初中英語分層教學(xué)中微課資源的運用

　　摘 要：近幾年在初中英語教學(xué)過程中提倡采用分層教學(xué)策略，這是因為分層教學(xué)能夠關(guān)注到學(xué)生的差異性，遵循因材施教原則。為了提高分層教學(xué)的有效性，可將微課教學(xué)模式應(yīng)用其中，實現(xiàn)二者的有效融合，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師可圍繞微課資源在初中英語分層教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望對當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀有所改善。

　　本文源自陳麗芳， 學(xué)周刊 發(fā)表時間：2021-06-04

　　關(guān)鍵詞：基于微課;初中英語;分層教學(xué)

　　初中階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的成長十分關(guān)鍵，是構(gòu)建英語知識體系的關(guān)鍵時期。 在實施教學(xué)過程中， 需要注重對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能夠保證學(xué)生主動參與到英語知識的探索過程中， 從而實現(xiàn)英語成績的增長以及學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。 這就要求教師能夠采用有效的教學(xué)手段開展教學(xué)， 分層教學(xué)是初中英語教學(xué)過程中行之有效的教學(xué)措施之一，注重微課資源在分層教學(xué)中的應(yīng)用，能夠顯著提高分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

　　一、當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

　　不可否認(rèn)的是， 許多初中學(xué)生都表現(xiàn)出對于英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，或者是抵觸情緒。 這是因為英語并非初中學(xué)生的母語，在日常生活中很難接觸到英語的應(yīng)用場景，因此英語學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)。并且在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生面臨著較多的記憶任務(wù)，這進(jìn)一步加劇了初中生對于英語學(xué)習(xí)的反感心理。 除此之外，學(xué)生的個體差異是造就初中學(xué)生英語水平參差不齊的重要原因，部分學(xué)生有著較強(qiáng)的記憶力以及理解能力，在英語學(xué)習(xí)方面相對較為容易，而部分學(xué)生記憶力和理解力較差，因此面臨著較多的英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。 但是許多英語教師在實施教學(xué)過程中都未關(guān)注到學(xué)生的個體差異，采用千篇一律的教學(xué)方式，最終所取得的教學(xué)成果十分一般。 在此背景下提出分層教學(xué)方法的應(yīng)用，并倡導(dǎo)將微課資源應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，能夠顯著提高英語教學(xué)質(zhì)量水平，同時也能夠充分照顧到每一位學(xué)生的個體差異，達(dá)到因材施教的教育效果。

　　二、微課教學(xué)模式為分層教學(xué)提供了可能

　　實施分層教學(xué)的主要方式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的指導(dǎo)方案，要求學(xué)生完成不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)成果。 考慮到課堂時間的有效性， 在實施分層教學(xué)的過程中，教師很難保證面面俱到，無法確保每一位學(xué)生的需求都能夠得到滿足。 因此， 分層教學(xué)在實踐過程中仍舊存在著一定的問題。 將微課資源運用于分層教學(xué)過程中， 能夠保證初中學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都得到照顧， 同時微課教學(xué)模式有利于課上課下的有機(jī)融合，既保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間，又能夠保證學(xué)生在課后時間擁有充足的資源進(jìn)行知識的鞏固。 對于教師而言，可以選擇課堂時間，運用微課資源開展教學(xué)，也可以在課前或者是課后運微課資源， 方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及鞏固。 可以說，微課的應(yīng)用形式十分靈活多變，這些符合分層教學(xué)的應(yīng)用規(guī)律， 為二者的有效融合提供了可能性。 除此之外，運用微課資源能夠豐富課堂內(nèi)容，為分層教學(xué)提供更多的教學(xué)資源支撐。

　　三、基于微課的初中英語分層教學(xué)原則

　　(一)利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課下與學(xué)生溝通交流

　　對于英語教師而言， 在日常教學(xué)過程中必然會花費大量的時間進(jìn)行備課， 才能夠保證在實施教學(xué)的過程中擁有充足的資源支撐，因此，備課是保證英語課堂充實有效的關(guān)鍵。 而運用分層教學(xué)之后，更要求教師花費大量的時間進(jìn)行備課，不僅要針對學(xué)生進(jìn)行分層， 更為重要的是針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃不同的指導(dǎo)方案。而運用微課資源之后則可以大大縮短教師在備課工作上的時間。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以快速獲取各種內(nèi)容的微課資源， 從而支撐起分層教學(xué)的實施，確保每一層次的學(xué)生都能夠得到對應(yīng)的微課資源。除此之外， 也可以將微課資源應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)以及課后溝通交流的過程中。 課前預(yù)習(xí)階段主要是讓學(xué)生通過微課資源了解即將學(xué)習(xí)到的知識重點，為快速適應(yīng)英語課堂打下基礎(chǔ)，而在課后階段， 則可以通過微課技能方式實現(xiàn)和學(xué)生之間的溝通交流，及時了解學(xué)生的疑惑并給予解答，同時也可以利用微課資源幫助學(xué)生鞏固在課堂中學(xué)習(xí)到的英語知識。

　　(二)利用微課設(shè)置延伸性問題，來進(jìn)行分層回答

　　通常在課堂快結(jié)束時，學(xué)生的注意力會下滑至最低點，因此課堂末尾的教學(xué)效率普遍不高。 此時就可以運用微課資源來調(diào)動學(xué)生的積極性。具體而言，是通過微課的形式設(shè)置延伸性的問題， 引發(fā)學(xué)生的主動思考。 教師可在微課中提出一定數(shù)量的延伸性問題，學(xué)生想要解答這些問題，就必須對課堂中所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶和思考， 如此一來就能夠保證學(xué)生的注意力集中。 并且，延伸性問題有利于學(xué)生主動性的激發(fā)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣具有一定的作用。

　　(三)利用微課視頻，分層布置小組作業(yè)

　　通常在分層教學(xué)過程中， 會針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，而將微課資源融入分層教學(xué)過程中，也需要在分層作業(yè)布置方面進(jìn)行有效運用。 教師可以依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，確保作業(yè)任務(wù)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)， 同時借助作業(yè)的形式幫助學(xué)生實現(xiàn)知識水平的增長。 例如，在完成單個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檔次劃分， 以微課視頻的形式布置具體的作業(yè)內(nèi)容。 對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 微課作業(yè)內(nèi)容主要包含一些難度較大的題目;而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，微課作業(yè)內(nèi)容以難度適中為主。 微課能夠更加立體地呈現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容， 并且區(qū)別與傳統(tǒng)的書面形式， 其可以是有聲作業(yè)任務(wù)或者是視頻作業(yè)任務(wù)。 豐富多變的作業(yè)形式也能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。

　　(四)分層提供微課，補(bǔ)齊能力短板

　　將微課資源應(yīng)用于初中英語分層教學(xué)過程中， 同樣需要保證微課資源供應(yīng)的分層劃分。 這是因為實施分層教學(xué)過程中，勢必會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及英語基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分。教師要對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不足之處有著較為準(zhǔn)確的了解，并且在日常教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的觀察，了解學(xué)生的長處，綜合上述信息，針對不同層次的學(xué)生提供不同形式的微課內(nèi)容，借助微課教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)短板的強(qiáng)化。

　　(五)提供多元微課，拓寬學(xué)生視野

　　在實施分層教學(xué)過程中，為了保證英語教學(xué)的有效性，有關(guān)微課資源的提供需要保證豐富化。 這是因為豐富多樣的微課資源能夠提升英語教學(xué)效果， 同時具有開闊學(xué)生視野的效果。 在具體時間過程中， 可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行小組劃分，按照興趣內(nèi)容的區(qū)別提供對應(yīng)的微課資源，通過學(xué)生感興趣的方式激發(fā)其對于英語學(xué)習(xí)的探索， 實現(xiàn)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)。 除此之外， 也可以通過微課資源實現(xiàn)對英語課堂的適當(dāng)補(bǔ)充，保證英語課堂的完整性，為分層教學(xué)的實施助力。

　　四、微課用于初中英語分層教學(xué)的實踐

　　(一)學(xué)生分層

　　考慮到學(xué)生的個體差異以及表現(xiàn)出的不同程度的英語學(xué)習(xí)興趣， 教師在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)之上， 實施分層，并在此基礎(chǔ)之上融入微課資源，開展英語教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生得到匹配的微課資源供應(yīng)， 減輕其英語學(xué)習(xí)過程中的壓力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。 因此，針對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的第一步， 同時也是將微課資源應(yīng)用于分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。 通常依據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行三個層次的劃分，主要包括較高學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)能力較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)積極性較弱三個組別。 然后借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)微課視頻資源， 通過剪輯制作的方式為不同層次的學(xué)生提供資源供應(yīng)， 讓學(xué)生在英語課堂上自主發(fā)揮， 尋找符合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏， 并運用合作學(xué)習(xí)模式共同展開對于微課視頻資源的探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生依據(jù)課堂支持和微課視頻資源進(jìn)行英語知識的概括和總結(jié)， 必要時提供指導(dǎo)和糾正，并形成常態(tài)化的教學(xué)模式。通過分層教學(xué)和微課資源的有效融合，能提高初中英語教學(xué)的課堂效率，并將課堂歸還給學(xué)生，實現(xiàn)在分層教學(xué)的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

　　(二)利用微課視頻，分層布置小組作業(yè)

　　將微課應(yīng)用于分層作業(yè)的布置過程中， 主要是依據(jù)小組學(xué)習(xí)的具體情況確定具體的作業(yè)任務(wù)內(nèi)容， 保證學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身實際情況相匹配。 其目的在于提高學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，同時具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，能更好地體現(xiàn)因材施教的教育原則。 并且這種教學(xué)方式能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 采取針對性的分層教學(xué)措施，提高學(xué)生的英語水平。例如，在完成章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可依據(jù)學(xué)生的英語成績水平進(jìn)行小組劃分， 保證每一個小組中學(xué)生英語水平的均衡， 然后為不同檔次的小組提供不同的微課視頻以及相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。 英語水平較高的學(xué)習(xí)小組面對的學(xué)習(xí)任務(wù)難度更大， 包括一些具有探究性內(nèi)容的任務(wù);而水平一般的小組面對的作業(yè)任務(wù)難度一般，通常以一些基礎(chǔ)性的作業(yè)題為主。

　　(三)利用微課設(shè)置延伸性問題，來進(jìn)行分層回答

　　通常在英語課快結(jié)束時，學(xué)生的興趣點降至最低，此時就需要關(guān)注運用微課資源實現(xiàn)問題的延伸， 從而達(dá)到對于學(xué)生積極性的持續(xù)激發(fā)，保證英語課堂的質(zhì)量。由于初中生較容易出現(xiàn)課堂疲倦的情況，故此就需要強(qiáng)化關(guān)于微課資源的應(yīng)用，以具有延伸性的問題吸引學(xué)生的注意力。 在針對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行研究討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于水平一般的學(xué)習(xí)小組，借助微課資源提出的延伸性問題難度較低， 學(xué)生進(jìn)行簡單的自主探究就可以解答;而水平較高的學(xué)習(xí)小組面對的延伸性問題難度更大，需要進(jìn)行深入探究才能夠有效解決。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，在初中英語教學(xué)過程中運用分層教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下較為常見的教學(xué)模式，其能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，有利于因材施教。將微課資源應(yīng)用于分層教學(xué)過程中，能夠深化分層教學(xué)的效果，提高分層教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效率的英語課堂。 因此，實現(xiàn)微課教學(xué)和分層教學(xué)的有機(jī)融合，將成為今后初中英語教學(xué)的新形態(tài)，作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)積極掌握各種新興教學(xué)模式，善于融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)質(zhì)量。