提供范例和優(yōu)質(zhì)資源。該專業(yè)資源庫的建成使用，勢必能夠促進(jìn)不同職業(yè)院校之間專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)改革，從而起到引領(lǐng)作用。

　　5結(jié)語

　　通過優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)工作，充分研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，合理構(gòu)建了學(xué)習(xí)資源模型，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能，同時能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤評價，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)。高職專業(yè)課程資源庫建設(shè)應(yīng)為社會學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供條件和保障。

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　　作者：徐振華 史寶會 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院

　　推薦期刊：《中國高等教育》(半月刊)創(chuàng)刊于1965年，是教育部所屬的全國惟一的高等教育指導(dǎo)性、綜合性期刊。本刊是教育部及各業(yè)務(wù)司與高等學(xué)校溝通的重要紐帶和橋梁，其前身是創(chuàng)刊于1965年、復(fù)刊于1982年的《高教戰(zhàn)線》，1986年正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫了刊名。