教育技術論文高校生物技術的校外實踐基地建設

　　隨著社會的發展，教育事業也越來越進步了，實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節。本文是一篇教育技術論文范文，主要論述了高校生物技術的校外實踐基地建設。

　　摘要：高校實踐教學基地建設對教學質量的提高至關重要，對大學生實踐能力、創新能力的培養有著不可替代的作用.西部高校實踐基地建設相對滯后，并具有明顯地域特色.以青海師范大學生物技術(制藥方向)專業為例，全面探討校外實踐基地建設以及培養新型應用型人才的新模式.

　　關鍵詞：西部高校,生物技術,實踐基地建設

　　實踐教學是高等學校深化教育改革，培養具有綜合型素質人才的重要手段和重要途徑[1]，實踐教學基地的建設是實踐教學的重要保障.生物技術是21世紀迅速發展的一門綜合性學科，在國家經濟發展和產業結構中的作用日益重要.生物技術領域的發展需要專業人才具備較強的實踐能力和創新能力.本文以青海師范大學生物技術專業校外實習基地的建設為例，對加強實踐教學，加強校外實踐基地建設，培養創新應用型人才，服務于西部區域經濟等方面作出全面探討[2].

　　1生物技術專業實踐教學的特點及建設實踐基地的作用

　　1.1建設實踐基地，鞏固理論知識

　　實踐教學是以教學的方式讓學生體驗生產實踐，是直接獲得感性的認知過程[3].生物技術專業通過實踐教學環節，能夠讓學生將以往所學到的理論知識鞏固加深，融會貫通，再運用于生產實踐中，以解決實際問題，真正達到學以致用的教學目的.因此，這是最終實現生物技術專業培養應用型人才目標不可缺少的、十分重要的教學環節.

　　1.2建立實踐基地，提高學生實踐與創新能力

　　安排校外實踐是為了讓學生早日掌握專業技能與社會的需求接軌，是本專業學生從原來的單純理論型人才向綜合型應用技術人才轉變的必由之路.因此，生物技術專業實踐基地建設的成功與否對學校能否為社會培養出合格的高級應用型人才有著直接而深遠的影響.青海師范大學生物技術專業(制藥方向)是為適應西部經濟發展對人才的需求而建立的，其人才培養目標是為青藏高原地區的經濟建設及社會發展培養兼具實踐能力和創新能力的生物技術專業方向高質量的應用型人才.

　　1.3建立實踐基地，服務西部經濟建設

　　與校外實踐基地建立緊密的合作關系.一方面，可以把先進的科研成果轉化為直接的生產力;另一方面，可充分利用校外實踐基地的技術及資金優勢，將其建設成集科學研究、產品開發和項目推廣為一體的科研試驗基地.通過高校與企業優勢互補達到雙贏，以共同推動區域經濟發展.建立生物技術專業實踐基地，就是要從高校必須服務西部經濟的背景出發，打破傳統科、教分離的封閉式辦學模式，建立起新的“學、研、產”一體的開放型辦學模式[4]，服務西部經濟發展.

　　2實踐教學與實踐基地建設現狀及存在的問題

　　2.1實踐教學環節與服務西部經濟建設脫節

　　在現階段的教學中，多數高校的實踐教學(包括實驗室教學和動植物野外見習等)仍然是以驗證基礎理論知識為目的.通過這些實踐教學環節，學生加深了對理論知識的理解，動手能力也有了一定的提高.這些實踐內容雖然目的性很強，但還缺乏系統性和延續性.由于種種原因，在目前的實踐教學中，教師的教研團隊所掌握的技術手段能夠真正應用到生產實踐環節中的寥寥無幾，仍然無法對當地相關產業的研發、生產環節提出有針對性、建設性的意見，實踐教學環節與服務西部經濟建設脫節[5].

　　2.2專業教師實踐經驗匱乏

　　隨著生物技術專業的教學培養計劃近年來不斷更新，對專業教師生產實踐指導能力要求更高.目前，青海師范大學及多數高校生物技術專業的教師隊伍組成仍然是以專門從事教學及科研的教師為主體，相當一部分本專業教師都未曾親自從事過生產一線工作，缺乏專業方向對口的生產、設計環節的實踐經驗[6].由于教師缺少與生產相關的實踐經驗，對于社會對應用型實踐人才的實際要求缺乏充分系統的認識，這在一定程度上限制了實踐教學的有效性及目的性.

　　2.3企業行規與實踐教學計劃間存在沖突

　　實際開展實踐教學活動，特別是開展與校外實踐基地相關的教學活動，需要教師帶領學生直接深入到企業的第一線，才能真正知曉企業在生產過程中急需解決的技術難題.然而在校外實踐基地開展相關實踐教學活動的過程中，因可能觸及到企業保密內容、內部管理規定或企業利益關系等相關因素[7]，使得實踐教學在實施中難以做到深入擴寬和全面展開.缺乏企業系統性的支持，實踐教學普遍的情形就是師生只能參與到企業生產過程中的小部分環節之中，無法對整個生產過程得到全面、系統的認識，在一定程度上影響了實踐教學效果.

　　2.4完整的實踐教學體系尚未建成

　　西部高等學校為區域經濟服務的最大優勢就是擁有一批較高水平的科研團隊，有能力解決經濟建設中遇到的具體問題.但是，由于種種原因，目前一些學校的專業實踐教學與當地相關企業的橫向聯系相對松散，未能充分發揮專業團隊在實際生產建設中的優勢.由于學、研、產實踐教學體系尚未完整建立，雙方溝通渠道不暢通.一方面，導致學校的實踐教學環節針對性不強;另一方面，相關企業對高校研究動態和研究進度等也缺乏了解，這也在一定程度上制約了企業與高校相互間的合作.

　　3生物技術專業實踐基地建設的創新模式與展望

　　3.1建立和完善學校與企業雙方管理模式

　　校外實踐基地的組織管理建設不應該只是本專業自己的事，應該由學校出面，建立學校與實踐單位雙方共同管理的模式.主要包括以下3個方面：第一，學校與基地各自投入一定比例的資金聯合建設實踐基地，共同管理，分工明確，各盡其責.第二，學校、學院相關管理部門組織實踐教學的教師協同實踐基地工作人員共同制定完整、適合學生的實習計劃，共同組織管理實踐教學，切實可行地落實相關實踐環節內容.第三，建立完善考核機制，學校和實踐基地共同參與實踐教學工作進行評價和考核.實踐結束后要根據學生上交的實踐報告、平時考核成績以及出勤情況等幾方面綜合給出最終實踐成績，同時也要做好指導教師以及實踐基地相關人員的考核工作.要定期舉辦實踐經驗交流會，做好實踐過程中的相關文檔整理和存檔工作，建立獎勵與懲戒制度.

　　3.2開展校企合作，實現雙贏模式

　　青海師大利用生物技術方面的專業優勢，本著優勢互補、互惠互利、共同建設、不斷發展的原則，先后與青海晨菲制藥有限公司、青海大地藥業有限公司、青海出入境檢驗檢疫局、青海省食品藥品檢驗中心及中國科學院西北高原生物研究所等知名企事業及研究機構簽署了共建校外實踐基地的協議.這些單位經濟力量雄厚，技術隊伍過硬，基礎設施先進，能夠勝任青海師范大學生物技術專業的實踐教學任務.從2003年開始，學校每年都會定期派學生到企業或事業單位進行專業實習或者畢業實習，不僅為學生實踐教學提供了良好的條件，還為學生開辟了多條就業途徑.幾年來，通過校外實踐基地的建立加大了企業參與實踐教學的力度、深度和廣度.這些企業或研究機構不僅為學生們提供了真實的工作環境，使學生掌握到了許多在理論教學中接觸不到的知識，開闊學生的視野，增長學生的見識，更重要的是大大提高了學生的實際動手能力，練就了解決實際問題的能力.這種直接體驗將來所從事的職業及崗位的實踐教學模式，有助于學生能夠快速適應與學校學習氛圍完全不同的工作崗位環境，盡快地完成不同角色之間的轉換，早日與社會接軌.

　　3.3保障校外實踐基地穩定建設模式

　　為保證實踐教學的教學質量和教學效果，校外實踐基地應該維持長期穩定的狀態，要求從根本上切實改變學生被動參與實踐及企業被動接受實踐的現狀.學校在呼吁政府加大專項投入，保障實習基地穩定建設的同時也要及時與企業溝通，了解企業發展動態，建立產學雙方共同參與、優勢互補的共進共贏機制.為此，首先，發揮青海師大生物技術方面高水平專業師資在理論教學以及科學研究方面的優勢，有計劃、有步驟地承擔實踐基地有關人員走進校門進修和培訓等相關工作;教師團隊主動走進實踐基地，及時了解企業動態，切實可行地為他們解決產品開發以及實際生產中遇到的一些技術難題.如近年來為企業申報科研項目5項，為企業產品技術開發申請到政府支持專項資金300多萬，申報成果及專利5件等.其次，學校先后與青海晨菲藥業有限公司、青海出入境檢驗檢疫局及青海省食品藥品檢驗中心等十幾家實踐基地正式簽署了共建協議書，掛牌運行10多年，確保了實踐基地長期、穩定、健康發展.

　　3.4提高專業教師實踐教學能力模式

　　為了能夠更好地提高實驗指導教師自身的實踐能力，打造出一批優秀的實踐教學團隊，生物技術專業有計劃地組織本專業青年教師充分利用教學空擋時間，不止一次地深入到企業的生產第一線，進行以生產周期為單位的實地鍛煉.在實踐中，通過直接參與實踐基地的生產、建設與管理，使青年教師的實踐能力有了一定程度的提高.同時還外聘了青海晨菲藥業有限公司、青海出入境檢驗檢疫局和青海省食品藥品檢驗中心等多家企事業高級技術人員為青海師范大學兼職教師和客座教授，與校內教師共同組成一個實踐教學團隊，共同承擔實踐教學.幾年來，重視加強實踐型師資隊伍建設，優化師資隊伍結構，已初顯效果.

　　4結語

　　生物技術應用型人才的培養，離不開實踐教學，實踐教學是一項可持續發展的系統工程，需要不斷地研究與探索.只有這樣，才能為我國特別是西部地區生物技術專業教育的發展和生物技術創新、創業應用型人才的培養做出應有的貢獻.

　　參考文獻：

　　[1]張艷秋，方懷義，甘雄.地方高校海洋科學專業校外實習基地建設探討[J].大學教育，2013(3)：44-45

　　[2]韓新才，戶業麗，王存文，等.高校生物技術專業應用型人才培養機制創新[J].武漢工程大學學報，2010(10)：39-43

　　[3]黃文慶.高校生物技術專業實踐教學體系的研究與應用[D].南寧：廣西師范大學，2011：9

　　[4]孫靜.工科院校學生創新能力培養研究[D].沈陽：東北大學，2008：21-28

　　[5]黃珂.以服務地方經濟為導向進行實踐教學改革——以百色學院生物技術專業為例[J].安徽農學通報，2012(7)：203-205

　　[6]楊海，雷海玲，王芳宇.地方院校生物專業校外實踐教學基地建設的探索與實踐——以衡陽師范學院為例[J].安徽農業科學，2012，34：16946-16948
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