1“三創(chuàng)”教學(xué)環(huán)境的營造

在高職院校《實用電工技術(shù)》課程教學(xué)中，開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，對教師能力、教學(xué)場所、教學(xué)資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能真正讓學(xué)生動腦、動手、動心，所以“三創(chuàng)”教學(xué)環(huán)境的營造是非常必要的。

2“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系構(gòu)建

能否把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有“三創(chuàng)”能力的有用人才，很重要的一點是確立新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)模式。因此，在《實用電工技術(shù)》的實踐教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下的探索。

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。

高職院校《實用電工技術(shù)》課程是工科電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生掌握實用電工技術(shù)中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。根據(jù)該課程實踐性強的特點，我們打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，堅持與企業(yè)合作開發(fā)《實用電工技術(shù)》課程的應(yīng)用項目，以崗位和職業(yè)能力要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以從企業(yè)典型的工作任務(wù)提煉出來的項目為學(xué)習(xí)載體，重新整合了教學(xué)內(nèi)容。

（2）拓寬教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中主要運用“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)模式，視具體內(nèi)容和任務(wù)實施靈活交替。課堂教學(xué)內(nèi)容由過去的“理論+實驗+實訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖?情景”，為避免采用以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上體現(xiàn)主體地位，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐探索出一套階梯式課堂項目教學(xué)模式，完成對學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)意、創(chuàng)造能力培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)始終。具體方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓(xùn)練階段，教師首先講解三相電源和三相負(fù)載的聯(lián)接與分析計算的相關(guān)知識，為學(xué)生自主完成該項目任務(wù)打好基礎(chǔ)；在任務(wù)實施階段，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)要求分組討論設(shè)計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設(shè)備，按裝配圖組裝電路，最后進(jìn)行測試和評估，此階段注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對實際產(chǎn)品的制作，此階段要求學(xué)生學(xué)會小組分工，進(jìn)行協(xié)作及探究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）改進(jìn)教學(xué)手段。

采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，是提高教師教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)《實用電工技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，本課程開展了以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)為重點，以網(wǎng)絡(luò)支持下的多媒體課堂教學(xué)、學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)和在線考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，課題組教師研制開發(fā)了與課程配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺以搭建教師和學(xué)生間信息化互動溝通為手段，以培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力為目標(biāo)，通過教師提供的相關(guān)項目教學(xué)資料的下載及學(xué)生完成的工作任務(wù)報告單等作業(yè)材料的上傳。

（4）改革考核方式。

教學(xué)效果的評價在教學(xué)中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應(yīng)向著評價牢固知識和創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，學(xué)生“三創(chuàng)”能力將成為考核的主要指標(biāo)。我們將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的考核評價融合于項目任務(wù)的完成過程之中，綜合評價成績應(yīng)覆蓋各個方面，具體標(biāo)準(zhǔn)為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學(xué)習(xí)過程占20%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，平時作業(yè)占10%。

3結(jié)語

通過在《實用電工技術(shù)》課程教學(xué)中，對學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，使我們清楚的認(rèn)識到：“三創(chuàng)”是創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合。為有效的保證學(xué)生“三創(chuàng)”能力的提升，我們逐步形成了“三創(chuàng)”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，使教學(xué)觀念和教學(xué)模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果也獲得顯著的提升。

作者：王繼輝 單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院