一、教師要有面對學(xué)生的勇氣

（一）面對不同“教師”信念的學(xué)生

教師教育課程是為培養(yǎng)教師服務(wù)的。可進入教師教育課程課堂的學(xué)生未必人人都有一個堅定的要成為“人類靈魂工程師”的信念。因此，教師的課堂教學(xué)除了要傳授與教育教學(xué)相關(guān)的知識外，更要以有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生成為一名教師的信念。在教師教育課堂上，并非所有學(xué)生都有成為教師的愿望，所以，教師一進入教師教育的課堂，就要有勇氣面對部分學(xué)生沒有“教師”的信念，而后要在各方面表現(xiàn)出激發(fā)這一“信念”的行為。

要激發(fā)學(xué)生的“教師”信念，首先教師要有“教師”的信念，無論在言談舉止、授課信念、課下交流方面等都要體現(xiàn)一個教師應(yīng)有的風(fēng)采，在言行上做好學(xué)生的榜樣。要相信通過自己的教學(xué)言行能夠給學(xué)生帶去“教師”的信念，至少能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對“教師”的認同。從事教師教育教學(xué)的教師是學(xué)生最好的認同對象，因為他直接擔負著如何教學(xué)的任務(wù)，課堂教學(xué)的過程本身就是對教師教育的最好說明。因此，這種影響是自然的、潛移默化的，對學(xué)生的示范作用最大。如果教師本身具有堅定地從事教育事業(yè)的信念，這種信念就會在他的教學(xué)言行中反映出來，就會給學(xué)生樹立良好的榜樣；如果這位教師富有人格魅力，就容易受到學(xué)生的歡迎，容易將教師所教授的知識內(nèi)化、將教師的信念轉(zhuǎn)化為自身的信念。

（二）面對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

每個學(xué)生都有自己的個性特點，也具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的學(xué)生容易受他人觀點的影響，有的則比較獨立；有的學(xué)生面對問題思考的速度很快，比較沖動，有的學(xué)生則比較謹慎小心，容易進入沉思狀態(tài)；有的學(xué)生善于從全局角度考慮問題，有的則比較注重細節(jié)；有的學(xué)生喜歡在課堂上表達自己的觀點，有的則喜歡自己默默思考……教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。對那些性格外向、在課堂上積極主動參與問題討論的學(xué)生，教師是比較滿意的，也是容易應(yīng)對的；當面對那些性格上比較內(nèi)向的學(xué)生，如何去調(diào)動他們的積極性，如何讓他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)中就需要勇氣了。

教師不要因為有些學(xué)生在課堂上從不發(fā)言而誤認為他們沒有積極加入課堂的學(xué)習(xí)，不要因此而感到焦慮，一味地去喚起這一批學(xué)生。其實，應(yīng)該從學(xué)生的個人特點出發(fā)，尊重他們的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生可能喜歡展示自己，有的則表現(xiàn)出另一種參與學(xué)習(xí)的方式。那些在課堂上默默無聞的學(xué)生，他們或許在行為上并沒有表現(xiàn)出非常積極地參與討論與學(xué)習(xí)，但他們也在內(nèi)心思考，或許是在單獨“享受”自己的思考成果，或許希望課下與教師同學(xué)交流。當然，對一些稍有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也許有些學(xué)生在課堂上不能馬上領(lǐng)會理解，將之轉(zhuǎn)化為對個人有意義的知識，教師也應(yīng)該容許這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力有快有慢，教師不要因為個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差而灰心喪氣，要允許學(xué)生以自己的速度去適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用課堂教學(xué)之后的評價與應(yīng)用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對個別有困難的學(xué)生施以幫助和輔導(dǎo)。

二、教師要有面對自身的勇氣

教師在課堂上進行教學(xué)，除了面對學(xué)生外，還有一個很重要的對象，就是自身。課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，在師生互動的過程中，學(xué)生獲得了新的知識，教師在此過程中也得到了成長。從這個意義上來講，教師也是課堂教學(xué)的主體。從教學(xué)的本質(zhì)上來講，教師面對學(xué)生，實質(zhì)上教師更是面對自己。教師與學(xué)生的課堂接觸，首先是以教學(xué)行為出現(xiàn)的，因此，教師面對的自身實際上是與自己的教學(xué)行為和教學(xué)心理密切相關(guān)的，包括面對自身的教學(xué)風(fēng)格和面對自身的教學(xué)期待。

（一）面對自身的教學(xué)風(fēng)格

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，具體來說，有自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)語言。每個教師的教學(xué)風(fēng)格各異，這與教師個人的氣質(zhì)特點、經(jīng)驗等有關(guān)。每種教學(xué)風(fēng)格都有各自的特點，有研究者（肖耀根，2008）曾調(diào)查過教師的氣質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格，并考察學(xué)生對不同氣質(zhì)類型教師的教學(xué)風(fēng)格的喜歡和接受程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的教師的人數(shù)超過了喜歡黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人數(shù)[1]。我們常說“江山易改，稟性難移”，人的氣質(zhì)是不容易改變的。具有黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的教師難道就不受學(xué)生歡迎了？教師首先要有承認自身氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格的勇氣，要樹立“每種氣質(zhì)特點都有其各自的優(yōu)勢”，盡量在教學(xué)中體現(xiàn)與自己氣質(zhì)相匹配的教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢。例如，黏液質(zhì)的教師在教學(xué)中具有穩(wěn)重、認真、條理清晰等特點，但也表現(xiàn)出缺乏靈活性與激情等弱點。這就需要教師發(fā)揚自己的長處，克服教學(xué)風(fēng)格中的弱點。

（二）面對自身的教學(xué)期待

每一位教師在進入課堂之前，都會對自己的教學(xué)效果有所期待。如果教學(xué)的實際效果與教師的期待相吻合，教師就會產(chǎn)生成就感；反之，則會產(chǎn)生挫敗感。當教學(xué)的實際效果與教師自身對教學(xué)的期待不相符的時候，教師要有面對的勇氣。如何對待這樣的挫敗感？是歸結(jié)為自身的教學(xué)原因，還是歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，還是其他的外界原因？實際上，不管原因來自何方，都與教師有著不同程度的關(guān)系，因為教師本身是課堂的組織者和促進者，教學(xué)哪一個環(huán)節(jié)出了問題，教師都是有責任的。因此，教師必須勇敢、虛心、客觀地去面對這樣的問題，去分析，去思考，去尋求解決的辦法，而不是一味地將原因歸結(jié)到學(xué)生或客觀條件上。教師要在反思每一堂課教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高課堂教學(xué)效果，不斷提升自己的教學(xué)水平，使之不斷接近自己的教學(xué)期待。

三、教師要有面對課堂教學(xué)客觀條件的勇氣

教師的教學(xué)行為除了受到師生互動的影響外，還要受到課堂教學(xué)客觀條件的影響。許多高校的公共課課堂存在一個問題，即學(xué)生人數(shù)太多，少則六七十人，多則一百七八十人，甚至更多。這對教學(xué)來說，當然是個不利因素。可是，教師必須面對這樣的不利因素，這也是需要勇氣的。當教師進入課堂，看到滿堂濟濟的場面時，教師不能自己把自己嚇壞了，簡單認定這樣的大課是上不好的。在這樣暫時無法改變的客觀條件面前，如何把一堂大課上好，是需要十足的勇氣的。

在這樣的大課中，教師要盡量抓住大課的優(yōu)勢，讓大班授課的優(yōu)勢盡可能地展現(xiàn)出來，盡量避免大班授課的劣勢。大班教學(xué)，首先需要教師有較強的組織能力，讓大多數(shù)學(xué)生擁有一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不要讓少數(shù)學(xué)生干擾了正常的教學(xué)秩序；其次，教師要有一個好的問題，讓大多數(shù)學(xué)生都感到有思考和討論的價值；第三，大班授課要防止只是對某些人上課的情形。學(xué)生在課堂上是十分敏感的，如果感到教師只是在關(guān)注某些人，就有被忽視感，進而感到“我不是這個課堂的一員”，而游離于課堂學(xué)習(xí)之外。

大班授課可以適當采用分組學(xué)習(xí)的方式，大班分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行教學(xué)和學(xué)習(xí)討論。每個小組的每個成員都有機會參與學(xué)習(xí)，并有機會獲得教師的關(guān)注。在小組內(nèi)部開展合作學(xué)習(xí)，在小組之間展開競爭，這有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率。教師在面對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難時若有勇氣去面對、去積極尋求自身方面的解決辦法，教師的教學(xué)水平則會不斷提高，教師教育公共課程的教學(xué)質(zhì)量也會不斷改進。

作者：劉建榕 單位：福建師范大學(xué)