一、技能導向型基礎會計課堂教學的實施

1.引入新會計科目，鏈接相關知識點。經(jīng)濟業(yè)務的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應過程的核算，可PPT呈現(xiàn)“在途物資、原材料、應付賬款、應交稅費-應交增值稅”科目），也可讓學生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學生自主翻閱了解，小結該經(jīng)濟業(yè)務引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環(huán)節(jié)一并完成。

2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現(xiàn)實會計崗位的會計賬務處理，實現(xiàn)填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行，使學生有一個整體賬務處理感觀，幫助學生形成“專業(yè)技能集成系統(tǒng)”，有效防止零星記憶。

3.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結果。要求學生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據(jù)和結算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內容的對錯，以及會計數(shù)碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗證后，再提供若干類似的經(jīng)濟業(yè)務，進行強化訓練。

二、技能導向型基礎會計教學模式的特點

技能導向型基礎會計教學，與依托學科知識體系的教學相比，有較大差異。其主要特點是：

1.實物資料成為教學主要載體。課堂上，展現(xiàn)在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經(jīng)濟業(yè)務的實物形式的原始票據(jù)，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應對的實物和任務。通過精心設計的經(jīng)濟業(yè)務的依次展開和多次重復，實現(xiàn)任務驅動，強化專業(yè)技能訓練。

2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關鍵點等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學生處理經(jīng)濟業(yè)務、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預習、課后復習和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應知識點的時候，教材才成為學生翻閱的“工具書”。

3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數(shù)字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數(shù)字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學科知識點的考查，側重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。

三、技能導向型教學模式的實踐反思

通過技能導向型基礎會計教學模式的具體實踐，會計專業(yè)技能訓練在課堂教學中得到極大強化，學生的會計專業(yè)技能水平明顯提高。一是學生學習興趣充分激發(fā)，課堂教學氛圍濃厚。在該模式下，由于使用實物形式的憑證、賬簿、報表，直觀形象，情境逼真，任務明確，學生興趣濃厚。這與中職學生的認知規(guī)律有極大關系。與“動腦”相比，中職學生更喜歡“動手”。由“動手”帶動“動腦”，更能激發(fā)他們的學習興趣，使其更易體驗到學習的愉悅。二是專業(yè)技能教學充分突顯，技能訓練效果明顯。在課堂教學中，專業(yè)技能訓練占到總課時的絕大部分，并且同一類型經(jīng)濟業(yè)務得到多次重復強化，使學生從理解、掌握向熟練進行賬務處理轉變，專業(yè)技能水平得到鞏固提升。三是對教師教學水平和學校教學條件提出了更高要求。技能導向型教學，要求教師在教學實施之前精心設計企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，并準備與此相對應的大量實物形式的原始憑證，要求高，工作量大。這就要求教師自身必須具有較高的會計專業(yè)技能水平，同時學校也須不斷完善與之相適應的教學條件、教學評價等教學要素保障。

作者：戴利珍 單位：浙江省寧海縣高級職業(yè)技術中心學校