廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與疏解

　　摘 要：鄉(xiāng)村教育是關系著中國基礎教育發(fā)展，是其重要組成部分，教育的關鍵在教師，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平關乎鄉(xiāng)村基礎教育的程度。針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)基礎知識不老、專業(yè)技能有待加強、教師情意不深的問題，提出內外聯(lián)動的困境解決策略，在內驅方面，從功能性維度和定向性維度這雙重發(fā)展來考慮廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的疏解之路，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技 能、教 師 經(jīng) 驗、教師情意方面不斷提升其專業(yè)發(fā)展，隨 著 教 師能力形成和經(jīng)驗的不斷積累，最終內化成為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

　　石凌寧;郭榮;林華麗;梁欣怡;， 現(xiàn)代商貿工業(yè) 發(fā)表時間：2021-10-21

　　關鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師專業(yè)發(fā)展;困境

　　鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學校教育的中堅力量，鄉(xiāng) 村 教 師專業(yè)發(fā)展的水平 如 何，直接影響鄉(xiāng)村學生及經(jīng)濟社會的發(fā)展，也影響鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定及鄉(xiāng)村學校的可持續(xù)發(fā)展。2019年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中 央4號 文 件)中 提到要推進新時代教師隊伍建設，“鄉(xiāng)村和貧困地區(qū)，特別是深度貧困地區(qū)是教師隊伍建設最薄弱 的一個環(huán)節(jié)”。如何才能更好地建立和完善教師專業(yè)發(fā)展體系，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村教育較落后的現(xiàn)狀，關鍵在于提升鄉(xiāng)村教師隊伍質量，而提升鄉(xiāng)村教師隊伍質量的必經(jīng)之路在于促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　1 教師專業(yè)發(fā)展結構分析

　　葉瀾教授將教師專業(yè)發(fā)展定義為是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。結合加涅的學習結果分類理論、布魯姆的教育目標分類學以及學科核心素養(yǎng)梳理出教師專業(yè)素養(yǎng)結構，如圖1所示，教師的專業(yè)素養(yǎng)最底層應該包括專業(yè)知識、教育教學技能、師德情懷，教師通過改善自身的知識結構，提升教育教學技能，就會形成 專 業(yè) 能 力。在 初 步 形成的能力的基礎上，通過自身實踐，總結經(jīng)驗來提升教師面對復雜情境的解決能力，這個能力就是素養(yǎng)。然而教師個人能力 的 提 升，必須要有專業(yè)情懷才能支撐起功能性因素 的 成 長，缺 失 專 業(yè) 情 懷，教 師 無 法 成 長。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中央4號文件)中 提 出 要“大力加強師德師風建設，全 面提振新時代師道尊嚴塑造新時代教師形象”。可 見，師德情懷是教師專業(yè)素養(yǎng)中的關鍵，沒有師德情懷的支撐，教師的專業(yè)發(fā)展得不到提升，這樣的教師不符合新時代教師要求。

　　2 廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

　　為了進一步查找廣西區(qū)內鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限的困境，以調查問卷形式對區(qū)內不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學教師隨機抽樣進行調查，共發(fā) 布 了680份 調 查 問 卷，收 回635份有效問卷。從本次調查發(fā)現(xiàn)中，廣西區(qū)內的鄉(xiāng)村 教師隊伍結構 不 夠 完 善，具體表現(xiàn)為專業(yè)知識基礎不牢、教師技能有待加強、教 師 經(jīng) 驗 不 足、教 師 情 意 不 深幾個方面。

　　2.1 專業(yè)知識基礎不牢

　　在對教師基本信息進行整理時發(fā)現(xiàn)，男 女 教 師 在人數(shù)上的比例相差較大，男女占比約為3∶7，比例不夠協(xié)調，與此同時還發(fā)現(xiàn)教齡與職稱結構的不合理，教 齡0-5年約 占46%，6-10年 約 占15%，鄉(xiāng) 村 教 師 的 教齡呈現(xiàn)年輕 化 趨 勢，許多教師都不愿在鄉(xiāng)村久留。基于教齡不 長，教師的職稱多數(shù)處于小二、中 二、中 一。作為年輕的鄉(xiāng)村教師，其專業(yè)成長空 間 還 很 大，但 由 于地處鄉(xiāng)村，位置相對偏僻，導致獲取教學資源方面不夠完善，在針對必備知識基礎的自評中，僅有46%左右的教師認為自己具備了任教學科的知識儲備，29%左 右的教師認為自己掌握了教育心理學和教育學的相關基礎知識，盡管教師對于實踐性知識的積累較多，但 由 于學科知識、教育學類基礎知識不牢，間接導致了教師在理論與實踐相結合的學術建樹略少，沒能將教學實踐上升為理論層面進行總結和升華。能夠掌握科研一半程序方法并撰寫規(guī)范課題論文或報告的教師約占25%左右，參與教育類課題或擔任課題負責人的比例大約只有10%。凸顯了目前鄉(xiāng)村教師的實踐能力較強，知識基礎不牢，科研能力較弱，致使教師自身專業(yè)知識發(fā)展受限，暴露出教師專業(yè)發(fā)展能動性不高的現(xiàn)實問題。

　　2.2 教師技能有待加強

　　要上一節(jié)好課，需要教師調動自己的教師技能，其中包括了導入技能、講 解 技 能、提 問 技 能、創(chuàng) 設 情 境 技能、板 書 技 能、強 化 技 能、教學語言和教學方法的運用等。在調查中 發(fā) 現(xiàn)，部分中小學鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)教學理念與實際教學 不 同 步 的 現(xiàn) 象，即教師自身接受的最新的教學理念，但不能有效、合理的運用于自己的實際課堂教 學 之 中，具 體 表 現(xiàn) 如 下：其 一，導入與創(chuàng)設情境部分。超過半數(shù)的教師表示會采用不同的導入方法進行導入，在創(chuàng)設情境時也會考慮學生的具體情況，將 生 活情境與教學 內 容 相 結 合。但在真正實施時，卻 時 常 出現(xiàn)課堂氣氛 沉 悶，學生對課堂提不起興趣的現(xiàn)象。其二，課堂小結部 分。約54%的教師下課了但預定的教學內容還沒講完，約25%的教師在導入時提出的問題，進行小結中沒有給出明確的回答，讓學生帶著對本節(jié)課的困惑 下 課。其 三，布置課后作業(yè)部 分。盡 管 接 受了最新的教學 觀 念，依據(jù)課程標準提出的以培育學科核心素養(yǎng)為目標，但 仍 舊 有 約45%的教師較認可盡可能的布置多一些作業(yè)才能幫助他們提高成績。

　　2.3 教師經(jīng)驗不足

　　教師經(jīng)驗包括擔任班主任、校領導的工作經(jīng)驗、科研經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術使用經(jīng)驗四方面的內容。經(jīng) 觀察發(fā)現(xiàn)，由于鄉(xiāng)村教師基數(shù)較小，人均承擔的教學工作較多，其工作壓力 較 大，有78.06%的教師需要擔任班主任 開 展 班 級 管 理，其 中 擔 任 期 限 0—5 年 的 占48.52%，說明班主任的工作經(jīng)驗還處于探索階段，需要花費的時間和精力頗多;在 行 政 經(jīng) 驗 上，71.73%的教師從未擔任過校領導;在科研經(jīng)驗方 面，大 部 分 的 老師都 意 識 到 科 研 創(chuàng) 新 能 力 對 專 業(yè) 發(fā) 展 的 重 要 性，59.49%的教師做過課題研究還擔任過市級 A、B、C三類以上課題的負 責 人，但科研理論方法與實踐教學相結合的能力仍較為薄弱，有48.92%的教師表示沒有熟練地掌握教育科研的一般知識、程序和 方 法;一 般 掌 握則占27.85%;而對能撰寫規(guī)范的課 題調研報告或論文，并將研究成果應用于教學工作中持完全同意意見的占21.10%;一 般 意 見 26.58%，完全不同意則占25.74%;在教學方面他們使用現(xiàn)代教育技術的經(jīng)驗不足，僅有3.38%的老師表示能快速高效地從網(wǎng)絡上獲取需要的教學資 料;能將下載的各種資料進行二次加工、熟練使用 Word、PPT、Excel等信息處理軟件，并 自主設計多媒體課件來輔助教學的所占比都不足10%。

　　2.4 教師情意不深

　　對教師職業(yè)時刻保持熱愛并能夠從這份職業(yè)中感受到幸福感，是教師愿意留在鄉(xiāng)村堅持教學的內在因素。但在研究 中 發(fā) 現(xiàn)，鄉(xiāng)村留不住教師的內部原因有三點：一是專業(yè)情感 不 深，僅 有5%的教師表示很熱愛教師這份職業(yè)，55.70%以上的教師不喜歡自己所教的學科，約67.08%的老師不怎么愿意告訴他人自己是一名鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)村學校條件相對艱苦，鄉(xiāng)村教師待遇及工作生活環(huán)境差，有46.41%的鄉(xiāng)村老師認為教學工作不能帶來幸福感和成就感。二是專業(yè)自我的內生動力不足，約一半的老師安于現(xiàn)狀，不想成為教育名師;超一半的 教 師 缺 乏 對 工 作 的 激 情，職 業(yè) 倦 怠 突 顯，有64.14%的老師認為自己沒有對教育工作認真負責，甚至沒能關心愛護學生的方方面面。三是專業(yè)信念不堅定，教師不愿長期工作于鄉(xiāng)村學校，向城市學校單向流動的意愿強烈，有超過六成的老師考慮 過 轉 行;而 制 約自身專業(yè)發(fā)展的三個重要因素，他們是參加專業(yè)培訓、進修機會少，政府、學校政策性支持力度不夠和當?shù)卣⒓彝逃闹匾暡粔虻韧獠恳蛩兀?且 希 望 通 過參加各類的進修與培訓來掌握新的教育教學理念和方法(60.76%)、促進自我完 善 和 發(fā) 展(61.18%)、順 應 形勢，符合新綱要精神(52.32%)。

　　通過對數(shù)據(jù)分析可以看出，廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境除了是交通落后、學校設施不 完 善、專 業(yè) 培 訓和晉升的機會少等外部因素外，教師專 業(yè) 基 礎 知 識、教師技能、教學經(jīng)驗和教育情懷、自主發(fā)展理念和意識、對自身定位等內部因素也是影響自身專業(yè)成長的重要因素。

　　3 廣西鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的疏解之路

　　針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所遇到的困境，只 有 堅 持內外聯(lián)動地建立和完善教師專業(yè)發(fā)展體系，推 動 鄉(xiāng) 村教師專業(yè)發(fā)展，改善鄉(xiāng)村教育較落后的 現(xiàn) 狀，才 能 更 好地培養(yǎng)“下得去、教得好、留得住”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展隊伍。

　　3.1 以外拉動：加強對鄉(xiāng)村教師的政策支持

　　細究鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境，會 發(fā) 現(xiàn) 很 多 問題都是由于鄉(xiāng)村教師的資源供給不足引起的，因 此 要加強對鄉(xiāng)村教師的政策支持。首 先，政府要加大對鄉(xiāng)村學校的投入 力 度，切實改善鄉(xiāng)村學校的教學環(huán)境和辦學質量，比 如 對 多 媒 體 教 室、教師辦公設備的建設等，優(yōu)化教師的教學和生活環(huán)境。其 次，進 一 步 提 高 鄉(xiāng)村教師的待 遇。由于鄉(xiāng)村地區(qū)位置較為偏遠，教 學 環(huán)境和城市地區(qū)相比差距較大等原因，很多教師不愿意留下，因此可以對鄉(xiāng)村教師實行政策傾斜支持的政策，比如提高對鄉(xiāng)村教師的津貼力度、改善他們的住校條件、對他們的工作生活和學習方面給予充分保障等，提高外在吸引力，鼓勵優(yōu)秀教師扎根鄉(xiāng) 村，改 變 鄉(xiāng) 村 學 校骨干教師匱乏的現(xiàn)狀，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師 隊 伍，同 時 相 關 教育部門可以建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的工資激勵機制，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的教學質量和職稱等方面，作 為 他 們 的工作績效來給 予 不 同 的 獎 勵，也由此激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內動力，讓 他 們 留 得 住、教 得 好。最 后，對 鄉(xiāng) 村 教師給予一定的教育經(jīng)費支持。一 方 面，教 師 去 參 加 培訓時，產 生 的 交 通 費、培訓費和住宿費應由學校報銷，以減輕教師因外出學習而產生的經(jīng)濟負擔;另 一 方 面，對進行教育科研的教師給予教育經(jīng)費支持，激 勵 鄉(xiāng) 村教師進行教育科研工作，提高教師的專業(yè)化發(fā)展能力。

　　3.2 從內驅動：優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展體系

　　3.2.1 教師專業(yè)知識維度：加強對鄉(xiāng)村教師的針對性培訓

　　針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識基礎不牢的問題，首 先，需要加強對他們的針對性培訓。培訓可以使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育情懷等不同維度得到有效提升，同時也有利于鄉(xiāng)村教師整體水平的提升。因 此，要加強對鄉(xiāng)村教師的 針對性培訓以及經(jīng)費投入。其次，要充分發(fā)揮“國培”“區(qū)培”等專業(yè)化培訓的作用，從目前的培訓現(xiàn) 狀 來 看，在培訓人員的組成中存在鄉(xiāng)村教師的占比較 少、培訓內容與鄉(xiāng)村教師的實際需求有偏差等，因此要加強對鄉(xiāng)村教師培訓的針對性，例 如 在 “國培”中設計 一 個 專 門 的“鄉(xiāng)村教師發(fā)展計劃”，有 組織、有針對性地對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展進行培訓。再次，可以開展對鄉(xiāng)村教師的定期培訓，培訓的形式不應拘泥于聘請專家學者開講座報告這種單一的形式，而應該根據(jù)當前鄉(xiāng)村教師的實際需求來開展本土化、情景化的培訓。最后，可以進行城鄉(xiāng)教師結對培訓，教 師的專業(yè)化發(fā)展離不開思想的碰撞和平等的對話，應 該構建以教學實 踐 為 載 體，以討論學習為主要形式的城鄉(xiāng)結對培訓，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化 發(fā) 展，例 如 當 前 的 “送教下鄉(xiāng)”“片區(qū)教研活動”等形式。

　　3.2.2 教師專業(yè)技能維度：加強專業(yè)理念認知，強 化專業(yè)技能

　　教師專業(yè)知識和專業(yè)技能是形成教師專業(yè)能力的基本內容，教師應加強自身對專業(yè)理念的認識，強 化 自身專業(yè)技能。從對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調查中可以看出：鄉(xiāng)村教師應該要強化自身的基本功。由 于 部分鄉(xiāng)村教師存在專業(yè)知識基礎不牢、教學技能有待加強等問題，教師應該不斷加強對專業(yè)知識、教 學 技 能 的訓練。例如培養(yǎng)自主學習能力，加強對所教知識的研究，豐富自身的專業(yè)知識;通過“一師一 優(yōu) 課”等 網(wǎng) 絡 平臺多多觀摩教育名師的授課視頻等，在觀看的過程中認真記錄和總結別人優(yōu)秀的教學方法和技巧，并 結 自身的教學實際 進 行 反 思，在這個過程中不斷地改進和提高自己的教學技能，強化自身基本功。

　　3.2.3 教師經(jīng)驗維度：結合教學實踐豐富個人經(jīng)驗

　　豐富教師擔任班主任經(jīng)歷、校領導的工作經(jīng)驗、科研經(jīng)驗、現(xiàn)代教育技術使用經(jīng)驗等經(jīng)驗，有 利 于 促 進 教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師經(jīng)驗的提升需要鄉(xiāng)村教師積極主動地參與班 主 任 工 作，現(xiàn)實中有些教師不愿承擔班主任工作，應轉變這種不利于個人專業(yè)發(fā)展的觀念，要樹立正確的工 作 觀，在有機會擔任班主任時應主動承擔，并積極學習關于班級管理知識，提升班主任工作能力。鄉(xiāng)村教師要豐富教師經(jīng)驗，特別要科研經(jīng)驗和現(xiàn)代教育技術使用經(jīng)驗。教育科研能力的提升需要經(jīng)驗的積累，一定程度上能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教 師要提高科研意識，多留心教學過程中遇 到 的 問 題，思 考將其轉化為科研課題并加以解決，學校領導班子也要重視對學校教育科研制度的建設，對科研方面做得好的教師給予適當 的 表 彰 鼓 勵，以此激勵鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　3.2.4 教師情意維度：加深師德情懷，提升內生動力

　　教師專業(yè)能力的發(fā)展必須要有教師情意維度的支撐才能使得功能性維度的發(fā)展，因此，鄉(xiāng)村教師要加強職業(yè)道德認知和樹立終身學習的理念。學 高 為 師，身正為范。既然選擇了教師這份職業(yè)，就應該意識到自己崗位的神圣 性，要樹立愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的精神，要意識到自身的專業(yè)化發(fā)展有利于提高教學質量、為國家培 養(yǎng) 需 要 的 人 才。產生職業(yè)倦怠感是在所難免的，但是教師要正確對待，及時調整自己的心態(tài)增強教師情意，加強職業(yè)道德認知，為基礎教育貢獻力量。教師專業(yè)發(fā)展是一個終身發(fā)展的過程，但由于缺乏競爭，很多鄉(xiāng)村教師缺乏繼續(xù)學習的動力，然而在信息化飛速發(fā)展的今天，知識的更新層出不窮，教師一旦停止學習，教學理念和教學方法等就極容易落后，教 學 活 動 也就難以引起學 生 的 興 趣，教師自身也會更容易產生疲倦感，因此鄉(xiāng)村教師應該樹立終身學習的理念，加 強 教育教學理念等 方 面 的 學 習，例如借助課余空閑時間閱讀和教育教學相關的書籍、文獻;借助培訓的機會多與其他優(yōu)秀教師進行交流學習等。