系統(tǒng)功能語言學(xué)在旅游英語專業(yè)本科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘 要：系統(tǒng)功能語言學(xué)已應(yīng)用到包括外語教學(xué)在內(nèi)的各個教學(xué)領(lǐng)域，彰顯其理論的應(yīng)用性和適用性價值。文章先從元功能理論和多模態(tài)語篇理論入手分析系統(tǒng)功能語言學(xué)在旅游英語專業(yè)的課程設(shè)置和教材選編的應(yīng)用，再從語類和語域理論及語篇分析方法入手梳理系統(tǒng)功能語言學(xué)在聽說、讀寫和翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，旨在推進系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，進而開發(fā)出適合旅游英語專業(yè)本科課程的教學(xué)方法和模式。

　　本文源自高教學(xué)刊 發(fā)表時間：2021-04-01《高教學(xué)刊》(半月刊)創(chuàng)刊于2015年2月，雜志是經(jīng)中國新聞出版總署備案的學(xué)術(shù)期刊。《高教學(xué)刊》辦刊宗旨：刊發(fā)高等教育教學(xué)與高教理論研究成果，交流高校教學(xué)與建設(shè)的改革措施和實踐經(jīng)驗，探索高等教育管理創(chuàng)新思路，為高校和教學(xué)管理人員提供學(xué)術(shù)交流平臺。

　　關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué);適用性;元功能;語篇教學(xué)

　　一、概述

　　作為一門注重社會實踐及解決語言學(xué)問題的語言學(xué)理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)(Systemic Functional Linguis- tics，以下簡稱 SFL)具有極強的科學(xué)性、客觀性和實踐性。系統(tǒng)功能語言學(xué)也因其顯著的實用性特征被稱為適用語言學(xué)(appliable linguistics)，即系統(tǒng)功能語言學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到很多學(xué)科和領(lǐng)域，如教育研究、體裁研究、翻譯研究、生態(tài)語言學(xué)等，這體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學(xué)的適用性(appliability)。此外，系統(tǒng)功能語言學(xué)的一些重要理論(如元功能理論和評價理論)也可以應(yīng)用于除英語以外的語言，如漢語、法語、日語、泰語、韓語等，這體現(xiàn)了它的應(yīng)用性(applicability)(黃國文，2006)。

　　系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對語言教育影響深遠。多年來，很多系統(tǒng)功能語言學(xué)家根據(jù) Halliday 的語言學(xué)理論撰寫和出版了多部語言教學(xué)方面的著作，以及關(guān)于系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語教學(xué)的論文，例如，張德祿、苗興偉、李學(xué)寧(2005)合著的《功能語言學(xué)與外語教學(xué)》，發(fā)表于《英語研究》的“Some theoretical considerations underly- ing the teaching of English in China”(Halliday， 2006)，以及刊發(fā)于《外語藝術(shù)教育研究》的“系統(tǒng)功能語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用”(張德祿，2006) 等。簡而言之，這些關(guān)于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論和外語教學(xué)的研究成果為英語專業(yè)課程教學(xué)提供理論與實踐依據(jù)。

　　二、《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》與英語專業(yè)本科課程設(shè)置

　　《英語專業(yè)本科教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)是根據(jù)教育部 2018 年頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)研制出來的。《國標》允許高校外語類專業(yè)根據(jù)標準制定適合和體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案，并對外語類專業(yè)課程體系的課程結(jié)構(gòu)作了規(guī)定。依據(jù)《國標》和英語專業(yè)的實際需求，《指南》規(guī)定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握英語語言、文學(xué)和文化等基礎(chǔ)知識，以及本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，在熟悉中國語言文化知識的同時，了解主要英語國家概況和國際發(fā)展動態(tài)。基于此，英語專業(yè)本科的教學(xué)計劃設(shè)置了語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、比較文學(xué)與跨文化、國別與區(qū)域五類專業(yè)方向的課程。

　　在這五類專業(yè)方向課程中，最具英語專業(yè)學(xué)科屬性的核心課程分別是語言學(xué)、文學(xué)和翻譯，而這三大模塊的核心是語言學(xué)，因此本專業(yè)的課程設(shè)置離不開語言學(xué)理論的指導(dǎo)，即語言學(xué)理論對英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)具有重要的影響和啟示。由于現(xiàn)行的英語專業(yè)課程教學(xué)大多以傳統(tǒng)的語法理論為指導(dǎo)，而傳統(tǒng)的語法理論過于注重語言的形式和語法的結(jié)構(gòu)，忽略了語言的社會功能。因此將注重社會實踐的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論運用于語言教學(xué)對建立一個更為完善的高校英語專業(yè)本科課程體系以及課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義，不僅能夠提高英語專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的科學(xué)思維和方法。

　　三、系統(tǒng)功能語言學(xué)與旅游英語專業(yè)課程教學(xué)

　　如上所述，《國標》對外語類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定給旅游類院校外語類人才培養(yǎng)方案和專業(yè)定位與特色留出了很大空間，即高校的外語類專業(yè)可以根據(jù)《國標》制定出既適應(yīng)社會發(fā)展需要又體現(xiàn)本校辦學(xué)定位和特色的培養(yǎng)方案。具體而言，作為旅游類本科院校的英語專業(yè)可以辦成具有旅游特色的英語專業(yè)。在課程設(shè)置與大多數(shù)院校英語專業(yè)相同或相似的情況下，旅游英語專業(yè)課程的旅游特色主要體現(xiàn)在教材的選編，具體體現(xiàn)在旅游語篇的選編和語篇教學(xué)。從這方面看，系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析方法可以用來指導(dǎo)旅游語篇的編選和教學(xué)，并將其應(yīng)用到具體的聽說、閱讀、翻譯和寫作的教學(xué)中。

　　(一)系統(tǒng)功能理論與語篇分析

　　二十世紀后半葉起，語言研究的重心經(jīng)歷了從語音到詞匯語法到語義再到語篇的變遷。首倡于 1952 年美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯(Z. S. Harris)的“語篇分析”在經(jīng)過吸收符號學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的研究成果之后，逐漸形成一個專門研究交際中語言的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。以元功能理論為核心的系統(tǒng)功能語言學(xué)認為語篇是任何長度、語義完整的語言單位，并且重點關(guān)注語篇和情景語境的關(guān)系，并將影響語篇生成的情景語境因素又分為語場、語旨和語式，分別對應(yīng)于概念功能、人際功能和語篇功能，其中概念功能由小句的及物系統(tǒng)來體現(xiàn)，人際功能主要由語氣、情態(tài)和評價系統(tǒng)來體現(xiàn)，而語篇功能主要由小句的主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接機制來體現(xiàn)。

　　除了元功能理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類(genre)和語域(register)理論也可用于語篇分析和教學(xué)。語類指語篇的類型，對應(yīng)于文化語境。根據(jù)馬丁(Martin，1997)提出的語類結(jié)構(gòu)理論(generic structure theory)，語類是一個分階段、有目的的社會過程，而語類結(jié)構(gòu)則是語篇的綱要式結(jié)構(gòu)(schematic structure)，例如，記敘語類的綱要式結(jié)構(gòu)可以是“點題 ^ 開端 ^ 發(fā)展 ^ 評價 ^ 結(jié)局 ^ 尾聲”。根據(jù)韓禮德和哈桑(Halliday &Hasan，1985)提出的語類結(jié)構(gòu)潛勢理論(generic structural potential)，語類是有結(jié)構(gòu)的，每一個語篇都是現(xiàn)實化的語類，語篇結(jié)構(gòu)則是語類結(jié)構(gòu)潛勢在具體語境中的現(xiàn)實化，而語類結(jié)構(gòu)潛勢又由必要語步(obligatory moves)和可選語步(optional moves)構(gòu)成，例如，用于傳遞信息和維護人際關(guān)系的旅游景點介紹的語類結(jié)構(gòu)潛勢通常是“激發(fā)興趣(arousing interest)^ 身份證明(identification)^ 標明價值(indicating value)^ 行動誘導(dǎo)(soliciting action)^ 位置信息(location)^ 解釋(explanation)^ 歷史記錄(history)^ 目的地詳情(des- tination details)^ 旅游活動(activities)^ 旅行提示(travel- ling tips)”，其中“身份證明”和“景點詳情”是必要語步，其它的是可選語步。語域指語言使用的場合或領(lǐng)域，大致對應(yīng)于情景語境，是涉及語言使用情景、具有某種具體用途的語言變體，例如旅游語篇。語域是語場、方式和語旨三種參數(shù)的綜合體現(xiàn)，其中語場用于表達概念意義，語旨用于表達人際意義，語式則用于表達語篇意義。總之，語篇產(chǎn)生于特定文化語境，呈現(xiàn)出表達交際意圖的語類結(jié)構(gòu)特征。語篇也產(chǎn)生于特定情景語境，具有表達語義功能的語域特征。語篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語類和語域表達交際意圖并選擇適合語境的語言來表達功能語義的能力。因此，要進行語篇分析與教學(xué)，必先要識別出語篇使用的領(lǐng)域、語篇所屬類型及其語類結(jié)構(gòu)，例如，用于旅游這一特定活動類型的語篇類型多屬描寫語類，常用于描寫特定對象(如旅游產(chǎn)品或旅游景點)的性狀和樣貌，而作為陳述語氣基本句型的描述句又為描寫語類結(jié)構(gòu)提供基礎(chǔ)的句子形態(tài)。

　　此外，多模態(tài)語篇分析理論也可用于外語教學(xué)。多模態(tài)是“使用于一個符號產(chǎn)品或事件的設(shè)計以實現(xiàn)交流目的的幾種符號模式”(Kress & van Leeuwen，2001： 20)。多模態(tài)語篇是指任何由兩種或兩種以上的符號模式創(chuàng)建的交際活動，它是一種復(fù)合話語，也是一個由兩種或兩種以上的符號模態(tài)實現(xiàn)意義的語篇。多模態(tài)語篇具有多功能性，即人類通過各種模態(tài)構(gòu)建語篇表達意義，再通過意義的建構(gòu)識解經(jīng)驗世界，它可以使話語意義的解讀更加全面和準確。多模態(tài)語篇分析采用系統(tǒng)功能語言學(xué)的元功能理論，認為所有的符號模式都表達概念意義、人際意義和語篇意義。因此，多模態(tài)語篇分析理論有助于提高外語教學(xué)效果，例如，通過教學(xué)課件 PPT 的制作，運用多媒體技術(shù)，我們可以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的多模態(tài)識讀能力。

　　綜上所述，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對語篇教學(xué)具有三方面啟示意義：(1)語篇的生成是意義潛勢在語境中不斷做出選擇的結(jié)果，語篇的識解是通過概念功能、人際功能和語篇功能來實現(xiàn);(2)語篇教學(xué)在很大程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)語類和語域特征選擇得體語言表達功能語義的能力，即圍繞語類和語域進行的語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇識讀能力的有效方法;(3)有助于教學(xué)語篇的選擇和教材的編寫，尤其對體現(xiàn)專業(yè)特色的旅游英語專業(yè)課程教材的選編很有幫助。

　　(二)系統(tǒng)功能語言學(xué)在聽說、讀寫和翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

　　系統(tǒng)功能語言學(xué)認為通過實際的語篇教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，即語篇表達能力和理解能力，并且強調(diào)語篇是語言使用者在意義潛勢中選擇的結(jié)果，而意義的表達又受到文化語境和情景語境的制約。從這方面講，系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析方法可應(yīng)用于包括聽說、讀寫和翻譯在內(nèi)的英語教學(xué)。

　　1. SFL 理論在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

　　聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。語言交際因使用聲音符號和書寫符號兩種符號系統(tǒng)而產(chǎn)生兩種話語模式：口語和書面語。口語分為聽和說兩部分——前者是一個輸入性的解碼過程，即聽者要通過音系的詞匯語法特征，結(jié)合語境發(fā)現(xiàn)并識解話語意義，后者是一個輸出性的編碼過程，即說者用音系的詞匯語法表達適合語境的交際意圖。在口語交際過程中，說話者根據(jù)語境說出適合語境的話語，而聽話者根據(jù)聽到的話語來識解話語意義以及交際事件發(fā)生的文化語境和情景語境。文化語境指導(dǎo)語言表達的文化背景，它為交際雙方提供包括文化、習(xí)俗、有關(guān)主客觀世界的知識等在內(nèi)的背景信息。情景語境指語言使用的環(huán)境，它的三個變量決定語域類別。系統(tǒng)功能視角的聽說教學(xué)重視語篇與語境意義(意圖)的關(guān)系，但又不忽略詞匯語法形式的重要作用。由于對情景語境的理解正確與否關(guān)乎說話者能否說出適合情境的話語以及聽話者能否正確地判斷說話者的意圖并理解語篇，因此語篇的語境知識的建構(gòu)在聽說教學(xué)中顯得尤為重要。此外，由于情景語境和詞匯語法可以相互預(yù)測，即交際雙方可以根據(jù)情景語境推測話語的詞匯語法特征，也可以根據(jù)話語表達形式推測情景語境特征，因此在聽說教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)情景語境推測話語意圖和語言形式有助于提高學(xué)生的聽說能力。

　　2. SFL 理論在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

　　讀寫能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。讀和寫大體相當于聽和說的書面語體。閱讀是讀者的輸入性解碼過程，而寫作是作者的輸出性編碼過程。讀和寫是同一個交際活動的兩個方面——前者是讀者接受信息，對語篇的分析和闡釋，后者是作者發(fā)出信息，輸出語篇。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，閱讀是讀者根據(jù)語境知識解釋語言形式特征并獲得語篇意義的過程，因此閱讀教學(xué)可以將“自上而下”(語類→語域→詞匯語法)和“自下而上”(詞匯語法→語域→語類) 兩種模式結(jié)合起來，即以語境和功能為主，結(jié)合字系和詞匯語法等語言形式特征進行閱讀，用公式表達為：泛讀+精讀=宏觀意義+詞匯語法意義。其優(yōu)點是能夠把語篇與語篇產(chǎn)生的語境和作者的交際目的結(jié)合起來，從宏觀上理解語篇的意義和功能。此外，讀者可以通過語篇意義推測語境因素，再通過語境因素反推語篇意義。語篇的意義從語境到語義，再從語義到語境，如此多次反復(fù)才能完整且準確地識解語篇。因此，在實際語篇閱讀教學(xué)中，教師可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語言形式特征來推測語境意義和作者交際意圖，再從語境意義和交際意圖推測語篇的語言形式特征。這就是基于雙向預(yù)測性、用以提高學(xué)生語篇閱讀能力的閱讀教學(xué)模式。

　　系統(tǒng)功能語言學(xué)強調(diào)語言交際的雙向性，關(guān)注讀寫過程和文化語境與情景語境的聯(lián)系，將閱讀和寫作視為一個交際連續(xù)統(tǒng)(cline)的兩端，前者是輸入型，后者為輸出型。因此，讀寫教學(xué)被看作是一門綜合性交際型課程，其目標是培養(yǎng)學(xué)生批判性的讀寫能力，除了能滿足日常交際需要，還可以豐富精神生活，發(fā)展文化知識和傳播經(jīng)驗。基于此的寫作教學(xué)模式可分為四個階段：建立語場知識，確定語篇模式，合作創(chuàng)作語篇(教師指導(dǎo)學(xué)生寫作)和獨立創(chuàng)作語篇。前兩個階段是包括閱讀在內(nèi)的接受過程，后兩個階段是寫作過程，該教學(xué)模式允許在其中任何一個階段重復(fù)。因此，寫作教學(xué)實際上是一個讀寫循環(huán)教學(xué)法，其中閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀階段的深化。此外，讀寫循環(huán)教學(xué)方法可以將讀寫能力和聽說能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，增強學(xué)生對書面語篇和口頭語篇的識讀能力，進而實現(xiàn)聽說能力向讀寫能力的轉(zhuǎn)換。總之，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的讀寫循環(huán)教學(xué)模式從語類和語域出發(fā)把閱讀和寫作結(jié)合起來，不僅可以幫助學(xué)生建立完整的語篇知識結(jié)構(gòu)，也有助于提高學(xué)生在某個領(lǐng)域的語言運用和表達能力，從而達到閱讀和寫作相關(guān)領(lǐng)域的語篇識讀水平。

　　3. SFL 理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

　　培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力也是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。系統(tǒng)功能語言學(xué)將語篇理論和分析方法引入翻譯教學(xué)，將語篇和語類與語域結(jié)合起來，最大限度實現(xiàn)英漢兩種語言之間的等值轉(zhuǎn)換。因此，和讀寫教學(xué)一樣，翻譯教學(xué)也可以結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種模式，以語境和功能為主，結(jié)合字系和詞匯語法特征指導(dǎo)學(xué)生進行翻譯，爭取在語篇的語類、語域和語義三個方面實現(xiàn)最大限度的“翻譯對等”(translation equivalence)，即在語類、語域和語義上實現(xiàn)中英兩種語言的“最大的一致” (maximal congruence)(Matthiessen，2001)，如表 1 所示。

　　語類是一種有作為文化成員的語言使用者參與的、以目標為導(dǎo)向、分階段的社會活動(Martin，1997)，語類受文化語境的制約。語類體現(xiàn)諸如文化的觀念形態(tài)，但語類由語域體現(xiàn)。語域是一個由語場、方式和語旨綜合體現(xiàn)的符號系統(tǒng)，語域受情景語境制約。語域由語篇語義體現(xiàn)，語義由詞匯語法體現(xiàn);語篇語義受文內(nèi)(上下文)語境的制約。文內(nèi)語境指語篇在語義和語法上的連貫性，即語篇不僅是一個語義連貫的整體，也是一個符合語法規(guī)則的實體。由于中英兩種語言的差異，很難實現(xiàn)語篇在詞匯語法上翻譯對等，因此基于語篇的翻譯教學(xué)可以只關(guān)注兩種語言在語類、語域和語義的高度等值轉(zhuǎn)換。換言之，詞匯語法的翻譯教學(xué)重點可放在單純句子層面的翻譯技巧和方法上，如增譯、省譯、轉(zhuǎn)換、倒置、正說反譯法等。總之，系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的翻譯教學(xué)強調(diào)中英兩種語言的等值轉(zhuǎn)換，這種翻譯對等不是基于詞匯語法上的對等，而是基于語境意義上的對等，即在文化語境、情景語境和文內(nèi)語境上的等值轉(zhuǎn)換。如此，學(xué)生通過翻譯訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種語言在整體語境中的 對等，即在語境中實現(xiàn)兩種語言的等值互換。因此，翻譯教學(xué)不再局限于語法結(jié)構(gòu)或者句型結(jié)構(gòu)，而是在語境意義對等的前提下，尋找一種與原文語篇最近似的翻譯，實現(xiàn)語篇整體意義在兩種語言之間的最大一致。

　　綜上所述，基于語類、語域和語篇語義視角的語篇教學(xué)可以應(yīng)用到聽說、讀寫和翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)中，而能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的旅游英語課程教學(xué)通常和語篇的類型與使用情境密切相關(guān)。從語類視角看，旅游語篇多屬描寫語類和記敘語類，這兩種語類常用于描寫特定對象的樣貌和記敘特定旅游事件，而作為陳述語氣的基本句型為描寫和記敘語類結(jié)構(gòu)提供基礎(chǔ)的句子形態(tài)，其中關(guān)系小句常用于描述旅游景點的性狀和樣貌，即我們可以根據(jù)語篇的類型推測語篇的語法結(jié)構(gòu)特征。從語域視角看，旅游語篇又可分為可用于視聽說教學(xué)的導(dǎo)游話語、旅游接待、景點介紹和自然景觀紀錄片等，以及可用于讀寫和翻譯教學(xué)的旅游宣傳、游記和旅行文學(xué)等。從語篇語義視角看，如果語篇是一種社會事件，那么旅游語篇具有提供和傳遞旅游信息并構(gòu)建和維護人際關(guān)系的作用(相當于語篇的概念意義和人際意義)，因此可以從及物系統(tǒng)、語氣和情態(tài)系統(tǒng)進行語篇語義分析。總之，語類和語域不僅可以用于語篇語義分析，也可以運用于聽說、讀寫和翻譯等的英語教學(xué)，即從語類和語域的角度組織英語專業(yè)課程教學(xué)不但可以提高學(xué)生運用語言表達意義的能力，還能夠讓學(xué)生根據(jù)語類和語域特征對語篇做出正確的理解。

　　四、結(jié)束語

　　系統(tǒng)功能語言學(xué)已應(yīng)用到包括外語教學(xué)在內(nèi)的各個教學(xué)領(lǐng)域，彰顯其理論的應(yīng)用性和適用性價值。首先，系統(tǒng)功能語言學(xué)的元功能理論在英語教學(xué)中的運用有助于多模態(tài)旅游語篇的構(gòu)建，對于課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)課件設(shè)計等旅游英語專業(yè)課程教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。其次，語類和語域理論以及語篇分析方法可以用于指導(dǎo)具體的聽說、讀寫和翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生掌握語言知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實際的語言運用能力。最后，從課程設(shè)置和聽說讀寫譯等教學(xué)環(huán)節(jié)入手分析系統(tǒng)功能語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的運用，有助于推進系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，進而開發(fā)出適合旅游英語專業(yè)本科課程的教學(xué)方法和模式。