1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和學(xué)生成績(jī)考核制度

目前絕大多數(shù)高校的課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)課完全依附于理論課程，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師要根據(jù)大綱的規(guī)定安排根據(jù)需要安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室和教師處于較為被動(dòng)的位置［4］。實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行很多采用教師講解實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生按照教師講解的方法步驟完成實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。類(lèi)似于理論課的課后作業(yè)練習(xí)［5］。經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)改革，各種仿真的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件大規(guī)模應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，裝備現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室和掌握了現(xiàn)代教學(xué)軟件的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的位置大幅度提升，實(shí)驗(yàn)課占整個(gè)課時(shí)數(shù)的比例已由原來(lái)的9%左右提高到現(xiàn)在的15%。

(2)實(shí)驗(yàn)教師配備

而我們現(xiàn)有教師隊(duì)伍中90%的是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有從業(yè)或兼職工作經(jīng)歷，也沒(méi)經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，只能道聽(tīng)途說(shuō)，把自己從別人或上一輩教師那里學(xué)來(lái)的一些東西再傳給自己的學(xué)生，這既不可能生動(dòng)現(xiàn)實(shí)也必定與不斷變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

(3)工作量分配制度

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量分配制度:實(shí)驗(yàn)課程按小班授課，每30人為一授課單位，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0．8。

1．2存在的問(wèn)題

(1)重計(jì)劃輕落實(shí)，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大打折扣

優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面起到了一定的作用，但還沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)管理理念的束縛，突出的表現(xiàn)為重形式輕考核。一是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，沒(méi)有像理論課那樣設(shè)立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課(包括課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn))基本是敷衍了事，只要參加實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就合格。二是任課教師教學(xué)的隨意性，有些本可以利用新型教學(xué)軟件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程，任課教師隨意就變成了雷同于理論課程的隨堂講解。例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課，有現(xiàn)成的simmar-keting市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但個(gè)別教師圖省事，采用課堂講解的方式進(jìn)行。

(2)缺乏優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師，設(shè)計(jì)好的綜合性實(shí)驗(yàn)只能被肢解

例如按照設(shè)計(jì)初衷，經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)是在完成了“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)管理學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“財(cái)務(wù)管理”等課程之后，將幾門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)應(yīng)用鏈條，而進(jìn)行的真正的綜合性實(shí)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)是根本沒(méi)有能夠擔(dān)當(dāng)該門(mén)課程的合格教師，各門(mén)課程必須進(jìn)行肢解，仍然由該課程的理論教師再擔(dān)任相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，回歸為先前的隨堂實(shí)驗(yàn)，各門(mén)課程相互之間沒(méi)有任何聯(lián)系。不但如此，由于將各門(mén)課程的隨堂實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實(shí)驗(yàn)，必須在各門(mén)課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間人為拖后也起不到隨堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)驗(yàn)證作用，實(shí)驗(yàn)效果事倍功半。

(3)部分實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后

目前部分實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后，如驗(yàn)證性的專(zhuān)業(yè)基本理論實(shí)驗(yàn)，仍然采用教師傳授學(xué)生動(dòng)手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果，僵化的習(xí)題式練習(xí)，缺乏權(quán)威性的定論;特別是對(duì)于那些沒(méi)有固定答案的主觀性實(shí)驗(yàn)，如企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等，任課教師根本沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生所作的管理或投資規(guī)劃，是否真正符合企業(yè)實(shí)際，給企業(yè)帶來(lái)效益，不可能給出權(quán)威性的評(píng)定，只能是上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就及格，分值也不敢有太大的差別。這既不能調(diào)動(dòng)優(yōu)秀者的積極性，也不能對(duì)落后者起到鞭策作用。

(4)不完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量分配制度

教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0．8的分配制度在授課學(xué)生較多的情況下，能夠增加教師工作量報(bào)酬，但是如果嚴(yán)格按照30個(gè)人一個(gè)單元來(lái)授課，耗時(shí)耗力，單位時(shí)間內(nèi)的收益并沒(méi)有提高，尤其是對(duì)于學(xué)生數(shù)較少的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課的收益未必比理論課高，而且上實(shí)驗(yàn)課還有實(shí)驗(yàn)管理制度的約束，手續(xù)較繁瑣。因此導(dǎo)致一般學(xué)歷高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使一些難度較大的，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得不到落實(shí)，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名不副實(shí)。

2對(duì)策建議

2．1內(nèi)選外聘相結(jié)合，全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

在學(xué)校內(nèi)部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，選擇理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙素質(zhì)型”教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這是目前提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最簡(jiǎn)捷而又行之有效的途徑。從經(jīng)濟(jì)管理一線(xiàn)聘請(qǐng)專(zhuān)家，指導(dǎo)高層次的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些需要全面運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒(méi)有定性的對(duì)與錯(cuò)的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，只有將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在企業(yè)的創(chuàng)建和運(yùn)作中真正應(yīng)用，并且業(yè)績(jī)顯著或穩(wěn)固的高級(jí)管理專(zhuān)家才是真正符合要求的實(shí)驗(yàn)教師。在這方面可以參照國(guó)外某些名牌大學(xué)(如墨爾本大學(xué))的做法:聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)管理界的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，編寫(xiě)出一個(gè)或若干個(gè)系統(tǒng)性的案例，讓學(xué)生自由組合成若干團(tuán)隊(duì)［8］;最后由他們對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的答卷進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。有條件的還可以針對(duì)學(xué)生答卷，采取現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。來(lái)自一線(xiàn)的業(yè)務(wù)精英，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是最客觀、最接近實(shí)際，最有實(shí)用價(jià)值的。學(xué)生為了完成案例考試，還會(huì)自覺(jué)查閱實(shí)驗(yàn)教材之外的相關(guān)知識(shí)，自然拓寬了專(zhuān)業(yè)面，提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

2．2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

對(duì)于那些驗(yàn)證性的專(zhuān)業(yè)基本理論實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行徹底改革，改變教師傳授學(xué)生動(dòng)手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果，僵化的習(xí)題式練習(xí)，采取先討論，再實(shí)驗(yàn)，再討論的開(kāi)放教學(xué)模式，討論貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)先思考、分析再尋找解決問(wèn)題的方法的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到全面提升。

2．3制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性

提高對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)，特別是設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師增加對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入。高校為了鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)新的理論課，在課時(shí)補(bǔ)貼上均制定了優(yōu)惠的獎(jiǎng)勵(lì)政策;新開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，特別是綜合性及設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數(shù)門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)、必須在弄清整個(gè)實(shí)驗(yàn)的整體路線(xiàn)及詳細(xì)步驟的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)該實(shí)驗(yàn)可能的創(chuàng)新點(diǎn)，以正確引導(dǎo)學(xué)生充分展示各自的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)主體的主觀能動(dòng)性。所以對(duì)新開(kāi)設(shè)或更新的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)享受與理論課同樣甚至超額的優(yōu)惠政策。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)策的實(shí)施，定能大大提升整個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，形成一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，理論—實(shí)驗(yàn)—現(xiàn)實(shí)緊密融合的驗(yàn)證體驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程，從根本上改變學(xué)用脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，滿(mǎn)足用人單位的需要。

作者：薛興利 劉桂艷 尚健 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院