廣州市花都區(qū)某鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　摘要：本研究選取花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)的2名小學(xué)教師作為研究對(duì)象，通過深度訪談，從教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和效果、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)緯度來分析教師們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一位教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，卻受困于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，而盲目迷;另一位教師被多次打擊學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致積極性不高。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)呈“低迷”趨勢(shì)，需從教師個(gè)體及管理層面共同努力做出改變，才能提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)教師;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)環(huán)境

　　學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于每個(gè)人的一生，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)每個(gè)行業(yè)都是意義重大。教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本研究立足于“鄉(xiāng)村”來研究英語教師學(xué)習(xí)情況。本研究以花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)小學(xué)英語教師為調(diào)查問卷對(duì)象，再選取兩位教師進(jìn)行深入訪談，探究他們?cè)诠ぷ髌陂g學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究旨在探索以下問題：鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何?鄉(xiāng)村小學(xué)老師的學(xué)習(xí)方式有哪些?鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)效果如何?影響他們學(xué)習(xí)的因素有哪些?

　　一、研究方法

　　1.研究范圍

　　本研究在花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)的小學(xué)進(jìn)行。這個(gè)鎮(zhèn)相對(duì)花都區(qū)的其他鎮(zhèn)較為偏僻落后，有11所小學(xué)，教學(xué)質(zhì)量在區(qū)排名中下。

　　2.研究對(duì)象

　　為了更真實(shí)地了解該鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，出于自愿原則，研究者選擇了兩位分別來自B小學(xué)和J小學(xué)的英語老師作為訪談對(duì)象。被訪者簡(jiǎn)介如下：

　　3.資料收集

　　本研究的資料收集主要來自訪談和文本資料。本研究是在A、B教師所在的教師辦公室進(jìn)行，研究者與他們各自進(jìn)行了1個(gè)小時(shí)的訪談，并錄音，事后及時(shí)把錄音轉(zhuǎn)為文本作為研究文本。同時(shí)，本研究還收集了訪談?wù)叩淖x書筆記、教學(xué)計(jì)劃、工作總結(jié)等相關(guān)文本資料，以及所在學(xué)校的圖書館情況等信息。然后，研究者根據(jù)整合所有信息進(jìn)行提煉總結(jié)。

　　二、發(fā)現(xiàn)與討論

　　在訪談過程中，研究者發(fā)現(xiàn)兩位教師對(duì)于“教師學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)還是比較充分，他們認(rèn)為教師在職場(chǎng)中保持學(xué)習(xí)是非常重要的。A老師“教師學(xué)習(xí)”是“為了保持與時(shí)俱進(jìn)”，B老師則認(rèn)為“教師學(xué)習(xí)”是“時(shí)代的需求”。兩位老師在學(xué)習(xí)方面下的功夫也是不同的。A老師能做到言行一致。B老師明知學(xué)習(xí)的重要性，卻在學(xué)習(xí)上行動(dòng)力弱。所以，基于此，研究者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與效果、學(xué)習(xí)環(huán)境三方面對(duì)比分析兩位老師的學(xué)習(xí)情況，然后探討兩位老師的學(xué)習(xí)模式與他們的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度

　　本研究發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同感影響了兩名教師對(duì)待學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師個(gè)體特別在職場(chǎng)上，影響學(xué)習(xí)的因素眾多，教師個(gè)體受到來自內(nèi)外在的驅(qū)動(dòng)壓力，導(dǎo)致自己鞭笞或厭倦學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)習(xí)方式和效果

　　兩位教師都認(rèn)為教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能單一，形式也應(yīng)該多樣。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅包括教育教學(xué)知識(shí)、心理知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等。鄉(xiāng)村教師，作為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的貢獻(xiàn)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)體能力性，創(chuàng)造條件。但限于鄉(xiāng)村本地的資源或任務(wù)的壓力，教師實(shí)施起來力不從心。

　　本研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)(吳勇軍，2005)是鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)最為常見的模式，二者相輔相成，獨(dú)立又互相影響。

　　3.制約因素

　　鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)過程中面臨這內(nèi)外在的壓力，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性和無效性，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不充分和學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。

　　(1)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不充分

　　近年來，教師學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)性、學(xué)習(xí)日常性、知識(shí)的內(nèi)生性。(陳莉 劉穎，2016)教師的教育教學(xué)理念直接制動(dòng)學(xué)習(xí)行為，如果沒有好的認(rèn)識(shí)，就很難有積極的學(xué)習(xí)行為。本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師本身的自我發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不充分，有功利性學(xué)習(xí)、有盲目的學(xué)習(xí)、有零散的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的成效。

　　(2)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　教學(xué)環(huán)境中的諸多因素也不同程度地影響了課堂教學(xué)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)。(王俊菊，2012)教育局的管理制度，學(xué)校的激勵(lì)制度、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等影響著教師的學(xué)習(xí)積極性。良好的學(xué)習(xí)文化和氛圍是激發(fā)、維持教師學(xué)習(xí)的支持性、保障性因素。(時(shí)藝萌，2017)

　　三、結(jié)論

　　本研究對(duì)赤坭鎮(zhèn)的兩名小學(xué)教師進(jìn)行了訪談，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與效果和制約因素了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)赤坭鎮(zhèn)的小學(xué)教師有學(xué)習(xí)的需要，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但行動(dòng)上較為被動(dòng);他們的學(xué)習(xí)方式多樣，但效果不甚令人滿意;教師們?cè)诮虒W(xué)中的學(xué)習(xí)受到了自身認(rèn)知存在偏頗、環(huán)境支持、學(xué)習(xí)氛圍等因素的制約，一定程度影響了鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)的熱情和積極性，造成學(xué)習(xí)低迷的現(xiàn)象。

　　該如何激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極探索關(guān)于教學(xué)方面的學(xué)習(xí)手段并把這種學(xué)習(xí)延伸到更為廣闊的其他領(lǐng)域去尋找啟發(fā)動(dòng)力?而學(xué)校層面甚至更高層面的教育局應(yīng)該如何根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的特性制定適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的支持和保障?這些問號(hào)值得研究者繼續(xù)深入調(diào)查研究。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4] 吳勇軍. 學(xué)習(xí)型組織概念研究綜述[J]. 三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(1).

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