教師論文投稿培養學困生自主探究能力的策略

　　在教學過程中，每個教師都開始重視學生的自主探究能力了，學困生是每個學校都存在的一類學生，那么如何針對學困生激發他們的自主探究興趣呢？本文是一篇教師論文投稿范文，主要論述了新課程下培養學困生自主探究能力的策略研究。

　　摘 要：本文從自己的教學中，講述如何更新教育觀念，主動轉換角色，自覺適應新課改需要，著重引導學困生的主動參與，應給學困生足夠的探究空間，讓學困生自主探究，從而有效地促進學困生創新思維的發展和實踐能力的提升。

　　關鍵詞：學困生,實驗探究,自主學習,探究性學習

　　一、課堂教學上創設生活情境，激發學困生的自主探究興趣

　　問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的物理知識基礎上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。《物理課程標準》中強調：學生在物理學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本物理向生活物理的轉變。

　　因此在教學中，創設學困生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感――設計問題――組織問題”三個環節，創設的問題要具有啟發性、層次性、開放性、難易適度。因此在課堂教學中，要使他們關注學習，就要盡可能創造或利用適合于學困生特點的學習環境，以及物理內容的生動性和物理方法的直觀性，使學困生面臨具體的學習任務，引導并激勵他們的求知欲望，讓學困生主動地參與到課堂物理的學習活動中。

　　二、把學困生變成學習的真正主人

　　在中學階段，學困生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。凡是學困生能看懂的內容就放手讓他們自學;凡是學困生動手操作能得出的某一規律，就放手讓學困生去完成;凡是學習能獨立解決的問題，就放手讓學困生去解決。這樣，就能讓學困生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了他們主動學習的積極性。

　　《物理課程標準》指出：“物理教學是物理活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”這段話強調了物理教學是一種活動，是教師和學生的共同活動。課改前，很多物理教師為了完成每節課的教學任務，給學困生的“活動”時間很少，采用灌輸式教學方式和采用題海戰術，由此來提高學困生的學習成績。這種只注重分數，而忽略了探究本身的價值，導致學困生遇到實際問題就無從下手，嚴重缺乏分析問題、解決問題和創新思維的能力，這是中國教育的悲哀。

　　三、引導學困生大膽猜想、質疑

　　物理知識的發現過程實際上是一個借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進行驗證，從而揭示出某一類物理問題的有關規律的過程。因此在教學中，教師要鼓勵學困生對物理問題進行大膽、有目的地猜想，促進學困生主動學習。

　　通過新課改的學習，我深深地體會到探究性學習實際上是引導學困生自主探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學習方式。讓學困生自主探索學習，是讓學困生主動探索物理知識，形成一定物理技能的同時，發展學困生情感、態度、價值觀和各方面的能力，最終達到物理知識的獲取與智能的發展同步的目的。

　　四、注重課堂上對學困生的激勵性評價

　　《物理課程標準》明確指出“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的及時評價，激發學困生學習的積極性，建立學習物理的信心，促進學困生進一步地去探究、發現。比如，我在教學“牛頓第三定律”時，讓學困生通過實驗探究，合作學習，記錄和分析數據，并進行歸納和總結得出規律，最后得出牛頓第三定律。讓學困生在輕松愉快的氛圍、緊張的思維活動中，當堂訓練所學的知識，培養學困生的各種能力，提高學困生的學習效率。這里特別要注意的是，練習題設計中發散性思維能力的培養。發展性思維，是指引導學困生從多角度思考一個問題，求異求佳，它不僅可以激發學困生的學習積極性和主動性，還可以鍛煉思維的靈活性和創新性。一題多變和一題多解是較常采用的訓練方法，發散式練習，可以讓學困生思路開闊，思維靈活，使他們在富有成效的思維活動中，培養、發展探索精神和創新意識，感受到物理學習的樂趣。

　　五、讓學困生從接受性學習轉變為探究性學習

　　雖然探究性學習有諸多優勢，但是探究性學習也有明顯的局限性：第一，通過探究性學習來掌握知識，效率較低。第二，探究性學習有一定的適用范圍。第三，探究性學習要求學困生具備相應的實踐經驗。對于學困生來說，如不能實踐操作，就不能建立有效的假設，那么探究的結果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個人不可能只憑發現、探究去學習，沒有扎實的知識基礎，任何研究都是不現實的。

　　接受性學習也有其優點與局限，其優點表現為它可以使學困生在相對短的時間內掌握大量的科學文化知識;有助于使學困生掌握的知識達到系統化;有助于培養學困生從書本中獲取知識的習慣和能力;另外，接受性學習對教育設施的要求較低，成本低，經濟易行。當然，中學階段的物理教學光靠接受性學習是不夠的;其次，接受性學習對培養學困生的探究精神、創造精神，讓學困生掌握科學探究方法等方面的作用明顯不如探究性學習。

　　總之，學校教學應以接受學習與探究學習并存，并隨教育層次的變化相應的有所變化。學困生受教育的過程就是從接受走向探究的過程，中學物理教學也不例外。最重要的是，教師必須根據教育對象的特點、教學的材料等具體條件，選擇教學方式，只有真正適應學困生學習的學習方式才是好方法。

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