一、運用信息技術，突破重點難點

因為地區(qū)性差異，因為歷史與自然環(huán)境的時空跨度，更因為小學生有限的認知水平，常使一些小學課本中的題材成為學生想象中的虛擬空間，這些課文內容與學生的實際生活聯(lián)系有限。當這些內容成為教材中的重點和難點并需要學生理解掌握時，學生一般難以有效閱讀課文。盡管老師們用心良苦，卻也難以讓學生突破難點，進而無法對課文進行整體的理性感知和深入理解。而信息技術卻恰恰彌補了這一不足，其內容之豐富，能走進不同的文化背景，能跨越不同的時代，能突破時間、地域的界線，更能進入不同的社會環(huán)境。當教學出現(xiàn)這些難點的時候，教師恰當?shù)乩眯畔⒓夹g，便能幫助學生更好地理解難點，突破難關。《一個中國孩子的呼聲》是講中國學生雷利寫給當時的聯(lián)合國秘書長加利的一封信。雷利的爸爸作為聯(lián)合國的軍事觀察員被派往國外，不幸在維和行動中犧牲了。雷利的信悼念為維和犧牲的爸爸，強烈呼吁世界和平，讓世界成為充滿陽光的家園，表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。但是我們的學生都處在和平年代，對于戰(zhàn)爭的概念越來越模糊，對于“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈正威脅著嬌嫩的和平之花”這句話并不理解。因此通過信息技術手段，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關戰(zhàn)爭的視頻，戰(zhàn)爭中屠戮的悲慘景象，讓學生深刻地認識到了戰(zhàn)爭的殘酷，從而進一步理解世界并不太平及“罪惡的子彈”。當畫面上出現(xiàn)因為戰(zhàn)爭而失去親人的母親、妻子、孩子那痛苦不堪的表情時，學生們飽含深情地朗讀了課文的最后一段：“讓二十一世紀那已經(jīng)能聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”運用信息技術教學比以前傳統(tǒng)的以教師口頭解釋為主的教學效果好得多，信息技術可以化枯燥為生動，變抽象為具體，使教學難點的突破變得輕松。

二、巧用信息技術，培養(yǎng)自學能力

在《將相和》《草船借箭》《一曲胡笳救孤城》這一類故事性極強的課文中，由于故事發(fā)生的年代久遠，學生無法理解故事發(fā)生的背景、復雜的人物關系和相關的情節(jié)。通過信息技術的方法，教師可以鼓勵學生在課前上網(wǎng)查閱，自我學習，以此了解整個歷史發(fā)展的情況。這樣，上課時學生便成了學習的主人，他們就可以結合查找的資料和課文內容發(fā)表自己的獨特見解和體會，這時教師一定要大張旗鼓地予以肯定和表揚，以帶動全體同學養(yǎng)成主動利用網(wǎng)絡獲取課外知識的習慣，不斷激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課程理念特別倡導“大語文”觀，在課堂教學過程中，教師通過指導學生收集信息與整合信息，讓學生發(fā)現(xiàn)語文知識無處不在，發(fā)現(xiàn)自己所要尋找的內容，從而改被動學習為主動學習，讓學生在自主學習中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、質疑、探索，領會文章的內容，獲得多方面的知識，加深理解，拓寬視野，感受語文學習的樂趣。例如，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的選段。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵作者讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。然而書店里卻已尋不著這部有一定年代的小說的蹤影。因此，可以通過引導他們利用網(wǎng)絡去閱讀與本文內容相關的小說原作，這有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。當然，這些內容可能不是我們課堂教學所要解決的問題，但學生通過收集和整理信息，能夠對原作品有更深層次的了解，為將來的自主學習打下基礎。

三、活用信息技術，搭建展示平臺

信息技術可以把相對復雜抽象的敘事內容形象生動地加以展現(xiàn)，學生在這種狀態(tài)下可以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，能夠更游刃有余地進行各種語言活動。因此，教師應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如通過使用校內網(wǎng)絡上的BBS（論壇）可以使得語文教學增加一個新型有效的教育平臺。無論是學生還是家長，都饒有興趣地上網(wǎng)瀏覽學生的作文日記。不僅如此，校內的網(wǎng)絡論壇還吸引了其他班級及其他學校的同學、教師和家長的積極參與，大家在這個廣闊的網(wǎng)絡平臺中積極交流，相互評價、修改，取長補短。同時，利用網(wǎng)絡發(fā)表作文、評價作文時，文字錄入的速度快，極大地提高了寫作的效率，并且可以隨意對文章進行增補、刪除等，這就大大節(jié)省了學生耗費在寫作中極為龐大的重復性勞動時間。在利用網(wǎng)絡評價作文時，一改過去教師是唯一的讀者的情況，同學、朋友、家長、親戚，甚至是素不相識的陌生人等都可能是作文的讀者、評價者。學生有了“讀者”，體驗到發(fā)表的快樂，就會激發(fā)起寫作的欲望，從而全身心地投入寫作，寫作水平也就在這個過程中漸漸提高了。在語文重點課文的教學中，組織學生以小組為單位將收集到的資料進行討論。通過把積累的信息處理與整合，可以改變教師一言堂、滿堂灌的做法，促進師生課堂交流；同時，通過各種軟件讓學生將自己習得的知識進行展示，為學生提供鍛煉的平臺，樹立他們的自信心。信息技術在語文課堂教學中的應用，為學生活用各種知識提供了強有力的保障。得當?shù)男畔⒓夹g參與到語文課堂教學中，能為教師提供豐富的教學資源，為學生提供生動逼真的教學情境，營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學氛圍。學生身處其中，眼、耳、口、手、腦等多種感官同時受到刺激，幫助他們手腦并用，集中注意力。這樣的語文課堂，有效促進了學生聽說讀寫能力的綜合訓練和提高，讓他們真正成為課堂的主人。借助信息技術優(yōu)化語文教學，既能撥動學生的動情點，促使學生情感的激蕩和內化，又能緊密結合教材的特點，解決學生難以理解的重點、難點問題。充分發(fā)揮信息技術的教學功能，需要教師創(chuàng)造性的勞動和無私奉獻的精神。

作者：宋浩然 王亮 單位：上海市打虎山路第一小學 上海城市管理學院