1打破高校教師傳統的教學理念

教學是高校的中心工作，是提高教學質量的有效途徑，而教師作為教學工作中的主導者，他的教學觀念對教育至關重要，而以往的教學觀念中將教學的主要任務看作是對知識簡單的傳授，在這樣的傳統觀念下，高校的課堂教學中注意對知識重點的突出，由教師進行條理清晰的講授，但是卻忽略了學生在教學過程中的主體地位，未能讓學生充分發揮自身的思維并進行討論，這樣的講課方式單純的以向學生灌輸的方式進行，最終只能教出一批不會進行自主學習的知識存儲型人才。而在新時期下，應打破教師的傳統觀念，讓學生在學習過程中，逐漸的認識并理解世界，同時建構自己的知識世界，教師應改變傳統教學觀念，重視對學生的思維理解的發揮，注重學生在學習過程中的主體地位，使學生能夠進行自主的學習。

2及時更新并豐富教學內容

要確保教學改革的有效進行，必須對教學內容進行科學的改革，作為教師，要實時觀注管理學科專業的發展情況，跟蹤國內外的研究方向，注意將新的科研成果與考研成果融入到教學內容中，及時更新并豐富管理類課程的教學內容，改善管理課程體系，注意對管理科研界取得新進展的吸收，豐富教學內容，有條件的情況下，還可以組織學生開展一些類似于社會調查或社會實踐等的管理活動，并將其納入到教學內容中，保證與時俱進，同時也可以請來優秀的企業管理人才來做高校兼職教授，將企業中實際應用的管理辦法與創新理念以及先進成果引入到高校的課堂教學中。

3改革管理課程中的教學方法

（1）運用探究式教學法

探究式教學是通過研究探索開展教學的一種方法，由教師將課程中的重點轉化為對知識的研究探索，通過教師對學生的指導，讓學生主動的展開對知識的探究，進一步促進學生養成認真觀察、善于思考、敢于實踐的好習慣，使學生能夠善于發現與找到問題，積極提出問題并進行大膽發言的習慣，進而鍛煉學生進行獨立思考的能力與合作交流的能力，使學生能夠靈活的運用所學相關知識來解決實際遇到的問題。教師可通過組織學生在課堂上進行討論或是組成課題研究小組的方式，明確學習目的，培養學生發現問題與研究問題的學習習慣。另外，隨著管理學科的快速發展，教師與學生應共同進行學習，教師不再僅僅是作為課堂上的演講者，而是對學生的自主學習加以指導，以探究方式開展教學，可以在課堂上設置疑問，并引領學生進行思考，讓學生由被動灌輸轉換為主動學習，組成課題小組共同進行資料的查閱與設計方案的探討，不但可以培養學生學習知識并運用知識的能力，同時還鍛煉了學生的團隊合作能理與溝通能力，并進一步強化了學生的創新思維能力與書面表達能力。

（2）運用案例式教學法

案例式教學是目前國際上公認的一種管理類教學方法，是一種綜合運用引導、啟發、參與方式的教學方式，，不但可讓學生將理論與實際聯系到一起，而且還能充分調動起學生的積極性與主動性以及創造性，通過對實際案例進行分析與討論，進一步培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。運用案例式教學法進行教學，將現實生活中的某些場景進行模擬或重現，將學生帶到案例場景中，使學生自己展開討論與研究來進行學習，還可對實際案例進行分析與比較，研究其中成功與失敗的管理經驗，從中學習到一定的管理結論或原理，學生還能在進行思考或是從他人的思考中進一步拓寬自己的視野，進而豐富自身。

（3）完善科學的教學評價體系

考試是對教學成果與質量的有效檢驗，過去對學生學習效果的考查大都是采取一次性的卷面考試，僅能驗證學生對課本知識的死記硬背本領，而忽視了對學生獨立思考問題與解決問題等對所學知識運用能力的考查，因此，應科學合理的完善高校中的教學評價體系，注重對學生創新精神與實踐能力的檢驗，針對學生個體存在的差異，區別評價并認可個體的發展，使用多樣化的評價方式與手段，綜合教學過程與教學結果作為評價的依據，更加全面、準確的掌握學生的學習效果。

4結束語

總而言之，深化我國高校管理類課程的教學改革，滿足新時期對人才培養的要求，確保教學質量的提高與教學工作的有效性。

作者：張宏艷 單位：東北農業大學成棟學院